林耀

（中央民族大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100081）

臺(tái)灣地區(qū)九年一貫課程下協(xié)同教學(xué)之思考

林耀

（中央民族大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100081）

臺(tái)灣地區(qū)自九年一貫課程推行以來(lái)，為了落實(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)與統(tǒng)整課程的理念，協(xié)同教學(xué)在此過(guò)程中逐漸成為一種流行的教學(xué)方法。本文在探討協(xié)同教學(xué)概念、意義，協(xié)同教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)策略及實(shí)施步驟的基礎(chǔ)上，針對(duì)大陸地區(qū)新課改所強(qiáng)調(diào)的課程綜合化提出了相應(yīng)的思考。

協(xié)同教學(xué) 臺(tái)灣地區(qū)九年一貫課程 課程綜合化

“協(xié)同教學(xué)”可追溯到1956年，由哈佛大學(xué)教育學(xué)研究所所長(zhǎng)弗朗西斯科佩爾首創(chuàng)，作為一種革命性的教學(xué)形態(tài)，已在美國(guó)的中小學(xué)得到普遍的實(shí)施，在給學(xué)校帶來(lái)蓬勃生機(jī)的同時(shí)，也解決了美國(guó)60年代面臨的優(yōu)良師資缺乏與學(xué)生數(shù)量激增的問(wèn)題。臺(tái)灣地區(qū)在九年一貫課程推行以來(lái)，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生具備人文情懷、統(tǒng)整能力、民主素養(yǎng)、鄉(xiāng)土與國(guó)際意識(shí)及能夠進(jìn)行終生學(xué)習(xí)的健全國(guó)民為目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)不再是一位教師所能勝任的，而應(yīng)通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)行協(xié)同教學(xué)，發(fā)揮教師各自的專長(zhǎng)、潛能與創(chuàng)意。鑒于此，本文針對(duì)協(xié)同教學(xué)的概念與意義作進(jìn)一步的剖析，探討協(xié)同教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)策略與實(shí)施步驟，從而思考協(xié)同教學(xué)對(duì)大陸地區(qū)課程綜合化的啟示。

一、協(xié)同教學(xué)的概念

協(xié)同教學(xué)又稱團(tuán)隊(duì)教學(xué)、合作教學(xué)和共同教學(xué)，是指兩個(gè)或者兩個(gè)以上的教師針對(duì)一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，運(yùn)用多樣化的科技輔助，共同計(jì)劃、教學(xué)和評(píng)量的教學(xué)安排。換句話說(shuō)，協(xié)同教學(xué)并不僅僅是共同合作而已，更強(qiáng)調(diào)所有教學(xué)參與者之間，在民主、平等與自愿組合的基礎(chǔ)上，進(jìn)行平等溝通、交互反省思考，共同分享知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，以及一起參與教學(xué)行動(dòng)的計(jì)劃與執(zhí)行。從協(xié)同教學(xué)的概念，可以發(fā)現(xiàn)它主要有五個(gè)特點(diǎn)：一是多樣性，教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以給學(xué)生提供不同的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以從不同的角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題；二是專業(yè)性，教師各具千秋，依據(jù)教師的專長(zhǎng)排課，學(xué)生更夠吸收到更專業(yè)的知識(shí)；三是統(tǒng)整性，無(wú)論是單科還是跨科，教師可以把零散的、片段的知識(shí)予以整合，組成具有系統(tǒng)性、邏輯性、完整性的知識(shí)；四是個(gè)別性，協(xié)同教學(xué)的過(guò)程可由大班教學(xué)到小組討論再到獨(dú)立學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異性；五是合作性，傳統(tǒng)的教學(xué)都是教師獨(dú)自作戰(zhàn)、獨(dú)秀舞姿，協(xié)同教學(xué)則動(dòng)員有關(guān)的教學(xué)人員相互協(xié)作，合力完成教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的精神。

二、協(xié)同教學(xué)的時(shí)代意義

1.學(xué)生基本學(xué)歷之培養(yǎng)

臺(tái)灣地區(qū)九年一貫課程是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以生活經(jīng)驗(yàn)為重心的課程設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生具備十大基本能力與五大素養(yǎng)為目標(biāo)。在以學(xué)生為本的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的單一教師負(fù)責(zé)全班的教學(xué)是件困難的事情，但兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師協(xié)同教學(xué)時(shí)，教師們可以互通有無(wú)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。課程與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴于教師團(tuán)隊(duì)群策群力，互揚(yáng)所長(zhǎng)，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們新的學(xué)力，確保他們均衡完整地學(xué)習(xí)與發(fā)展。另外，教師的協(xié)同教學(xué)可以展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的力量，有助于發(fā)揮教師楷模的功能。

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)品質(zhì)之提升

九年一貫課程將現(xiàn)行的學(xué)科整合為七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域：語(yǔ)文、健康與體育、社會(huì)、藝術(shù)與人文、自然與生活科技、數(shù)學(xué)及綜合活動(dòng)，各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域涵蓋其他學(xué)科的概念與知識(shí)。如果僅憑一位教師的教學(xué)，很難給學(xué)生提供全面系統(tǒng)的知識(shí)，傳統(tǒng)的單打獨(dú)斗的教學(xué)方式很難適應(yīng)目前學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，必須通過(guò)不同專長(zhǎng)教師的通力合作，協(xié)作教學(xué)，才能確保和提升教學(xué)品質(zhì)，順利實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)。

3.統(tǒng)整課程之順利實(shí)施

臺(tái)灣地區(qū)九年一貫課程綱要明確規(guī)定：“學(xué)習(xí)領(lǐng)域之實(shí)施應(yīng)該以統(tǒng)整、協(xié)同教學(xué)為原則?！边€規(guī)定：“學(xué)校得打破學(xué)習(xí)領(lǐng)域界限，彈性調(diào)整學(xué)科及教學(xué)節(jié)數(shù)，實(shí)施大單元或統(tǒng)整主題式的教學(xué)?！苯y(tǒng)整課程的實(shí)施實(shí)際上是在打破學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的界限，對(duì)教師需要有數(shù)科素養(yǎng)提出了要求，為應(yīng)對(duì)該挑戰(zhàn)，自然需要整合不同學(xué)科領(lǐng)域的教師，共同規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，執(zhí)行教學(xué)過(guò)程，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。

4.學(xué)校與社區(qū)、家長(zhǎng)資源之整合

社區(qū)資源進(jìn)入學(xué)校、家長(zhǎng)參與學(xué)校教育已然是社會(huì)潮流與趨勢(shì)。多元化的學(xué)習(xí)面向，僅僅運(yùn)用學(xué)校的資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，社區(qū)本身就是一個(gè)教育資源非常豐富的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，引入社區(qū)資源參與協(xié)同教學(xué)意義重大。此外，學(xué)生學(xué)業(yè)成就的高與低，學(xué)校教師、家長(zhǎng)教育及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是主要的影響因素。協(xié)同教學(xué)作為時(shí)代的產(chǎn)物，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與教學(xué)，具有強(qiáng)化教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共負(fù)學(xué)業(yè)成功之責(zé)的作用。

三、協(xié)同教學(xué)的形態(tài)與教學(xué)策略

協(xié)同教學(xué)重在教學(xué)形態(tài)的改變，因此衍生出多種教學(xué)模式，在此主要列舉五種：一是單一領(lǐng)域的協(xié)同教學(xué)，指同一年級(jí)同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域教師間的協(xié)同教學(xué)；二是跨領(lǐng)域的協(xié)同教學(xué)，指不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域教師間的協(xié)同教學(xué)；三是主題式協(xié)同教學(xué)，是一種用多種主題統(tǒng)整各領(lǐng)域教材，讓教師進(jìn)行協(xié)作教學(xué)的模式；四是循環(huán)式協(xié)同教學(xué)，指教同一科目的數(shù)位教師，根據(jù)自己擅長(zhǎng)的部分，選定該科中的若干單元或章節(jié)，循環(huán)教授數(shù)班中的每一班；五是跨校協(xié)同教學(xué)，學(xué)校之間互相支援，互補(bǔ)有無(wú)。以上的形態(tài)，雖然組織模式、辦法不一樣，但都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：這種教學(xué)不是只由一位優(yōu)良的教師或普通的教師負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的教學(xué)，而是運(yùn)用集體的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，共同把學(xué)生教好（汪嘉穌，1974）。

在實(shí)施協(xié)同教學(xué)的同時(shí)，教學(xué)策略也應(yīng)該得到重視。教學(xué)目的、學(xué)生學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)人數(shù)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境等都會(huì)制約教學(xué)策略的實(shí)施。協(xié)同教學(xué)的教學(xué)策略并非固定不變，由具體教學(xué)目的而定，主要有以下四種：合班上課，兩個(gè)班、三個(gè)班或是四個(gè)班綜合為一個(gè)大班一起上課，由一位老師主教，其他教師作為協(xié)助人員；分班上課，依原有的班級(jí)分別由專長(zhǎng)教師跑班上課；分組上課，根據(jù)學(xué)生的基本能力、興趣愛(ài)好、個(gè)性需求，將他們分組，再由兩個(gè)或是兩個(gè)以上教師進(jìn)行指導(dǎo)工作；個(gè)別學(xué)習(xí)，教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，給予其個(gè)別學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并依學(xué)生程度進(jìn)行指導(dǎo)，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

四、協(xié)同教學(xué)實(shí)施步驟

協(xié)同教學(xué)實(shí)施步驟分為：第一，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)可以由教授相同科目的教師組成，也得動(dòng)員具有專業(yè)素養(yǎng)的專家、社區(qū)人員、家長(zhǎng)等加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一同商討如何進(jìn)行該學(xué)科或該單元的協(xié)同教學(xué)。第二，擬訂教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)作一系列的規(guī)劃，通過(guò)開(kāi)會(huì)、討論、研討等擬訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)各個(gè)科目的教學(xué)，制作教學(xué)媒體，掌握教學(xué)環(huán)境、設(shè)備，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)計(jì)劃做相應(yīng)的修改，再將其定案。第三，實(shí)施擬訂的教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，以合作的方式進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)課程與教學(xué)目的、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等具體情況，分別進(jìn)行大班授課、小組討論或是個(gè)別學(xué)習(xí)等。第四，評(píng)量與評(píng)價(jià)。協(xié)同教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該共同進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還需要對(duì)協(xié)同教學(xué)本身進(jìn)行評(píng)量，通過(guò)評(píng)量與評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)品質(zhì)的提升。第五，其他配合事項(xiàng)方面。教學(xué)團(tuán)教學(xué)的順利開(kāi)展，除了需要內(nèi)部人員的配合之外，還需要其他方面的配合，如教學(xué)團(tuán)內(nèi)的助理工作，教學(xué)的多媒體、圖書資料、教學(xué)咨詢，以及學(xué)校行政人員的幫助與支持。

五、思考

鑒于臺(tái)灣地區(qū)協(xié)同教學(xué)在九年一貫課程中的實(shí)施，反觀大陸地區(qū)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)的課程綜合化，協(xié)同教學(xué)在大陸實(shí)施有其深刻的應(yīng)用價(jià)值與意義。2001年教育部頒布的《基咄教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性?！笨梢?jiàn)，大陸地區(qū)課程的綜合化已經(jīng)在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程發(fā)展中成為一種趨勢(shì)、一種重要的特征。課程的綜合化如同臺(tái)灣地區(qū)的統(tǒng)整課程，意味著學(xué)科之間的界限已經(jīng)被打破，學(xué)科與學(xué)科之間的橫向聯(lián)系增強(qiáng)，這對(duì)大陸地區(qū)一貫實(shí)行的分科教學(xué)造成了較大的沖擊，也對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)單一教學(xué)方式的教師提出了重大的挑戰(zhàn)。

實(shí)際上，協(xié)同教學(xué)順應(yīng)了大陸地區(qū)課程綜合化的潮流趨勢(shì)。協(xié)同教學(xué)強(qiáng)調(diào)組成教學(xué)團(tuán)體，注重教師之間的相互合作、彼此間的專業(yè)對(duì)話，這對(duì)于建立開(kāi)放、共享的教學(xué)文化，避免教師以往教學(xué)的孤立形態(tài)有著重要的作用。開(kāi)展協(xié)同教學(xué)，教師可以從自身的專長(zhǎng)出發(fā)進(jìn)行合理的分工與協(xié)作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就；實(shí)施協(xié)同教學(xué)，可以促進(jìn)教師系統(tǒng)地整合教學(xué)資源，加強(qiáng)社區(qū)、家長(zhǎng)與學(xué)校之間的聯(lián)系?？傊?，筆者相信協(xié)同教學(xué)模式將會(huì)成為大陸新課程實(shí)施過(guò)程中教師工作的重要形態(tài)，它也將發(fā)揮自身應(yīng)有的價(jià)值，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。

［1］黃永和，莊淑琴.“協(xié)同教掌"的回顧與展望［J］.教育研究月刊，2004（1）:64-7.

［2］汪嘉穌.協(xié)同教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究［J］.女師專學(xué)穗，1974（4）:1-22.

［3］陳慧淑，等.教學(xué)新主張：揭開(kāi)班群教學(xué)的神秘面紗［M］.臺(tái)商市:翰林出版社，2000.

［4］教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）［J］.人民教育，2001（9）:6-8.