何炎芬

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410151）

以塑造高職學(xué)生職業(yè)人格為目標(biāo)的心理健康教育新模式

何炎芬

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410151）

職業(yè)人格是適應(yīng)一定職業(yè)活動要求為特征的一系列個性特征的總和。從心理健康教育的角度出發(fā)，培養(yǎng)高職學(xué)生積極的職業(yè)人格，使高職學(xué)生能夠更好地在職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮自身潛力，實現(xiàn)自我價值，既是當(dāng)前社會對高職人才的需要，又是高職學(xué)生自我成才的需要。

高職學(xué)生 職業(yè)人格 心理健康教育

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)【2014】19號）［1-4］明確將“服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向”作為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本原則之一。并且要求課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，重點提高青年就業(yè)能力。為此將塑造高職學(xué)生的職業(yè)人格作為當(dāng)前心理健康教育的重點無疑是適應(yīng)社會對高職人才發(fā)展需求的。

一、何謂職業(yè)人格

在心理學(xué)上，人格（Personality），又譯為性格，指人類心理特征的整合、統(tǒng)一體，是一個相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)組織。包括人的世界觀、價值觀、人生觀、興趣、能力、氣質(zhì)性格等各個方面。由此而引申來的職業(yè)人格是指一個人為適應(yīng)社會職業(yè)所需要的穩(wěn)定的態(tài)度，以及與之相適應(yīng)的行為方式的獨特結(jié)合。職業(yè)人格由個人的生活環(huán)境，所受的教育，以及所從事的實踐活動的性質(zhì)決定。良好的職業(yè)人格一經(jīng)形成，往往能使職業(yè)觀成為一種自覺的行為表現(xiàn)，反映在行動上表現(xiàn)出有自制力、創(chuàng)造力、堅定、果斷、自信、守信等優(yōu)良品質(zhì)。健全的職業(yè)人格是人們在求職和就業(yè)后順利完成工作任務(wù)，適應(yīng)工作環(huán)境的重要心理基礎(chǔ)。

一般認(rèn)為健康的職業(yè)人格應(yīng)該包括以下方面：第一，正確的職業(yè)觀。即對職業(yè)的認(rèn)識、態(tài)度、看法和觀點。第二，良好的職業(yè)性格，即職業(yè)對從業(yè)者在性格上的要求。如高度的責(zé)任心、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新、認(rèn)真細(xì)致、勤奮好學(xué)、堅毅自信、嚴(yán)于律己等特點。第三積極的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新強調(diào)的是個性的發(fā)展，從某種程度上說，沒有個性就沒有創(chuàng)新，沒有特色。第四，較強的社會能力。它是從事職業(yè)活動所需要的社會行為能力，是一個人生存與發(fā)展的必備條件。

二、心理健康教育對高職生職業(yè)人格培養(yǎng)的積極作用

高職院校的心理健康教育工作對高職生職業(yè)人格培養(yǎng)的積極作用主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.培養(yǎng)健全的人格是高職心理健康教育的重要目標(biāo)。

世界衛(wèi)生組織對人的心理健康提出了七條標(biāo)準(zhǔn)，其中一條即人格的完善和健康?，F(xiàn)有的諸多研究也都證實了各個層次的大學(xué)生的心理健康與其人格特征關(guān)系密切［2-5］。正因為如此，健全人格的培養(yǎng)一直是高校心理健康教育的重要目標(biāo)之一。

在心理健康教育工作中，培養(yǎng)健全的人格，主要在于培養(yǎng)學(xué)生五個方面能力：一是培養(yǎng)學(xué)生全面客觀地認(rèn)識自我的能力；二是培養(yǎng)學(xué)生良好的適應(yīng)社會的能力；三是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)心理和諧發(fā)展能力；四是培養(yǎng)學(xué)生合理調(diào)節(jié)情緒的能力；五是培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)取、積極創(chuàng)新的能力。從培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容可以看出，心理健康教育將培養(yǎng)健全的人格作為主要目標(biāo)，其教育內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)人格的培養(yǎng)有異曲同工之處。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃是高職心理健康教育的重要內(nèi)容。

高職學(xué)生作為準(zhǔn)職業(yè)人，由基本品質(zhì)和心理特征所構(gòu)成的職業(yè)人格對其職業(yè)生涯有較大影響。高職學(xué)生的職業(yè)人格培養(yǎng)，必然與將來所從事的職業(yè)相關(guān)聯(lián)。職業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論表明，只有“人”與“職業(yè)”相匹配，即勞動者個性特征與職業(yè)特點相匹配時，才能發(fā)揮自身特長，在工作中表現(xiàn)出更高的績效水平。為此，職業(yè)人格的培養(yǎng)，首先務(wù)必做好學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。各高職院校也將學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃作為心理健康教育的重要內(nèi)容，心理健康教育對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃有積極意義。

首先，心理健康教育能夠幫助學(xué)生客觀合理地認(rèn)識自己，不斷完善自己。這是實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步。

其次，心理健康教育培養(yǎng)學(xué)生擇業(yè)的心理，良好的心理素質(zhì)，以及正確的自我定位。這些可以幫助學(xué)生更好地直面挫折與失敗，從而促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的進(jìn)一步實現(xiàn)。

三、以塑造職業(yè)人格為目標(biāo)的心理健康教育新模式

我們主要從以下方面建構(gòu)以塑造職業(yè)人格為目標(biāo)的心理健康教育新模式。

1.要以積極心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建積極人格理論。

近年來，國家和社會對大學(xué)生心理健康的重視不斷提高，心理健康教育取得了不錯的成效。從觀念上，高校的心理健康教育工作者們也日漸形成對原有病理模式的反思，逐步轉(zhuǎn)向?qū)€人心理成長的探索。例如，湖南省連續(xù)幾年鼓勵各高校在下屬院系建立學(xué)生特色成長輔導(dǎo)室，從各個方面引導(dǎo)學(xué)生健康成才。盡管如此，從實際情況看，高校的諸多心理健康教育工作的核心，仍然在于識別、處理、應(yīng)對及預(yù)防學(xué)生消極的心理問題，對學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)缺少實際的工作支持。

斯奈德等人以積極心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，提出積極的學(xué)校教育應(yīng)該是以關(guān)懷、信任和尊重多樣性為基礎(chǔ)的教育，教師為每一學(xué)生量身制定目標(biāo)，以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，然后一起為期制訂實現(xiàn)目標(biāo)的計劃并激發(fā)其動機(jī)［6］。我們傳統(tǒng)的心理健康教育的觀念把教育過多地集中在修補學(xué)生的人格發(fā)展中的某些不足。從積極心理學(xué)的角度看，每一位學(xué)生都擁有成功所必需的某些人格特質(zhì)，教育的目的則在于幫助學(xué)生找到和發(fā)展其在學(xué)業(yè)、事業(yè)和其他領(lǐng)域的人格優(yōu)勢。

從人格優(yōu)勢上說，中國的孔子將其定義為任（博愛或仁慈）、禮（遵守禮儀和習(xí)俗）、信（誠實）、義（責(zé)任或公正）和智（智慧）。美國彼得森和塞利格曼提出了“價值實踐”（VIA）優(yōu)勢分類。鼓勵在心理診斷和治療中采用基于優(yōu)勢的取向。洛佩斯并且通過研究描述了人的五個突出的優(yōu)勢人格：感恩、洞察力（智慧）、好奇心（對事務(wù)感興趣，喜歡尋找新事物，愿意嘗試新事物）、希望（樂觀感、未來心智、未來取向）、生命力（興致、熱情、活力、干勁）。

在積極心理學(xué)理論基礎(chǔ)上所建構(gòu)的心理健康教育，不只是為了消除癥狀，修補缺陷，更在于對人內(nèi)部積極潛力的塑造或喚醒。通過美德的發(fā)掘，積極人格品質(zhì)的培養(yǎng)等途徑幫助他們獲得或激發(fā)積極的力量，發(fā)掘?qū)W生自身具有的優(yōu)勢與潛能。

2.要以職業(yè)生涯規(guī)劃為起點，明確未來職業(yè)目標(biāo)。

高職大學(xué)生與本科院校的大學(xué)生相比較，他們對畢業(yè)后的選擇更具有職業(yè)指向性。從多年的心理健康教育經(jīng)驗看，目前高職大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)茫然，理想與現(xiàn)實的沖突，對未來感到悲觀失望而引發(fā)諸多的心理健康問題，都與缺乏正確的自我意識，職業(yè)規(guī)劃意識淡薄有關(guān)。職業(yè)發(fā)展問題成為大學(xué)生心理問題的重要誘因。而那些本來就存在一定心理問題的學(xué)生，則會在強大的學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力下，更容易誘發(fā)嚴(yán)重的心理障礙，甚至是精神疾病。

經(jīng)上分析，很多心理問題都是學(xué)生發(fā)展中的問題。我們的心理健康教育應(yīng)以學(xué)生的職業(yè)人格培養(yǎng)為導(dǎo)向，以職業(yè)生涯規(guī)劃為起點，明確未來職業(yè)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生更好地解決成長發(fā)展的問題。主要在于幫助學(xué)生，解決以下問題。

首先，引導(dǎo)學(xué)生明確“我是誰”的問題。通過系統(tǒng)的心理教育，幫助學(xué)生客觀、全面地認(rèn)識自我，包括對自己人生觀、價值觀、需要、興趣、個性特質(zhì)和能力傾向的認(rèn)識。發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢，明確自我需要成長的劣勢，從而確定大學(xué)期間自我成長和人格完善的目標(biāo)。

其次，幫助學(xué)生明確未來的“我干啥”的問題。心理健康教育應(yīng)該與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，幫助學(xué)生明晰專業(yè)發(fā)展方向，了解市場需求，明確自己未來的職業(yè)定位，了解職業(yè)所需的各種特質(zhì)與能力。

為此，以塑造職業(yè)人格為目標(biāo)的心理健康教育，以職業(yè)生涯規(guī)劃這個主題為起點，以學(xué)生的自我探索出發(fā)，幫助學(xué)生找到現(xiàn)有人格和理想職業(yè)人格之間的差距，制訂有效的成長計劃，從而使學(xué)生在面對就業(yè)競爭時，能夠更有效地應(yīng)對壓力，找到適合自己的職業(yè)，并在相應(yīng)的職業(yè)中順利實現(xiàn)自我價值。

3.將心理資本開發(fā)貫穿始終，全面培養(yǎng)職業(yè)能力。

心理資本是指個體在成長和發(fā)展中表現(xiàn)出來的一種積極的心理狀態(tài)。心理資本具體來說概括：（1）自我效能（efficacy）：有信心呈現(xiàn)和投入必要的努力已完成挑戰(zhàn)性的工作;（2）希望（hope）：為了成功照著預(yù)定的目標(biāo)堅韌不拔的前進(jìn);（3）樂觀（optimism）：把積極的事件歸因于內(nèi)部、持久、普遍深入的原因;（4）堅韌力（resilience）：當(dāng)面臨困難和危機(jī)時，持續(xù)保持韌勁從中迅速恢復(fù)，甚至擺脫困難走向成功。有研究證實心理資本與就業(yè)能力有顯著相關(guān)，可以通過改變心理資本提高學(xué)生的就業(yè)能力［7］。心理資本對塑造大學(xué)生積極人格有重要意義。心理資本的提升，可以增強大學(xué)生的自我效能感，形成樂觀和積極的態(tài)度，隨時保持希望，在遇到挫折時擁有較強的韌性和恢復(fù)能力。而我們所說的職業(yè)人格是指一個人為適應(yīng)社會職業(yè)所需要的穩(wěn)定的態(tài)度及與之相適應(yīng)的行為方式的獨特結(jié)合。由此不難看出，心理資本的開發(fā)，對于職業(yè)人格的培養(yǎng)來說具有十分重要的意義。以職業(yè)人格培養(yǎng)為目標(biāo)的心理健康教育，應(yīng)該將學(xué)生的心理資本貫穿始終，全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

首先，在職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更多的實踐指導(dǎo)，讓他們體驗成功，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和自我效能感，增加信息。其次，可以通過一些拓展訓(xùn)練項目對學(xué)生進(jìn)行歸因方式的訓(xùn)練以增強其樂觀精神。通過各種途徑提高學(xué)生的抗挫折能力，培養(yǎng)他們的韌性。最后，引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新思維解決問題，勘破煩惱，創(chuàng)新生活，改進(jìn)工作。挖掘?qū)W生潛能，讓其從固有的思維模式中走出來，體會學(xué)習(xí)和成長的喜悅，永遠(yuǎn)保持希望與創(chuàng)新思維，有能力破解各種就業(yè)難題，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

［1］國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定［Z］.2014-05-02.

［2］王震宇，王萬章，何桂宏.大學(xué)新生心理健康與人格特征關(guān)系研究［J］.中國民康醫(yī)學(xué)，2009，21（23）:3057-3060.

［3］邵曉順，王華，馬偉娜.高職學(xué)生心理健康與人格特征研究［J］.寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004，8（2）：49-51.

［4］李義安，王學(xué)臣.大學(xué)生的心理健康水平%人格特征與父母養(yǎng)育方式的相關(guān)研究［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2004（5）：126.

［5］李梅，鐘向陽，植毅耘.研究生心理健康及其與人格的相關(guān)研究［J］.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2002（2）：80-84.

［6］C，R，斯奈德，沙恩，洛佩斯著.王彥，席居哲，王艷梅譯，積極心理學(xué)：探索人類優(yōu)勢的科學(xué)與實踐［M］.人民郵電出版社，2013.

［7］勵華，曹杏田.大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力關(guān)系研究，2011，（3）：54-56.

湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目一般項目《積極心理學(xué)視閾下的高職學(xué)生職業(yè)人格培養(yǎng)研究》（ZJ C2013006）階段性成果。