鄭麗

（閩江學院 中文系，福建 福州 350107）

關(guān)于學校兒童方言教育的思考
——以福州方言為例

鄭麗

（閩江學院 中文系，福建 福州 350107）

從現(xiàn)有的判斷語言活力的標準看，兒童對語言的學習使用情況均是具有決定性意義的判斷依據(jù)。福州方言也存在語言的代際傳承斷裂的情況，如何使這種斷裂不至于繼續(xù)加劇，在兒童時期的學校教育中設(shè)置方言課程是一種有效手段。福州的兒童方言教育與方言教育開展得比較好的地區(qū)相比，還存在一定差距，有待進一步探索。

福州方言 兒童教育 學校方言教育

20世紀50年代以來，我國開始大規(guī)?！巴破铡?，經(jīng)過半個多世紀的努力，“推普”的成果有目共睹，普通話也在我國的社會主義建設(shè)中起到了重要作用。但與此同時，各地方言、各少數(shù)民族語言受到的沖擊也是顯而易見的。方言不僅僅是一種語言，更是地方文化的載體，是國家的重要文化資源。面對方言的式微，眾多有識之士發(fā)出了保護方言的呼吁，而且明確提出要從娃娃抓起。如何從娃娃抓起，這是個綜合性的工程，需要家庭、學校和社會的共同努力。本文以福州方言為例，探討學校的兒童①方言教育，思考在幼兒園、小學中設(shè)置方言課程的相關(guān)問題。

一、兒童的方言學習使用情況與方言活力的關(guān)系

判定一種語言的活力，標準有多種，例如2000年2月在德國科隆召開的瀕危語言學會議，會員們一致通過將語言按現(xiàn)狀分為7個等級，分別是：（1）安全的語言：前景非常樂觀，群體的所有成員包括兒童都在學習使用的語言。（2）穩(wěn)定但受到威脅的語言：群體內(nèi)所有成員包括兒童都在學習使用的、但是總?cè)藬?shù)很少的語言。（3）受到侵蝕的語言：群體內(nèi)部的一部分成員已經(jīng)轉(zhuǎn)用了其他語言，而另一部分成員包括兒童仍在學習使用的語言。（4）瀕臨危險的語言：所有使用者都在20歲以上、而群體內(nèi)部的兒童都已不再學習使用的語言。（5）嚴重危險的語言：所有使用者都在40歲以上、而群體內(nèi)部的兒童和年輕人都已不再學習使用的語言。（6）瀕臨滅絕的語言：只有少數(shù)的70歲以上的老人還在使用、而群體內(nèi)幾乎所有其他成員都已放棄使用的語言。（7）滅絕的語言：失去了所有使用者的語言。對照這一標準，不難看出福州方言已是受到侵蝕的語言。聯(lián)合國教科文組織制定的語言活力的評估標準有6條，分別是：語言的代際傳承、語言使用者的絕對人數(shù)、語言使用者占總?cè)丝诒壤F(xiàn)存語言使用域的走向、對新語域和媒體的反應(yīng)、語言教育材料與讀寫材料。其中語言的代際傳承最常被用于作為語言活力的評判標準，它指一種語言是否仍然代代相傳，也重點看兒童是否還學習、使用該語言。像中國的其他城市一樣，福州市區(qū)內(nèi)很多兒童只會說普通話，不會或不愿說方言，方言的代際傳承斷裂，方言空心化的狀況嚴重。對照代際傳承的相關(guān)標準，福州方言的活力應(yīng)處于3級次（在某特定族群內(nèi)，大多數(shù)而非所有兒童或家庭把母語作為第一語言使用，但語言可能限于某些特定的社會領(lǐng)域）－4級次（兒童在家庭中不再將該語言作為母語習得，該語言最年輕的使用者為父輩一代。在這一階段，父母可能仍對孩子使用該語言，但典型情況是，孩子并不使用該語言作應(yīng)答）之間，即處于不安全—確有危險之間。

不管以上述的哪一種標準衡量，福州方言雖然還不到瀕危的程度，但面臨危機已是不爭的事實。我們同時注意到，在等級標準中兒童是否在學習使用這種語言，成為語言活力等級判斷的重要依據(jù)，也就是說兒童是否繼續(xù)學習使用這種語言，對一種語言的活力具有決定性的影響。如聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的“全球瀕危語言地圖”，有些語言，因為越來越少的青少年和兒童把它作為第一語言學習使用，盡管使用的人數(shù)上萬，也仍然被鑒定為瀕危語言。有些語言，雖然使用人數(shù)不足百人，只要該語言的所有使用者（包括青少年和兒童）仍然把該語言作為主要的（或唯一的）交流語言，那么這門語言的前景就被認為是樂觀的。語言的生命力在于代際傳承，兒童對當?shù)胤窖缘氖桦x，是代際傳承的斷裂，也就意味著主要以代際傳承的方言，正走向危險甚至滅絕境地。因此，要使一種方言保持長久的生命力，就要重視兒童這一群體的方言學習并引導(dǎo)他們充分使用方言。

二、學校方言教育的意義

（一）學校的方言教育是保護方言的有效手段

隨著保護語言多樣化及語言背后文化多樣化的意識越來越深入人心，人們的認識也在與時俱進。不管是民間還是官方，都意識到方言保護的必要性和急迫性，正通過各種努力保持方言的活力。目前，方言保護的方法主要兩種：語言檔案編制和語言復(fù)興。我國方言的檔案編制工作現(xiàn)已全面展開。早在2008年左右，國家語委就開始在江蘇、上海等地試點建設(shè)“中國語言資源有聲數(shù)據(jù)庫”。在2013年1月頒布的《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020）》中，也將這個數(shù)據(jù)庫列入規(guī)劃工作中。2013年始，福建省啟動福建省語言資源有聲數(shù)據(jù)庫建設(shè)項目，計劃用五年時間，完成包括福州方言在內(nèi)的79個調(diào)查點的語言調(diào)查和數(shù)據(jù)采集工作，到2018年基本建成福建語言資源有聲數(shù)據(jù)庫。不可否認，建成方言有聲數(shù)據(jù)庫確是對方言的保護，但這種保護嚴格意義上是一種“消極保護”，更準確地說是“保存”，對方言來說，檔案館、博物館絕非方言的最佳歸宿。語言的真正生命力在于使用，有學者甚至提出一種語言不使用20年就會消亡，我們自然不希望福州方言只能以有聲資料形式流傳后世，因此還要進一步開展語言復(fù)興。語言復(fù)興的其中一條路徑就是通過在初期教育階段開展語言教育達到復(fù)興的目的。

根據(jù)中國的學制，兒童期正好涵蓋了幼兒園和小學階段，如果我們能夠?qū)⒎窖哉n程引入幼兒園和小學的課堂，那么將對方言的保護起到非常正面的作用。

（二）兒童在習得方言方面具有先天優(yōu)勢

認為人在某個年齡階段存在語言的敏感期，語言習得的效果最好，此觀點來源于生物學。神經(jīng)生物學家Penfield和Roberts（1959）認為，在人生發(fā)展的某個特定階段中，人可以在自然環(huán)境下、沒有外部干預(yù)、不需要教授的條件下，輕松、快捷地學習一門語言，并且兒童的語言習得能力與大腦的發(fā)育有關(guān)。他們提出語言習得的“最佳年齡”是在10歲以內(nèi)，因為在此期間大腦保持了可塑性，但隨著青春期的到來，可塑性開始消失，這是大腦左半球語言功能偏側(cè)化造成的結(jié)果。60年代，心理語言學家Lenneberg提出著名的語言學習關(guān)鍵期假設(shè)，他認為，兒童語言發(fā)展存在關(guān)鍵時期：從兩歲開始至青春期到來之前，即2歲至12歲之間，人的大腦具有可塑性，語言習得能夠自然而輕松地進行。這時語言的理解和產(chǎn)生涉及大腦的兩個半球，整個大腦都參與語言學習。在學術(shù)界，也有部分學者認為“最佳年齡”或“關(guān)鍵時期”的說法過于絕對，語言輸入和認知發(fā)展等社會心理因素是導(dǎo)致語言最終水平差異的主要決定因素。但語言習得關(guān)鍵期的反思性研究表明：兒童時期，大腦的可塑性最強，在習得自然語音方面占絕對優(yōu)勢。由此看來，兒童在語音習得方面的優(yōu)勢是毋庸置疑的。

任何一種語言都有三大構(gòu)成要素：語音、詞匯、語法。福州話和普通話均屬漢語，福州方言與普通話相比，按差異性大小來說，語法的差異最小，詞匯其次，語音的差異最大。福州方言是與普通話語音差異較大的方言之一，福州方言有7個聲調(diào)，還有復(fù)雜的連讀音變，對于福州方言的學習者而言，語音的習得是難點，讓不少有心學習福州方言的人望而卻步。如果能在兒童的語音敏感期，營造良好的語言環(huán)境，讓孩子自然地習得福州話語音，趕走福州方言學習的“攔路虎”，則最理想。

語言習得的最佳時期正好涵蓋了人的童年時期。如果在這個時期能夠讓方言課程進入課堂，則在方言的習得上一定能取得事半功倍的效果。世界上并不乏成功的案例，新西蘭在拯救毛利語時實行了一個名為“語言小巢”的政府計劃，在幼兒園中傳授毛利語，成功拯救了毛利語。在語言發(fā)展的關(guān)鍵期，教育工作者和父母應(yīng)向兒童提供福州方言的環(huán)境，讓兒童在語言環(huán)境中不知不覺地習得方言，從而充分發(fā)展兒童的方言交際技能。

三、福州兒童方言教育有待加強

2008年，福州話被列為市級第一批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，并在全市布點27所學校為閩劇、福州評話、福州伬藝、十番音樂等福州地方傳統(tǒng)文化特色校，開展包括學講福州話在內(nèi)的鄉(xiāng)土文化傳統(tǒng)特色教育試點。除了這27所特色校外，也有其他幼兒園或小學自行開設(shè)了福州方言的課程，主要是以校本課程的形式存在，沒有統(tǒng)一的教材，教材由學校自行編寫。據(jù)筆者了解，目前福州市的教育部門還未在全市范圍的幼兒園、小學設(shè)置方言課程的計劃。據(jù)《福州晚報》記者2014年的報道，27所鄉(xiāng)土教育特色校雖然還存在，但不少學校這些年基本上沒有開鄉(xiāng)土文化教育課?？偟膩砜矗Ｖ萦變簣@、小學的方言教育，與一些方言教育開展得比較好的地區(qū)相比，還存在一定差距。以廈門為例，廈門市教育局于2009年公布了首批“閩南方言與文化進課堂”試點校，在學校開展閩南語的教育，傳承和發(fā)揚閩南方言與文化。首批“閩南方言與文化進課堂試點?！保袑W13所，小學10所，幼兒園8所。每周一節(jié)課在幼兒園、小學強制性開展閩南語的教育，將閩南文化的學習像美術(shù)、音樂那樣作為必修課程，安排在課表上?！稄B門市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提到，廈門市推進閩南方言與文化課程進入中小學，形成國家教育、地方課程、校本課程有機統(tǒng)一的基礎(chǔ)教育課程體系。廈門市提出，2015年，“閩南方言與文化進課堂”要被推廣到廈門100所幼兒園、小學和初中，以后將逐步推廣到全市2000多所幼兒園和中小學。廈門的“閩南方言和文化”課程已有了一套統(tǒng)一的教材，教材由廈門大學中文系教授周長楫主持編寫。再看上海，2012年，著名滬語專家、上海大學中文系教授錢乃榮編寫了一本小學滬語教材——《小學生學說上海話》。2013年，上海市已有100多所中小學在校本課程中開展了滬語教學。

與方言進校園做得比較好的地區(qū)相比，福州的學校方言教育呈現(xiàn)出以下幾個方面的差距：（1）開設(shè)方言課程的學校數(shù)量偏少。（2）缺乏統(tǒng)一編寫的教材。（3）相關(guān)機制不完善，學校方言課程設(shè)置的隨意性較強，持續(xù)性較差。即使是27所特色試點校，也已有多所數(shù)年來未開設(shè)相關(guān)課程了，正如一位不愿透露姓名的校長說的：“現(xiàn)在學校的評判標準大都是升學率，非遺進校園愿望是好的，由于沒有相關(guān)的考核機制和鼓勵機制跟上，在基層基本上得不到重視。領(lǐng)導(dǎo)過問了，我們就抓一抓?，F(xiàn)在福州不少學校負責人采取輪崗制，前任校長喜歡鄉(xiāng)土文化，后任校長不一定喜歡，領(lǐng)導(dǎo)個性喜好讓推廣只能是曇花一現(xiàn)。”

我們應(yīng)該看到，雖然學校的方言教育有助于方言的保護，但要使語言繼續(xù)生存下去，就必須營造語言在家庭和社會中的使用氛圍。Hinton（1999）指出：“如果學校是母語學習的場所，又要想達成語言復(fù)興的目的，那么就得把母語帶出教室外，帶回家使之成為社區(qū)溝通的語言……這意味著學校的語言課程必須是社區(qū)活動的一部分，不能只是學校自己設(shè)計、推行而沒有社區(qū)的積極參與?！?/p>

注釋：

①最高人民法院、最高人民檢察院.關(guān)于執(zhí)行《全國人民代表大會常務(wù)委員會關(guān)于嚴懲拐賣、綁架婦女、兒童的犯罪分子的決定》的若干問題的解答.（1992年12月11日），將“兒童”，界定為不滿十四歲的人。本文采納此標準，將兒童的年齡上限定為14周歲。

［1］范俊軍，宮齊，胡鴻雁，譯.語言活力與語言瀕危［J］.民族語文，2006.（3）.

［2］Rod Ellis.Understanding Second Language Acquisition［M］.上海：上海外語教學出版社，2000.

［3］馬積善.語言習得關(guān)鍵期假設(shè)的若干問題和外語教學［J］.河南社會科學，2006.（5）.

［4］顧偉.缺少考核機制和鼓勵機制——評話曾進校園只是曇花一現(xiàn).福州晚報.2014-6-4（A44）.

［5］Hilton L..Teaching Endangered Languages［A］.Concise Encyclopedia of Educational Linguistics［C］.Elsevier Science Ltd，1999.

福建省教育廳人文社科類研究項目，福州市中學生普通話和福州話使用情況及語言態(tài)度調(diào)查（編號：JB11211S）。