李荔

【摘 要】針對地方醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀，分析制約地方醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)能力發(fā)展的因素，提出促進地方醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)能力發(fā)展的策略。

【關(guān)鍵詞】地方醫(yī)學(xué)院校 醫(yī)學(xué)專業(yè)教師 教學(xué)能力 發(fā)展策略

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）01C-0081-02

一、地方醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教育職業(yè)態(tài)度未形成。教師的教育專業(yè)態(tài)度指專業(yè)理想、職業(yè)道德和專業(yè)自我，是教師專業(yè)行為和活動的動力系統(tǒng)，體現(xiàn)為教師對待教育教學(xué)工作的價值觀、職業(yè)道德和責(zé)任感。教育專業(yè)態(tài)度直接影響著教師對自我專業(yè)身份的認同及工作的積極性和意志力。醫(yī)學(xué)專業(yè)教師具有教師和醫(yī)生雙重職業(yè)特性，他們接受了嚴格規(guī)范而系統(tǒng)的職前醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)，醫(yī)學(xué)專業(yè)理想和性向非常明確，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育專業(yè)培養(yǎng)，教育專業(yè)態(tài)度尚未形成，更未認同自己醫(yī)生的職業(yè)身份，表現(xiàn)在工作中的態(tài)度完全不同，一些人僅僅將教學(xué)當(dāng)成兼職工作，不愿花太多時間和精力，并不認為教師職業(yè)具有很強的專業(yè)性，對于自己作為一名教師的自主專業(yè)發(fā)展意識淡漠，沒有長期規(guī)劃和目標(biāo)，參與各項教育教學(xué)能力提升的培養(yǎng)活動的積極性不高。

（二）教育專業(yè)知識的缺失。教師教育專業(yè)知識由本體性知識、條件性知識、實踐性知識等構(gòu)成。這些知識是形成教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)性知識，決定著教師專業(yè)化發(fā)展的程度。但剛?cè)肼毜尼t(yī)學(xué)專業(yè)教師往往只具備系統(tǒng)的本體性知識（醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科知識），條件性知識和實踐性知識缺失，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專業(yè)教師在一定程度上無法使自己的教育教學(xué)行為建立在系統(tǒng)、科學(xué)的教育理論基礎(chǔ)上，無法透視教育教學(xué)行為背后隱含的教育教學(xué)理念，對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科知識進行教育化處理的能力不高，反思教育教學(xué)行為的深度和廣度有限，影響教學(xué)改進及其教師專業(yè)化發(fā)展的意識和自覺。

（三）教育專業(yè)能力不強。醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教育專業(yè)能力不強。首先，對教育教學(xué)活動設(shè)計處在簡單、粗放、低水平的階段，對于教學(xué)內(nèi)容的教育學(xué)加工缺乏明確理念和理論指導(dǎo)，教學(xué)方式方法較單一，有的教師甚至對教案的基本要求都不太了解，課件制作、教具使用等基本技能都沒有掌握，只是照本宣科。其次，因缺乏教育教學(xué)實踐經(jīng)驗和專業(yè)訓(xùn)練，推進課程的實施、把控教學(xué)進度、課堂上的教學(xué)機智、與學(xué)生互動交流等教育教學(xué)活動的組織實施能力欠缺，年輕教師表現(xiàn)得尤為突出。最后，教育過程的監(jiān)控能力以及教育評價能力也有待提高，很多教師沒有自我反思的自覺，即使部分教師有反思，但因自身教育專業(yè)理論知識缺乏而看不到問題的實質(zhì)，僅局限在對具體的技能性問題上。

（四）教育科研素養(yǎng)和能力不高。醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的教育科研素養(yǎng)和能力不高。缺乏教育科學(xué)研究知識，對教育科學(xué)研究的過程、特點和類型等缺乏了解。因為受醫(yī)學(xué)科研思維的影響，往往簡單生硬地將自然科學(xué)研究方法套用在教育教學(xué)研究上，將復(fù)雜的教育教學(xué)問題進行簡化，最突出的表現(xiàn)是傾向于對諸多教育教學(xué)問題進行量化研究，研究的理論性和深度也不夠。另外，缺乏教育科研方法訓(xùn)練。對教育教學(xué)的問題意識不強，很多醫(yī)學(xué)專業(yè)教師不知道如何選擇教育教學(xué)科研課題。對于編制計劃、收集整理分析資料、選擇運用適當(dāng)?shù)慕逃蒲蟹椒?、對成果進行總結(jié)和準確嚴謹?shù)谋磉_等缺乏訓(xùn)練，常常出現(xiàn)不規(guī)范的現(xiàn)象，也使教育科研水平受到局限。

二、制約地方醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)能力發(fā)展的因素分析

（一）職前教育專業(yè)課程與培訓(xùn)不足。在我國，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的職前培養(yǎng)體系可以說基本不存在，僅限于為取得高校教師資格證而進行的高校教師崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)課程主要有高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論、高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等，總共將近半個月的課時。這就是醫(yī)學(xué)專業(yè)教師職前所接受的所以教育類課程學(xué)習(xí)。跟正規(guī)師范類學(xué)生的教育類課程相差很遠，顯然，是無法形成醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的教育教學(xué)專業(yè)能力的。

（二）在職教學(xué)能力培養(yǎng)體系不健全。醫(yī)學(xué)專業(yè)教師在職培養(yǎng)體系不健全，缺乏對醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)能力發(fā)展的整體規(guī)劃。在職培訓(xùn)沒有系統(tǒng)性和計劃性，隨意性、隨機性較強，基本上通過舉辦各種教學(xué)講座，或外出的短期進修等方式進行。這樣的培訓(xùn)方式?jīng)]有明確的目的性，無法針對醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)能力存在的缺陷和需求進行培訓(xùn)，實效性不強。培訓(xùn)的內(nèi)容也較為零散、片面，依然無法為醫(yī)學(xué)專業(yè)教師提供系統(tǒng)的教育專業(yè)知識。對醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的培訓(xùn)經(jīng)費投入不足，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師參與教學(xué)能力培養(yǎng)的機會不多。

（三）醫(yī)學(xué)專業(yè)教師多重工作壓力和負擔(dān)。大多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師同時承擔(dān)著醫(yī)療、教學(xué)、科研的工作，負擔(dān)繁重。在我國現(xiàn)行的醫(yī)療體制下，醫(yī)療資源缺乏，醫(yī)生的工作時間長、風(fēng)險大，特別是近年來醫(yī)患沖突的加劇，醫(yī)生無論是身體上和精神上都要承受很大的壓力和挑戰(zhàn)。并且醫(yī)療工作關(guān)乎人的生命安全和健康幸福，相較于教學(xué)工作顯得更為迫切，在自身時間精力有限的情況下，權(quán)衡各方面的利弊，他們自然會將重心傾斜向醫(yī)療工作。這也致使醫(yī)學(xué)專業(yè)教師沒有更多的時間精力投入到教學(xué)工作和教學(xué)能力的提升上來。

（四）教學(xué)工作績效評價和激勵制度不完善。教學(xué)工作的績效評價和醫(yī)療工作的績效評價體系完全不同，相比之下，醫(yī)生職業(yè)的報酬比教師職業(yè)的報酬要高得多。并且醫(yī)學(xué)專業(yè)教師（主要指臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師）在評優(yōu)、職稱晉升等方面也可以選擇，衛(wèi)生系列職稱的評審，并不要求教學(xué)工作方面的條件，因此，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師即使不參與教學(xué)工作，也不會影響到他們的晉升。有效激勵醫(yī)學(xué)專業(yè)教師參與教學(xué)和教學(xué)能力發(fā)展的政策和制度的缺乏，使其參與教學(xué)和提升自我教學(xué)能力的積極性不高。

三、促進地方醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)能力發(fā)展的策略

（一）提高教師資格認定標(biāo)準，完善職前教育體系。應(yīng)出臺我國醫(yī)學(xué)專業(yè)師資的專業(yè)標(biāo)準，提高教師資格認定標(biāo)準和入職門檻，選拔、培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)化醫(yī)學(xué)專業(yè)教師，提高他們對教師職業(yè)身份的認同感，以及對教師專業(yè)化的認識。同時，完善醫(yī)學(xué)專業(yè)教師職前培養(yǎng)體系。根據(jù)我國國情，建立“醫(yī)學(xué)院校-師范院?！焙献髋囵B(yǎng)模式更切合實際，即師范院校為今后有志于成為醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的醫(yī)學(xué)生提供相應(yīng)的教育類課程，醫(yī)學(xué)生修完相應(yīng)課程，通過考試獲得規(guī)定學(xué)分，才能有資格參與高校教師資格認證考試。醫(yī)學(xué)院校與師范院校實行學(xué)分互認。在職醫(yī)生要想成為教師，也應(yīng)該通過這樣的課程學(xué)習(xí)和考核。

（二）完善在職教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系。第一，組織機構(gòu)上，引進教育專業(yè)背景的專職人員，使培訓(xùn)管理人員知識結(jié)構(gòu)更合理，使教師教學(xué)能力培訓(xùn)工作更加專業(yè)化。第二，制訂整體培訓(xùn)規(guī)劃，明確醫(yī)學(xué)專業(yè)教師培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準，使培養(yǎng)工作具有系統(tǒng)性、常規(guī)化、持續(xù)性。第三，采取多元化培訓(xùn)方式，針對不同層次教師的需求，開展具有針對性的培訓(xùn)。第四，提供適當(dāng)培訓(xùn)課程，從觀念更新、系統(tǒng)理論、實踐技能和科研方法訓(xùn)練等方面，彌補醫(yī)學(xué)專業(yè)教師條件性知識和實踐性知識的不足，同時注意采取理論與實踐相結(jié)合，注重培訓(xùn)實效，避免理論實踐“兩張皮”的在職培訓(xùn)痼疾。第五，資源平臺建設(shè)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源平臺；交流平臺，通過公開課、沙龍、講座等創(chuàng)造交流機會；科研培訓(xùn)平臺，鼓勵教師參與教學(xué)科研與改革，從而提升教育科研素養(yǎng)。

（三）制定教師教學(xué)能力發(fā)展的政策制度。一方面，明確臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)工作的職責(zé)，建立嚴格的臨床教學(xué)職務(wù)的聘任制度，把教學(xué)工作情況、參與教學(xué)能力培訓(xùn)和教學(xué)改革科研等作為聘任教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要條件。另一方面，提出教師具有接受在職培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)，將醫(yī)學(xué)專業(yè)教師定期參加教學(xué)能力培訓(xùn)作為制度確定下來。相關(guān)教學(xué)管理部門和培訓(xùn)機構(gòu)的責(zé)任和義務(wù)，就是為教師教學(xué)能力發(fā)展提供各種資源支持，如給予時間、經(jīng)費保障，為教師參與教學(xué)能力培訓(xùn)創(chuàng)造更多機會。各方根據(jù)政策制度，各司其職，使醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)能力培養(yǎng)工作落到實處。

（四）建立和完善發(fā)展性教師教學(xué)評價制度。建立完善的發(fā)展性教師教學(xué)評價制度，充分發(fā)揮教師教學(xué)評價的教育性功能和價值。評價不僅注重對教師教學(xué)成效的評價，不僅用于對教師的晉升、評優(yōu)、分等等管理性功能，更重要的是對教師教學(xué)過程進行評價，充分發(fā)揮評價的診斷、指導(dǎo)功能。實施發(fā)展性評價必須注重評價主體的多元化，即通過督導(dǎo)、同行、學(xué)生的評價，以及教師自我評價，全方位、多層次地收集相關(guān)教學(xué)信息，以全面真實地反映教師教學(xué)狀況，為教師調(diào)整教學(xué)策略，改進教學(xué)方式方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容等提供依據(jù)。另外，評價結(jié)果要真正服務(wù)于教師教學(xué)改進的目標(biāo)，應(yīng)以質(zhì)性評價為主，具體描述教師教學(xué)狀況，給出改進建議，使教師明確改進的方向和具體措施。通過這樣的評價在促進教學(xué)改進的同時，也實現(xiàn)教師自身教學(xué)能力的提升。

（五）建立科學(xué)的教學(xué)工作績效評價制度和激勵機制。醫(yī)學(xué)院校對教學(xué)工作要給予高度重視，提高教學(xué)工作在醫(yī)學(xué)專業(yè)教師工作績效評價中的分量，對教學(xué)工作量的測算和報酬要合理，甚至適當(dāng)傾斜，以充分體現(xiàn)教學(xué)工作的價值。并且將教學(xué)工作和教學(xué)科研狀況作為醫(yī)學(xué)專業(yè)教師評優(yōu)、晉升的條件之一，使得醫(yī)學(xué)專業(yè)教師對教學(xué)工作和自身教學(xué)能力的提升更加重視。同時，還要建立一系列獎勵制度，對積極承擔(dān)教學(xué)工作、積極參與教學(xué)能力培訓(xùn)和教學(xué)科研改革的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師給予大力表彰和獎勵，樹立榜樣，激發(fā)教師的教學(xué)熱情和積極性。

【參考文獻】

[1]袁貴仁.落實教育規(guī)劃綱要 服務(wù)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革，開創(chuàng)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展新局面[EB/OL].（2012-02-13）[2014-06-30].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3864/201202/130182.html

【基金項目】廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2014JGA182）

【作者介紹】李 荔，女，廣西桂林人，桂林醫(yī)學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心副研究員，碩士，研究方向：高等教育管理。

（責(zé)編 何田田）