探討如何將分層教學實施于初中物理教學中

周利軍 （山西省忻州市寧武縣第二初級中學 036700）

在教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，新的教育改革體系的實施，對初中物理教學提出了更高的要求，為了滿足新改革的教學模式，保證新教學目標的實現(xiàn)，應當采取分層教學模式開展初中物理教學，分層教學模式是因材施教的延伸。本文主要對初中物理教學實施分層教學的方法進行了分析和討論。

分層教學 初中物理 實施方法

在初中物理教學時，很多教師會遇到這樣的問題，對學習效率高的學生教授學習內(nèi)容較淺的知識，收獲不是很大；對學習成績較低的學生教授學習內(nèi)容較深、較豐富的知識，學生不僅很難理解，還會影響到他們學習物理的興趣。這一直是大多數(shù)教師研究和分析的問題，經(jīng)過不斷的探索發(fā)現(xiàn)，我們總結(jié)出了分層教學方法。下面對分層教學實施于初中物理教學的具體做法進行分析。

一、調(diào)查分析和目標的制定

俗話說“沒有經(jīng)過調(diào)查就沒有發(fā)言權”，如果教師不能清楚地了解到每個學生的學習情況，就很難對學生劃分層次。因此，在進行一個階段物理教學后，初中物理教師要通過交談、考試、觀察等方法對學生的學習情況進行調(diào)查，把學生的學習情況分為甲、乙、丙三個層次，根據(jù)實際情況計劃相應課程的教學。在實行分層教學的過程中，教師要尊重學生的人格，使分層教學提升學生的學習興趣、學習成績。

在制定教學目標時，教師要根據(jù)學生的實際學習情況，仔細分析學生心理特點、掌握的知識和學習能力，更重要的是要以教學改革為標準，把每一節(jié)物理課程的基礎、重點、難點劃分成不同的層次，實現(xiàn)分層教學。教學目標的制定能夠?qū)W生的學習能力、思維方法及情感變化更好地融合在一起，使不同學習層次的學生都能從中取得相應成績。

例如，在“參照物”教學時，要求丙級學生掌握基礎知識，通過相應的物理試驗，準確了解參照物及其確定方法等；要求乙級學生，在掌握基礎知識的基礎上，通過試驗的現(xiàn)象、試驗數(shù)據(jù)，提出實驗的疑問，得出相應結(jié)論，例如，兩個不同的參照以不同的速度運動和相同的速度運動，從中確定參照物和移動速度等。對于甲級學生，在掌握基礎教學和實驗教學的基礎上，能夠把理論知識運用到實際生活當中解決相應的問題，并且要求做相應的習題。

二、作業(yè)課內(nèi)相同，課外不同

課內(nèi)作業(yè)就是由教師統(tǒng)一進行布置、統(tǒng)一完成。課內(nèi)作業(yè)的布置是根據(jù)新課程改革設計的，要具有一定的普遍性和典型性。課內(nèi)作業(yè)的布置要求，即使學習成績差的學生也能夠順利完成；還要有重點內(nèi)容，要使學生能夠完成基本的教學目標。課外的作業(yè)布置要采用分層設計的形式，（1）放緩坡度習題，將物理教材后面的難題，分解成不同的小題，然后布置給丙級學生作為課外作業(yè)。（2）基礎性習題，就是課本后面的習題，布置給乙級學生作為課外作業(yè)。（3）拔尖提高性習題，在網(wǎng)上或者課外資料中，尋找難度較大、要求較高的習題，作為甲級學生的學習資料。

例如，在學習“蒸發(fā)現(xiàn)象”時，把冰塊放在室外，總共要經(jīng)過幾個物理狀態(tài)的變化，作為丙級學生的習題；將影響蒸發(fā)速度的主要因素有哪些，“在什么情況下衣服晾干的速度更快”作為乙級學生的課外習題；寫上一篇關于節(jié)約用水的調(diào)查報告，要把課堂上學習到的知識準確的運用到其中，作為甲級學生的課外習題。

三、實現(xiàn)分類輔導，提升學習能力

知識輔導作為課堂外教學的主要途徑，能夠幫助學生更好地掌握學習到知識，培養(yǎng)學生的自學能力。分類輔導是以不增加課時，不搞全體性補課為目的，進行多樣化、多層次的知識輔導。對于丙級學生輔導以基礎課程為主，循序漸進，對學習過的知識進行復習和總結(jié)，對新課程進行預習，對存在的不足之處進行彌補；對于乙級學生，采用分組討論法和教師提示法，使學生互相學習，從而提升他們的學習能力；對于甲級學生，不僅要給予他們較多的思考空間和問題點撥，還可以成立物理學科興趣小組，組織他們參與物理現(xiàn)象調(diào)查和物理競賽，從而滿足學生的求知欲望。對學生進行觀察和訪談，發(fā)展學生的學習興趣、個性等，培養(yǎng)學生的思想品德和學習創(chuàng)造能力。教師可以所講演示實驗的過程，之后讓學生自己完成，培養(yǎng)學生的動手能力、語言表達能力、觀察能力。

如教師在講授“凸透鏡成像原理”時，教師可以制定相應的物理實驗，讓學生進行實驗操作。丙級學生通過教師的實驗講解，能夠獨立進行實驗操作；乙級學生不僅要獨立完成相應的實驗，還要能夠完整地講出凸透鏡的物距在發(fā)生變化時，凸透鏡成像的變化；甲級學生，能夠通過實驗操作和實驗數(shù)據(jù)，歸納相應的物理現(xiàn)象，并能夠運用成像的原理解釋實際生活中的問題，如凸透鏡在什么距離時，成像最小、最大、成像不變等。

四、實施分層評價，提升學生學習的積極性

對于不同層次的學生的作業(yè)、成績以及問題的回答，教師應采用不同的標準和不同的評價方法。評價甲級學生時，要鼓勵優(yōu)等生之間的相互競爭，高標準、高能力、嚴格要求，促進優(yōu)等學生不斷提高；評價乙級學生時，應采用鼓勵性的評價方法，使他們樹立自信心，勇于克服困難，進而促使學生不斷進步；評價丙級學生時，教師應采用表揚性評價，對于學生的亮點，要予以肯定，從而促使他們不斷進步。對于學習成績進步的學生，教師要提出更高的要求，促使他們給自己制定更高的學習目標；對于學習成績退步的學生，要進行提醒、鼓勵，幫他們找出退步的原因，樹立自信心，爭取下次取得好成績。這樣的分層學習評價法，能夠讓學生更好的認識自身的不足和進步，并保持自信心和學習興趣。

分層教學方法是因材施教教學方法的一個延伸，是在正常授課的情況下，實現(xiàn)個別教學的一個教育手段，不僅可以提升學生的學習興趣，還能提升他們的學習成績。

[1]葛玲玲.分層教學法在初中物理教學中的運用[J].教育教學論壇，2013（37）.

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（責編 趙景霞）