李貞晶

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院　體育系，廣東　珠海　519090）

斯賓塞體育思想對高校體育教學(xué)的啟示

李貞晶

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院體育系，廣東珠海519090）

本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，研究斯賓塞的體育思想，認(rèn)為：其體育思想呈現(xiàn)崇尚自然、注重游戲與變換環(huán)境等特征.此對處于困境期的我國高校體育教學(xué)具有一定的借鑒意義.建議在高校體育教育中，遵循身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)“個體人”與“職業(yè)人”的協(xié)調(diào)發(fā)展；引入游戲，提高興趣，促進(jìn)社會化；改變教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)樂趣，利于身心全面發(fā)展.

斯賓塞；高校體育；快樂教育

1　斯賓塞快樂教育思想對世界的影響

赫伯特.斯賓斯是英國著名哲學(xué)家、社會學(xué)家和教育改革家.在19世紀(jì)60年代早期，他像閃電一樣沖擊著美國的大學(xué)，其教育思想統(tǒng)治了美國大學(xué)三十年.［1］斯賓塞的《教育論》，也有被譯作《斯賓塞的快樂教育》，包括德育、智育和體育三個部分，以快樂教育理念為核心，貫穿教育實(shí)踐的始終.盡管斯賓塞的體育思想，研究的是關(guān)于兒童和青少年的“身體養(yǎng)護(hù)”與“體育鍛煉”的相關(guān)問題，但個中寓含的快樂教育理念，見解獨(dú)到，對高校成年階段學(xué)生的體育教學(xué)仍具有重要的指導(dǎo)意義和價值.將其體育思想融入高校體育教學(xué)中，有利于啟發(fā)高校體育教學(xué)的新思路，為高校體育教學(xué)的發(fā)展另辟蹊徑.

2　斯賓塞的體育思想

體育有廣義和狹義之分.廣義體育泛指“身體鍛煉”和“衛(wèi)生保健”兩個方面；狹義體育包括“身體鍛煉”和“體育運(yùn)動”.［2］斯賓塞是從廣義體育上對體育問題進(jìn)行研究，其研究內(nèi)容包括“身體養(yǎng)護(hù)”與“身體鍛煉”兩個部分，覆蓋了兒童的飲食、衣著、體育鍛煉和生活習(xí)慣等方面.概括斯賓塞的體育思想，呈現(xiàn)出崇尚自然、注重游戲與變換環(huán)境等特征.

2.1崇尚自然

崇尚自然是斯賓塞快樂教育的起點(diǎn).斯賓塞在談及兒童“身體養(yǎng)護(hù)”時，認(rèn)為首先要“聽從身體方面的“良心”引導(dǎo)，按身體需要來給予食物與衣著.［3］提出“兒童食物的質(zhì)量高于成人，飲食需既營養(yǎng)，又易于消化，數(shù)量按需供給.”［4］而在其“身體鍛煉”研究中，斯賓塞十分注重兒童的身體鍛煉，認(rèn)為兒童的體育鍛煉應(yīng)遵循其身心發(fā)展的自然規(guī)律，而且要使身體的發(fā)展和心智的發(fā)展保持平衡，并根據(jù)青少年不同時期的身心發(fā)展特點(diǎn)，把他們的成長過程分為幾個時期：嬰兒期、兒童期、少年期、青年期和成年期，并強(qiáng)調(diào)從胎兒起到青年時代身體的發(fā)育和成長應(yīng)放在首位.斯賓塞還提倡兒童參加戶外運(yùn)動、戶外運(yùn)動能使孩子們享受到新鮮的空氣、充足的陽光、優(yōu)美的自然風(fēng)景.斯賓塞對自然體育和游戲活動的偏愛也正是他崇尚自然體育原則的顯著體現(xiàn).［5］

從大自然中學(xué)習(xí)、根據(jù)身體的需要來添衣與供食、提倡自然的身體鍛煉及遵守兒童身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行體育鍛煉等理念都是斯賓塞崇尚自然體育教育思想的表現(xiàn).概括斯賓塞崇尚自然的體育教育思想，主要是強(qiáng)調(diào)聽從內(nèi)心的自然需要與遵循身心發(fā)展的自然規(guī)律來進(jìn)行“身體養(yǎng)護(hù)”與“身體鍛煉”.

2.2重視游戲

重視游戲的介入是諸多教育家熱衷的一種教育方式.斯賓塞也認(rèn)識到游戲活動對于教育的重要意義，在其體育思想中十分肯定游戲活動這種方式.其認(rèn)為“游戲不僅能給兒童無限的樂趣，而且游戲中多種多樣的動作變化，能將動作平均分配到身體各個部分，促進(jìn)兒童身體各部位全面均衡的發(fā)展.”［6］斯賓塞重視游戲的體育思想，集中體現(xiàn)了兩個層次的含義，第一：游戲能帶來樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引參與者參加各種體育活動；第二：游戲能促進(jìn)身體的全面發(fā)展.

2.3變換環(huán)境

環(huán)境是相對于某一事物來說的，是指圍繞著某一事物（通常稱其為主體）并對該事物會產(chǎn)生某些影響的所有外界事物（通常稱其為客體），即環(huán)境是指相對并相關(guān)于某項(xiàng)中心事物的周圍事物.［7］斯賓塞重視環(huán)境對育兒的重要作用，認(rèn)為不同的“環(huán)境”對于兒童身心發(fā)展的作用迥異.其提到的“環(huán)境”是相對于兒童這一中心主體而言的，它包括供給兒童的食物與兒童參與的運(yùn)動項(xiàng)目兩個方面.他認(rèn)為“變換環(huán)境對于身體健康多么有益.”［8］提出：兒童的食物需多樣化、按照兒童的需要經(jīng)常輪換食物.混合多種食物，經(jīng)常吃到特別喜好的食品的愉快足以刺激神經(jīng)，加強(qiáng)心臟活動，使血液運(yùn)行更為有力，而有助于消化.［9］這是斯賓塞重視“變換環(huán)境”體育思想的顯著體現(xiàn).斯賓塞除主張兒童參加游戲活動外，還提倡兒童參加其他的體育項(xiàng)目，如游泳、戶外運(yùn)動、競技運(yùn)動等，其認(rèn)為游泳不僅可以增加兒童的肺活量，發(fā)展兒童身體的協(xié)調(diào)能力，而且還能使兒童獲得應(yīng)付緊急情況的技能，而戶外運(yùn)動能使孩子們享受到新鮮的空氣、充足的陽光、優(yōu)美的自然風(fēng)景.促成兒童身心健康成長.［10］通過變換不同的食物與不同的運(yùn)動項(xiàng)目等多種方式，促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展.

3　斯賓塞體育思想對高校體育教學(xué)的啟示

盡管斯賓塞崇尚自然、注重游戲與變換環(huán)境的體育教育理念是從兒童和青少年的“身體養(yǎng)護(hù)”與“體育鍛煉”中提煉出來的，但其對高校體育教學(xué)的借鑒意義仍不可小覷.

3.1遵循身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)“個體人”與“職業(yè)人”的協(xié)調(diào)發(fā)展

斯賓塞崇尚自然的體育教育原則，強(qiáng)調(diào)聽從內(nèi)心的自然需要與遵循身心發(fā)展的自然規(guī)律，此對于高校體育教學(xué)仍具有重要的指導(dǎo)意義.高校學(xué)生首先是一個自然人，具有獨(dú)立的人格，享有普通人追求健康，發(fā)展強(qiáng)健體魄的基本權(quán)利.因而，高校體育教學(xué)中，首先需滿足社會人追求強(qiáng)健體魄的基本需要，需開設(shè)適合大學(xué)生年齡階段的體育運(yùn)動項(xiàng)目，讓學(xué)生儲備較好的身體素質(zhì)，遵循大學(xué)生作為“自然人”對身心發(fā)展的基本需求.如對大學(xué)年齡階段的學(xué)生將具有較高鍛煉價值的戶外運(yùn)動、健身運(yùn)動、自行車、律動舞蹈等運(yùn)動項(xiàng)目，引入大學(xué)體育課堂，對這一年齡階段學(xué)生的身體鍛煉意義重大.

其次，高等院校是學(xué)生向社會人過渡的重要階段，是學(xué)生由學(xué)習(xí)者向社會過渡為職業(yè)人的重要橋梁.高等院校的學(xué)生即為進(jìn)入社會的“準(zhǔn)職業(yè)人”.馬斯洛指出：“人的需要按重要性和層次性排成一定的次序，從基本的到復(fù)雜的.當(dāng)人某一級的需要得到最低限度滿足后，才會追求高一級的需要，如此逐級上升，成為推動繼續(xù)努力的內(nèi)在動力.”［11］當(dāng)“準(zhǔn)職業(yè)人”身體鍛煉的基本需求得到滿足后，他將會追求更高層次的需要，即發(fā)展職業(yè)能力，包括職業(yè)體能、意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞等綜合素質(zhì)，為更好的過渡到職業(yè)人做好充分的準(zhǔn)備.為使高校學(xué)生由“準(zhǔn)職業(yè)人”較好的過渡為“職業(yè)人”.因此高校體育課的課程設(shè)置上也要緊跟學(xué)生的職業(yè)需要，使體育課能提高學(xué)生的職業(yè)競爭力.建議針對不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)開設(shè)或開發(fā)體育項(xiàng)目，以學(xué)生職業(yè)需求為主導(dǎo)形成“菜單式”課程體系供學(xué)生選擇.如對學(xué)生意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞等綜合素質(zhì)有普適鍛煉作用的籃球、足球、拓展等項(xiàng)群可以考慮作為必學(xué)或必練項(xiàng)目；在此基礎(chǔ)上再針對不同專業(yè)設(shè)置不同的選修項(xiàng)目內(nèi)容.如：對外貿(mào)易、文秘等形體、氣質(zhì)要求高的文科類專業(yè)學(xué)生可適當(dāng)開設(shè)舞蹈、形體等選項(xiàng)課來提升學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng).

3.2豐富多彩的游戲，提高興趣，促進(jìn)社會化

游戲?qū)τ趦和瘉碚f有著天然的本質(zhì)的優(yōu)越性，但游戲不是兒童的專利.游戲的本質(zhì)決定在成人階段的高校體育教學(xué)中同樣離不開它.游戲的不確定性、未知性，是促使參與者樂意參與的源泉；游戲的競爭性是激勵游戲者學(xué)習(xí)的動力，它要求參與者按照一定的規(guī)則進(jìn)行競爭，在這一過程中有利于培養(yǎng)人的行為習(xí)慣，錘煉人的意志品質(zhì)，內(nèi)化成個人人格，促進(jìn)人的社會化.游戲的本質(zhì)屬性對人類的教育意義與斯賓斯提出的重視游戲、提高興趣，促進(jìn)教育的作用不謀而合.高校體育教學(xué)中可增加豐富多彩的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的體育游戲，吸引學(xué)生的注意力，提高高校學(xué)生的關(guān)注力、持久性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的社會化.例如：乒乓球運(yùn)動項(xiàng)目內(nèi)對協(xié)調(diào)性、靈巧性要求比較高，可適當(dāng)安排一些鍛煉學(xué)生協(xié)調(diào)性與靈巧性的游戲內(nèi)容，利用游戲的不確定性、未知性與趣味性既能提高學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生專項(xiàng)所需的運(yùn)動技能，又能促進(jìn)學(xué)生的社會化.

3.3改變教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)樂趣，利于身心全面發(fā)展

學(xué)生對體育課的重視程度不高、身心不能得到全面發(fā)展是高校體育教學(xué)中存在的普遍問題.如今大部分高校體育教學(xué)運(yùn)動項(xiàng)目一直沿用傳統(tǒng)的體育運(yùn)動項(xiàng)目，如三大球與三小球；體育教學(xué)環(huán)境不外乎籃球場、田徑場與功能教室.教學(xué)項(xiàng)目的單調(diào)與教學(xué)環(huán)境的一層不變，導(dǎo)致學(xué)生對課程的樂趣感受有限，教學(xué)效果不理想.正如斯賓塞體育思想中提到：“通過變換不同的食物與不同的運(yùn)動項(xiàng)目等多種方式，促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展.”高校體育教學(xué)的上述問題也可通過拓展教學(xué)運(yùn)動項(xiàng)目，變換教學(xué)環(huán)境等方式來解決.在現(xiàn)有傳統(tǒng)選項(xiàng)課的基礎(chǔ)上，增加戶外拓展、無線電測控、定向越野等項(xiàng)目，讓學(xué)生到大自然去不僅可以感受大自然的親切，還能發(fā)揮學(xué)生的自主能動性；學(xué)生的上課環(huán)境室內(nèi)與室外相互交替，亦可增強(qiáng)體育課程的樂趣，深受學(xué)生歡迎，還對促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展具有重要意義.經(jīng)筆者調(diào)查了解，目前韶關(guān)學(xué)院開設(shè)的戶外運(yùn)動、北京理工大學(xué)珠海學(xué)院開設(shè)的無線電測控等體育選項(xiàng)項(xiàng)目遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中感受體育的鍛煉價值，還提升了環(huán)境的保護(hù)意識，自身修養(yǎng)也得到提高.

4　結(jié)論

體育教育是一項(xiàng)快樂而漫長的事業(yè)，如何讓這項(xiàng)事業(yè)開出燦爛之花，斯賓塞的快樂體育思想或許能成為開啟這扇大門的鑰匙.斯賓塞的快樂體育思想是一種美好的、理想的教育論，其對于教育者的知識面與組織協(xié)調(diào)能力等各方面都有一定的要求.寓含快樂教育理念的斯賓塞體育思想有其優(yōu)點(diǎn)，也存在一定的不足，取其精華、去其糟粕，施行于高校體育教學(xué)，對高校的體育教育事業(yè)具有深遠(yuǎn)的意義.

〔1〕Jone Dewey，Characters and Events，Popular Essays in Social and Political Philosophy，Henry Holt，New York，1929，p.59.

〔2〕王道俊，王漢瀾.教育學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1989.

〔3〕〔4〕赫.斯賓塞.斯賓塞教育論著選［M］.人民教育出版，2005（2）：129，123.

〔5〕〔6〕〔10〕孫珍珍，李志勇.斯賓塞體育思想研究［J］.體育文化導(dǎo)刊，2008（1）：117，118.

〔7〕夏征農(nóng).辭海.上海辭書出版社出版，1999.3248.

〔8〕〔9〕赫.斯賓塞.斯賓塞教育論著選［C］.人民教育出版社，2005（2）：135，127.

〔11〕馬斯洛.動機(jī)與人格［M］.中國人民大學(xué)出版社，2013.

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