陳婷

【摘 要】結(jié)合發(fā)展高職生職業(yè)能力的要求，以廣西政法管理干部學(xué)院為例，闡述Presentation教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實踐，探討在高職英語教學(xué)中Presentation教學(xué)法的基本教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué) 職業(yè)能力 Presentation教學(xué)模式

【圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）01C-0123-03

近年來，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力、提高學(xué)生就業(yè)競爭力已成為高職院校面臨的一項重要課題。在這一新形勢下，英語課作為高職教育的必修課之一，勢必需要堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針，不斷深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。本課題組多年來對Presentation模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用進行了大量研究與實踐，取得了一定的成效。

一、Presentation教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實踐

Presentation意為“演出、呈現(xiàn)、展示”。在本文的語境里，Presentation指課堂上學(xué)生個人或小組向全班講解某一話題或書中某個章節(jié)的教學(xué)實踐活動。作為一種教學(xué)手段，Presentation在西方課堂教學(xué)中被普遍使用。如今這種新型的教學(xué)方法在我國也被廣泛應(yīng)用在各個學(xué)科領(lǐng)域中。2007年以來，本課題組對廣西政法管理干部學(xué)院高職層次英語及非英語專業(yè)的2007級、2008級、2009級、2010級、2011級、2012級學(xué)生，共53個班，總?cè)藬?shù)2000多人進行了Presentation教學(xué)實踐。教學(xué)使用的教材有《希望英語》（外語教學(xué)與研究出版社）、《新編實用英語教程》（高等教育出版社）、《英語報刊閱讀》（外語教學(xué)與研究出版社）、《英語電影賞析》（外語教學(xué)與研究出版社）。具體實踐如下：

（一）在公共英語課堂中的實踐

1.單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往由教師通過講解或提問等方式完成，學(xué)生的參與性和積極性不高。為此，我們嘗試把Presentation引入這一環(huán)節(jié)。首先，把學(xué)生分成若干個小組，每組自主選擇本學(xué)期一個教學(xué)單元話題。在學(xué)習(xí)該單元前查找與話題相關(guān)信息并在課堂上展示。例如，在教授《希望英語》第一冊Unit6 Travel這一課時，要求組員們介紹某個國內(nèi)外著名旅游景點。每次活動前先明確成員分工，通過分工合作完成查資料、翻譯、制作PPT和課堂展示等工作。每次Presentation（展示）約15分鐘，由該組其中一名組員代表完成。展示結(jié)束，各組學(xué)生對該組表現(xiàn)做出評價，最后教師對該組的完成情況點評。

2.單元閱讀環(huán)節(jié)。以往的閱讀課堂，教師感覺講得累，學(xué)生聽得心不在焉，課堂氛圍沉悶。為了改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生閱讀的積極性，我們把教師“滿堂灌”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的Presentation模式。具體是：分組后，每組選擇每個單元除主課文外的閱讀文章（《希望英語》的Reading B&C；《新編實用英語教程》的PassageⅡ）， 然后小組內(nèi)部通過分工完成查單詞和翻譯全文等工作，由組長確定發(fā)言人做課堂展示，展示時長15分鐘。如遇疑問，其他小組的學(xué)生可以提問，該組成員負責(zé)解答，教師查遺補漏并做總結(jié)性點評。學(xué)生通過課前準備和課堂講解，充分體驗教師的備課與講課過程，從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥墨@取者，其主觀能動性大大增強，課堂學(xué)習(xí)氛圍也更為活躍。

3.單元活動環(huán)節(jié)。單元活動一般安排在完成單元內(nèi)容學(xué)習(xí)后進行，其目的是為了檢驗學(xué)生對已學(xué)單元知識的掌握情況以及拓展學(xué)生的綜合能力。形式可以根據(jù)單元內(nèi)容和學(xué)生興趣而定，如設(shè)計問卷調(diào)查、情景表演、辯論等。做法如下：每組自主選擇一個單元設(shè)計問卷調(diào)查。以《希望英語》第一冊 Unit1 College為例，布置有關(guān)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的問卷調(diào)查活動?；顒忧?，小組成員共同討論擬定問卷調(diào)查的問題；活動期間，成員分別發(fā)放問卷并匯總；活動后期，共同討論調(diào)研成果，完成書面報告并由指定的發(fā)言人做課堂展示。此外，還可以根據(jù)每個單元的特點和學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計情景表演（Role play ）及展示。比如：Unit2 Family這一單元主要講述子女與父母之間的代溝（generation gap）問題。學(xué)生根據(jù)這一主題設(shè)計情景表演。設(shè)計前，教師首先組織學(xué)生觀看與話題相關(guān)的情景劇視頻《成長的煩惱》，點撥學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維確定情景主題內(nèi)容；設(shè)計過程中，組員集體參與劇本的設(shè)計與討論，教師適時給予引導(dǎo)與支持；設(shè)計后，進行預(yù)演，如發(fā)現(xiàn)問題，教師及時指出，對學(xué)生的表現(xiàn)要給予肯定與鼓勵。課堂展示后，各組學(xué)生可各抒己見做出評價，最后教師再總結(jié)評價。單元活動形式多樣，學(xué)生自主發(fā)揮空間大，學(xué)生參與積極性高，因而受到廣大學(xué)生的歡迎與好評。

（二）在專業(yè)英語課堂中的實踐

1.英語報刊選讀。在“英語報刊選讀”課的教學(xué)中，我們采取學(xué)生之間相互探討學(xué)習(xí)、互動模擬教授知識為主、教師支持與輔導(dǎo)為輔的Presentation教學(xué)模式。課前要求學(xué)生做到以下幾點：（1）根據(jù)自己能力水平與興趣愛好選讀一篇英語報刊文段（文章可以來自China Daily等報刊）。（2）查生詞、分析句子。學(xué)生要詳細閱讀所選文段內(nèi)容，分析其寫作特點，包括詞匯特點、用詞特色、修辭手法的運用、句式的采用等。（3）查詢與文段內(nèi)容有關(guān)的文化背景知識。課中為課堂展示階段。首先，學(xué)生輪流展示自己準備的報刊選段。輪到的學(xué)生上講臺通過投影儀和電腦，把自己選擇的文章展示給全班同學(xué)一起閱讀，并向全班講解與分析文段中的詞匯、句子、文化背景等。展示的過程中，其他學(xué)生必須認真聽課并做好筆記。最后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)逐一點評并補充學(xué)生未提及的知識。

2.英文電影賞析。在“英文電影賞析”課的教學(xué)實踐中，Presentation教學(xué)模式也得到廣泛地運用，內(nèi)容更豐富，形式更靈活，且效果頗佳。主要形式有：影片相關(guān)的PPT制作、影片經(jīng)典對白配音、影片情景表演、影片續(xù)集表演等。前兩個單元為教師展示課，教師可以先介紹一些相關(guān)的理論知識再展示Presentation的具體做法。隨后讓學(xué)生分組，以小組為單位按喜好選擇英文影片的種類（影片可分為卡通片、言情片、喜劇片、社會問題片、驚悚片、科幻片、魔幻片、戰(zhàn)爭片、黑幫片等）并查找到或下載該類型的電影。教師組織學(xué)生討論分析影片的主題、特點表現(xiàn)手法，根據(jù)影片特點和學(xué)生興趣確定展示的具體內(nèi)容與形式。接著，每組抽簽決定展示的順序，一般每組有2周的準備時間。輪到小組的展示時間為15～30分鐘。小組展示完后，可安排時間讓學(xué)生互動，隨后教師把事先印制好的互評表發(fā)給同學(xué)，當堂對展示小組進行評價；教師根據(jù)自己所了解的小組前期準備工作及小組展示過程中的表現(xiàn)，并參考學(xué)生的打分情況給出一個總的評價及分數(shù)。

二、基于Presentation教學(xué)法的教學(xué)模式

為了進一步完善Presentation教學(xué)，使其更好地為發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力服務(wù)，我們結(jié)合近年來的教學(xué)實踐及學(xué)生反饋，總結(jié)出一套Presentation教學(xué)法的基本教學(xué)模式，涵蓋了Presentation教學(xué)的目標、原則、程序、內(nèi)容、管理等內(nèi)容。

（一）教學(xué)目標

高職教育主要培養(yǎng)具備專業(yè)技能的人才， 在開展高職教育過程中應(yīng)將就業(yè)當成宗旨， 推動學(xué)生不斷提高自身就業(yè)競爭能力、從業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力及發(fā)展創(chuàng)新能力。因此，課題組認為發(fā)展學(xué)生綜合職業(yè)能力，應(yīng)成為Presentation教學(xué)模式的最終目標。即通過Presentation教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交流（communication）的專業(yè)能力、集體協(xié)作（cooperation）為出發(fā)點的社交能力、與時俱進自主學(xué)習(xí)（self-study）的能力、發(fā)散思維進行創(chuàng)新（creativity）的能力。

（二）教學(xué)原則

1.適度指導(dǎo)與適時引導(dǎo)原則。在訪談中，有學(xué)生提到Presentation對于自己來說是一種新的學(xué)習(xí)模式，準備起來心里沒底，也有一定難度，希望老師多給予示范與技巧。這說明如果缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生將無所適從，不知該如何進行。因此，在Presentation教學(xué)活動中，教師應(yīng)給予學(xué)生適時適度的指導(dǎo)與引導(dǎo)。在布置任務(wù)前，教師先向?qū)W生講解Presentation的做法與要求，可親自示范，給學(xué)生確立一個基本的模式，也可提供一些相關(guān)視頻給學(xué)生觀看，進一步加深學(xué)生對Presentation的認識，提高學(xué)習(xí)的興趣與積極性。同時，教師應(yīng)說明Presentation教學(xué)的目的，幫助學(xué)生制定好課程學(xué)習(xí)目標。任務(wù)布置后，提前對將要輪到的小組或個人進行大致內(nèi)容的指導(dǎo)，了解學(xué)生的實際準備情況后提出指導(dǎo)性的建議，比如對內(nèi)容的取舍與銜接等。還應(yīng)及時了解學(xué)生在準備過程中遇到的問題，并給予必要的幫助。另外，針對一些學(xué)生對多媒體技術(shù)不熟練，可以提供相應(yīng)的技術(shù)支持和幫助。

2.參與性原則。Presentation教學(xué)模式多以小組合作的形式進行。在教學(xué)實踐中，有些學(xué)生由于各種原因不愿意參加小組活動，或相互推諉，最終只能讓其他小組成員攬下所有工作。如此以往，對保護學(xué)生的參與積極性非常不利，而且培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力也無從談起。為此，教師應(yīng)盡量讓每一位學(xué)生參與其中。任務(wù)布置后，小組成員應(yīng)討論明確分工，每組可選出組長協(xié)調(diào)工作。教師適時了解小組分工與每位組員的表現(xiàn)情況，遇到不積極參與的學(xué)生，要及時發(fā)現(xiàn)并對其做好思想工作：一方面要強調(diào)參與的重要性，另一方面要對其加以鼓勵。為了增加學(xué)生間、組與組之間的互動，課堂展示應(yīng)預(yù)留提問與討論的時間。開展學(xué)生自我評價、相互評價與教師評價，通過將形成性評價與總結(jié)性評價結(jié)合起來，促進學(xué)生的參與。

3.鼓勵為主原則?？紤]到高職生英語水平普遍偏低，大部分學(xué)生對自己的英語水平，尤其是口語表達缺乏自信，加之對Presentation教學(xué)模式了解不充分，容易產(chǎn)生抵觸心理，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)與心態(tài)，適時對學(xué)生加以鼓勵。尤其對一些英語水平較差的學(xué)生，應(yīng)給予更多的鼓勵，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的潛力，最終達到自己的學(xué)習(xí)目標，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成就感。

（三）教學(xué)程序

1.分組。讓學(xué)生根據(jù)自愿原則分成若干個小組，每組5～6人，或3～4人（按具體班別人數(shù)而定）。小組課堂展示，可按內(nèi)容編排順序進行。如內(nèi)容編排靈活也可按小組抽簽順序進行。

2.選題。讓學(xué)生自主選擇單元話題。在選題上給予學(xué)生充分的自主權(quán)，可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，有助于發(fā)揮主動性與特長。各組選定單元后根據(jù)課程進度準備。

3.準備。學(xué)生圍繞所選話題展開研究，通過各種渠道收集材料，對收集到的信息進行探討、分析、整合并形成報告、表演等形式。教師要適時適度地指導(dǎo)與引導(dǎo)。

4.實施。輪到的小組派一名代表上講臺展示或集體表演情景劇。臺下的學(xué)生要認真聽講，必要時應(yīng)做些筆記。展示完畢，教師引導(dǎo)其他學(xué)生提問，此時教師應(yīng)注意營造良好的課堂互動氛圍，鼓勵學(xué)生各抒己見，暢所欲言，同時靈活掌控時間。

5.評價。每次課堂展示后，教師先發(fā)放自評表與互評表，組織學(xué)生自我評價與相互評價。最后，教師再根據(jù)自己所了解的小組前期的準備工作及小組展示過程的表現(xiàn)做總結(jié)性評價。

（四）教學(xué)內(nèi)容與形式

教學(xué)內(nèi)容是Presentation教學(xué)模式中的重要組成部分。實踐證明，教學(xué)內(nèi)容的選擇會直接影響教學(xué)的效果。在教學(xué)實踐中，有的課題組教師發(fā)現(xiàn)，由于要求學(xué)生展示的內(nèi)容難度超出了一些學(xué)生的能力范圍，導(dǎo)致課堂上個別學(xué)生消極對待，甚至出現(xiàn)抵觸心理。遇到類似情況，教師應(yīng)及時了解緣由并疏導(dǎo)學(xué)生的情緒。有的教師還發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對選擇的內(nèi)容不感興趣，參與的積極性也不高。為了避免這些情況的發(fā)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在Presentation的內(nèi)容選擇上應(yīng)遵循以下兩條原則：（1）內(nèi)容難度與學(xué)生能力水平相適應(yīng)的原則，教師要切實了解學(xué)生的實際能力水平并以此來選擇相應(yīng)難度的內(nèi)容。（2）以學(xué)生興趣為主的自主選擇原則，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主選擇話題內(nèi)容。教學(xué)形式也是影響教學(xué)效果的一個因素。訪談中不少學(xué)生提出Presentation的形式應(yīng)該靈活多樣。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)課文的內(nèi)容，以及題材安排內(nèi)容和形式與之相適應(yīng)的Presentation。例如口頭講解、結(jié)合PPT講解、設(shè)計問卷調(diào)查、情景表演、辯論等。

（五）教學(xué)管理

Presentation教學(xué)模式對教師的教學(xué)管理提出了新要求。教師不但要能駕馭外語教學(xué)，更要具有擅長課堂與課外管理的能力，努力做到使學(xué)生盡可能發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。這是Presentation課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。課題組認為教師在實施Presentation教學(xué)過程中應(yīng)做到以下幾個方面：

1.明確Presentation課堂教學(xué)的目標與要求。在Presentation教學(xué)模式實施前，教師首先要向?qū)W生明確Presentation教學(xué)的目的與要求。不僅讓學(xué)生知道為什么要這樣做，還要讓學(xué)生知道怎么做。與此同時，教師可以幫助學(xué)生制定自己學(xué)習(xí)目標，并鼓勵學(xué)生發(fā)掘自身潛力，發(fā)揮主觀能動性，達成課程學(xué)習(xí)目標。

2.轉(zhuǎn)變教師角色。Presentation這種課堂教學(xué)方式使教師的與學(xué)生的角色發(fā)生了改變。教師不再是課堂上的“主角”，而學(xué)生從被動的知識接受者成為了主動的獲取者。在教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的組織者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進者，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師應(yīng)遵循“一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生”、“相信每一個學(xué)生都能學(xué)好，相信每一個學(xué)生都能教好”的原則做好以下工作：（1）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維。（2）引導(dǎo)學(xué)生共同參與，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力。（3）參與學(xué)生任務(wù)的討論，深入了解學(xué)生需要的幫助，給予適時的幫助與肯定。（4）組織課堂活動，適時進行引導(dǎo)性的發(fā)問，及時肯定與評價學(xué)生的表現(xiàn)。另外，教師要用寬容的心對待學(xué)生的每一份學(xué)習(xí)成果，用期待的心情期待學(xué)生的每一個進步，用欣賞的目光關(guān)注學(xué)生的每一點成功。這樣，在教師的關(guān)注下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性必然增加，更有助于Presentation教學(xué)的開展并達到預(yù)期的效果。

3.營造積極和諧的課堂氛圍。以學(xué)生為本是進行課堂管理的出發(fā)點，所以Presentation教學(xué)課堂中教師應(yīng)當以學(xué)生為本，營造積極和諧的課堂氛圍。教師可以通過對學(xué)生情感、意見的關(guān)注，拉近師生間的距離。學(xué)生的語言水平參差不齊，教師在分配任務(wù)時，要注意盡可能關(guān)注到每位學(xué)生的能力差異，安排學(xué)生的展示任務(wù)，同時應(yīng)適時鼓勵學(xué)生，幫助他們樹立自信心。盡量發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極地參與到課堂互動中來，比如：讓學(xué)生自主選擇話題內(nèi)容與形式；學(xué)生按自愿原則分組；按抽簽決定小組展示順序；讓學(xué)生參與自我評價與小組互相評價。

4.科學(xué)有效地評價。教學(xué)評價在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中意義重大。它不僅為教師獲取教學(xué)反饋信息，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可見科學(xué)有效地評價學(xué)生在Presentation過程中的表現(xiàn)以及課程目標的完成情況尤為重要。課題組采取多元評價與動態(tài)評價相結(jié)合的方式取得良好的效果。多元評價包括教師評價、學(xué)生自評和互評。這種評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間互動過程。學(xué)生在評價時進行對照和比較，既看到優(yōu)點也看到不足，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。動態(tài)評價是指在學(xué)習(xí)過程的不同階段對學(xué)生進行橫向?qū)Ρ仍u價，這將更客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展情況。比如，在課程安排允許的情況下，教師可以對每個人或每個小組布置兩次或多次任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)后比較每一次的表現(xiàn)和完成情況再做出評價。在評價的過程中，教師應(yīng)注意以下一些細節(jié)的處理：（1）評價標準應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)定。例如在展示過程中運用英文表達的要求上，要考慮到整體學(xué)生的英語表達能力。如果整體能力偏低，教師應(yīng)適當放寬英語使用的要求。（2）評價標準一旦確立，就應(yīng)提前告知學(xué)生，并貫徹教學(xué)活動的始終。（3）教師應(yīng)注意評價中的一言一行，做到公開、公平、公正。只有做好這些細節(jié)，才能保護學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，促進教學(xué)活動順利進行。

綜上，從實踐與反饋上看，我們認為將Presentation教學(xué)模式運用到高職英語課堂中來，對培養(yǎng)學(xué)生的語言交流、團隊協(xié)作、自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新等職業(yè)能力可以起到積極的作用。此外，我們總結(jié)出一套Presentation教學(xué)法的基本教學(xué)模式，對高職英語教學(xué)改革的實施具有一定的實踐指導(dǎo)意義。

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【基金項目】2013-2014年廣西外語教育科學(xué)發(fā)展規(guī)劃項目（GXSKWY14-12）

【作者簡介】陳 婷（1977- ），女，廣西博白人，廣西政法管理干部學(xué)院講師。

（責(zé)編 盧 雯）