賀瑜

（集寧師范學(xué)院 外語系，內(nèi)蒙古 集寧 012000）

教學(xué)行動研究在英語師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中的應(yīng)用

賀瑜

（集寧師范學(xué)院 外語系，內(nèi)蒙古 集寧 012000）

英語師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)僅僅依靠英語教學(xué)法相關(guān)課程開設(shè)，很難取得預(yù)期效果，將直接影響中小學(xué)英語教育質(zhì)量。將教學(xué)行動研究融于高級英語課教學(xué)中，真正實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，是有效培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的可行途徑。

師范生 教學(xué)行動 高級英語

一、研究背景

《內(nèi)蒙古自治區(qū)英語教師行動研究述評》指出，早在2002年，在王薔教授的引領(lǐng)下，我國北京、上海等地展開了大規(guī)模的英語教學(xué)行動研究。而在內(nèi)蒙古自治區(qū)行動研究起步晚，規(guī)模小。研究表明，在內(nèi)蒙古自治區(qū)，只有高校教師進行教學(xué)行動研究，并且絕大多數(shù)是高校教師本人獨立設(shè)計完成。更令人驚訝的是，在2005年至2010年間，竟然沒有一位中小學(xué)老師進行行動研究。師范類院校的高校教師走進中小學(xué)英語課堂有可能實現(xiàn)，但高校教師授課任務(wù)較重，教學(xué)時間有限。中小學(xué)教師參與到高校的教研中面臨種種困難，如時間問題、科研能力問題等。要想改變內(nèi)蒙古自治區(qū)在中小學(xué)英語教學(xué)研究中的現(xiàn)狀，就必須給中小學(xué)英語教師中注入新鮮的血液——現(xiàn)在高校的師范生。大力培養(yǎng)有科研能力的師范生，教會他們?nèi)绾斡行У剡M行教學(xué)行動研究，讓他們清楚地意識到行動研究和教師的教學(xué)都是教師專業(yè)的重要組成部分，而且行動研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，為他們到中小學(xué)任教開展科研創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。將來高校教師和我們培養(yǎng)的師范生聯(lián)手，我區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)行動研究的空白才會有所改變。

在給本科英語師范生講授課堂教學(xué)訓(xùn)練實踐課和指導(dǎo)學(xué)生教育實習(xí)時，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過大學(xué)近四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、教師職業(yè)技能等課程，但并沒有真正學(xué)會講課。學(xué)生講課時普遍存在的問題是：聲音小，發(fā)音不夠標準，指令不清，語言不夠流暢，課堂用語表達不夠精準；講課不能做到“曉之以理，動之以情”，教師不能進入角色；教學(xué)內(nèi)容安排缺乏條理性、系統(tǒng)性，詳略不當(dāng)；缺乏與學(xué)生的交流，不能準確把握學(xué)生的接受程度；講課缺乏號召力，不能靈活地調(diào)節(jié)氣氛，缺乏應(yīng)變能力；英文書寫不規(guī)范，板書設(shè)計不合理，板書和課件使用不能有機地結(jié)合，多媒體使用不熟悉等。

反思大學(xué)四年對英語師范生教學(xué)能力培養(yǎng)存在的不足，我認為問題不在于給學(xué)生開什么課，而在于如何通過每堂專業(yè)課把“怎樣講好課”滲透到學(xué)生腦海中，潛移默化地影響學(xué)生。

英語師范生專業(yè)課程中，高級英語課程講授與中學(xué)英語課程講授十分類似。并且高級英語在大學(xué)高年級課程中，開設(shè)時間長（第五學(xué)期至第七學(xué)期），并且是周課時最多的一門專業(yè)課程（高年級每周開設(shè)四課時）。如何有效地把“怎樣教好課”呈現(xiàn)給學(xué)生？最好的辦法就是在高級英語課講授過程中，融入教師行動研究的講授，有目的、有計劃地培養(yǎng)師范生的實踐能力。

二、行動研究概述

近年來在反思型教學(xué)模式下發(fā)展起來的行動研究越來越受到人們的重視。在教師行動研究中，研究者就是教師自己，而研究的問題就是教師在課堂教學(xué)活動中的問題，研究出的新方法和策略能及時準確地用到自己的教學(xué)中。即便于操作，又頗有收獲。正如Kemmis和McTaggart提出的，“行動研究”是一種自我反思方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式提高他們的行動效率。（1）對自身從事的社會或教育事業(yè)的理性認識和正確評價；（2）對自己工作過程的理性認識和正確評價；（3）對自己工作環(huán)境的理性認識和正確評價。行動研究的基本要點是“行動”和“研究”二者結(jié)合，即在實踐中不斷反思和創(chuàng)新，提高和改進工作，提高對教學(xué)大綱、教學(xué)過程及學(xué)習(xí)過程的理性認識，其結(jié)果是教學(xué)不斷改進和教師可持續(xù)發(fā)展動力和能力形成。

Richards提出師資培養(yǎng)的概念。他認為高層次能力不可能由技巧培訓(xùn)完成，只能是長期自覺反思的結(jié)果，而反思是聯(lián)系理論和實踐的橋梁。師范生特別需要學(xué)會反思提高自身教學(xué)技能。Shulman提出“教學(xué)與專業(yè)綜合知識”的概念，即專業(yè)知識與教學(xué)知識形成的綜合的有機知識體系。也就是開設(shè)一門課程，由一位教師在講授專業(yè)知識的同時，結(jié)合教學(xué)知識一起教授給學(xué)生。

吳宗杰認為，行動研究是教師對自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進行考察和研究，從中獲取知識、改進教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動。王薔教授認為，行動研究是教師對自己的教學(xué)行為進行系統(tǒng)觀察和不斷反思，發(fā)現(xiàn)和提出問題，采取措施解決問題。在解決問題的過程中觀察和分析數(shù)據(jù)，分析和評估效果，繼而發(fā)現(xiàn)和提出新問題，使教學(xué)研究持續(xù)發(fā)展下去，達到改進教學(xué)方法、增強教學(xué)效果的目的，同時使教師本人在研究中建立新的教學(xué)理念，不斷完善和提高教學(xué)專業(yè)技能。

三、研究設(shè)計

1.高級英語課的教育見習(xí)

按高師英語專業(yè)教學(xué)計劃，英語教學(xué)法系列課程一般安排在本科高年級，即第五、第六學(xué)期，持續(xù)一年。教學(xué)法系列課程的開設(shè)是行動研究的理論基礎(chǔ)。高級英語課是在第五、第六、第七學(xué)期開設(shè)的，在高級英語課堂上觀察、實錄、分析和研究能及時讓師范生將理論付諸實踐。高年級師范生具有進行行動研究的潛在動機和需要。

學(xué)生應(yīng)該把每一堂高級英語課都當(dāng)成見習(xí)課?，F(xiàn)行師范生教育模式中教學(xué)見習(xí)的有效時數(shù)不足兩周，而高級英語課見習(xí)卻足足有三個學(xué)期。師范生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)高級英語，并在高級英語課上完成見習(xí)？關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時，首先應(yīng)以老師的身份備課、思考：課文主要教什么、怎么教、為什么要這么教。其次設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、板書、課件等。當(dāng)師范生認真地完成預(yù)習(xí)后，對整篇文章就有了一定的把握，對自身學(xué)習(xí)很有幫助。教師引導(dǎo)學(xué)生聽課時，重點聽教師對教材的有效處理、重點難點的突破、新舊知識的銜接、教學(xué)技巧、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)等。教會學(xué)生系統(tǒng)地觀察、記錄，培養(yǎng)自我分析、自我判斷的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生在課后進行反思，反思自己設(shè)計的講課方式和老師講課方式之間的差異。如果覺得自己設(shè)計的講課模式比教師呈現(xiàn)的更合理，完全可以和精讀教師探討，還可以講給自己的同學(xué)，讓更多學(xué)生參與到教學(xué)行動研究中。課后留時間與全班學(xué)生探討教好每一課的方法，這樣貌似浪費時間，其實卻帶來事半功倍的效果。一方面，促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)理解課文；另一方面夯實學(xué)生的教師基本功、鍛煉學(xué)生的教學(xué)技能。讓師范生不斷思考教學(xué)過程，有利于師范生踏踏實實地練習(xí)教學(xué)，學(xué)會及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高實踐教學(xué)能力。

教師可以讓學(xué)生講，教師和全班學(xué)生評課。把以往教師滿懷熱情、流暢自如的講授與學(xué)生上臺講課結(jié)合起來，使學(xué)生全方位地參與教學(xué)。只有學(xué)生參與到講課中，學(xué)生才會反思自身不足。而貫穿高級英語課堂的行動研究重點應(yīng)該放在訓(xùn)練學(xué)生掌握行動研究的過程和培養(yǎng)學(xué)生反思能力上。

高級英語課本身需要教學(xué)法的研究。高級英語課課時多、開課時間長，很容易讓學(xué)生覺得沒有新鮮感，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力。以往任課教師往往只關(guān)注聽說讀寫譯等技能的培養(yǎng)，忽略教學(xué)方法的研究，忽略教師本人科研能力的提高。教學(xué)行動研究可以由于學(xué)生的積極參與使課堂氣氛活躍起來，也可以使師生團結(jié)起來共同探討教學(xué)，從而真正達到教學(xué)相長。

2.實踐性課程的加強開設(shè)

教學(xué)行動研究的目的是解決實際教學(xué)中的問題。教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的可能影響其教學(xué)的問題都可以成為行動研究的內(nèi)容。教學(xué)行動研究可以研究教學(xué)大綱、教學(xué)目標、教學(xué)過程、課堂教學(xué)設(shè)計、教案、教師提問、錯誤糾正行為、課堂話語、學(xué)生活動、學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)生學(xué)習(xí)策略等。

基于行動研究內(nèi)容，師范院校應(yīng)該給高年級師范生開設(shè)下列課程：教學(xué)行動研究、中小學(xué)新課標解讀、中小學(xué)英語教材研究、中學(xué)英語課堂用語、外語教育心理學(xué)、英語測試學(xué)等。

學(xué)生應(yīng)該具有一定的評價水準，這樣他們才會比較公正地、客觀地評價課堂教學(xué)的好壞。

3.專業(yè)教師思想的統(tǒng)一

在師范生大學(xué)四年的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，高級英語課與教學(xué)知識的融合只是理論與實踐相結(jié)合的一門課程。如果所有專業(yè)課程的任課教師都在講授專業(yè)課時，結(jié)合自己課程的特點，注意教學(xué)知識的傳授，融入教法課的內(nèi)容，師范生將會獲得更多教學(xué)技能和體驗，更廣泛地思考各個類型的教學(xué)活動，更深刻地理解其背后的理論內(nèi)涵和實踐意義。

四、研究保障

1.高水平的教師

將專業(yè)課的講授與教學(xué)知識的講授融為一體，會獲得較好的教學(xué)效果，但操作難度較大，對教師要求較高。任課教師應(yīng)該是資深的優(yōu)秀教師。教師既要不斷挖掘教學(xué)內(nèi)容，又要深入思考教學(xué)法，有機地將專業(yè)知識與教學(xué)知識融合在一起；既要熱情洋溢地講解，又要耐心傾聽學(xué)生講解；既要自己篩選有益材料、鑒賞文章主題，又要給予學(xué)生充足空間發(fā)表見解。教師就是一個高級指導(dǎo)者。

教師的行動研究是教師在教學(xué)中不斷嘗試解決問題的過程，教師不但要縝密地進行反思，而且要把反思結(jié)果付諸行動，并在行動過程中不斷反思、修正和行動，教師的行動研究是一個教師不斷學(xué)習(xí)和進步的過程。在這個過程中，教師對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，最終形成規(guī)律性認識。這個過程不是一蹴而就的，而是一個不斷交互的過程，舊的問題解決了，還有新的問題出現(xiàn)，新的問題又引起新的反思。

2.高情商的學(xué)生

把行動研究與高級英語課教學(xué)融為一體，就是把專業(yè)知識傳授和外語師范生教學(xué)能力培養(yǎng)有機結(jié)合的過程。但實施過程中學(xué)生應(yīng)該秉承一定的基本原則，方能保障行動研究和專業(yè)學(xué)習(xí)的雙豐收。行動研究的目的在于讓師范生學(xué)會把教學(xué)法理論知識運用于實際教學(xué)，并在實際教學(xué)中考察、檢驗理論知識，使學(xué)生通過反思和協(xié)作討論等形式練就一定解決問題的能力。但是學(xué)生得用心觀察、積極探索、認真思考。因為做學(xué)問來不得半點虛假。行動研究強調(diào)的是研究過程，而不是研究成果。學(xué)生只要掌握行動研究過程，將來在教學(xué)崗位上能夠獨立開展研究即可。學(xué)生在研究過程中重點學(xué)習(xí)教師嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、縝密的反思能力、創(chuàng)新的觀念。行動研究雖然是在教師指導(dǎo)下完成，但主要靠學(xué)生努力。學(xué)生必須善于觀察、勤于思考。學(xué)生應(yīng)克服以往思維的惰性，學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，主動與其他同學(xué)協(xié)作，確保行動研究螺旋式上升進行下去。這就要求學(xué)生有不怕困難、敢于面對失敗的勇氣。

教學(xué)活動存在多樣性與復(fù)雜性，純粹的理論學(xué)習(xí)不可能幫助師范生解決實際教學(xué)中的問題。教學(xué)行動研究可以幫助學(xué)生消化所學(xué)理論，并將其適時轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。在高級英語課教學(xué)中貫穿教師行動研究，既能使學(xué)生深入理解教材，又能引導(dǎo)學(xué)生體驗從教的樂趣、獨立解決問題的樂趣。

［1］王薔.英語教師行動研究［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002

［2］張穎，王薔.師資培養(yǎng)模式與教師素質(zhì)［J］.國外外語教學(xué)，2000（3）.

［3］羅明禮.從教師專業(yè)化發(fā)展視角談英語師范生職前培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2011，3:中.

［4］黃景.行動研究與外語師范生［J］.湛江師范學(xué)院學(xué)報，2001（4）.

內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校科學(xué)研究項目“教學(xué)行動研究在專業(yè)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用”（項目編號：NJSY1 1283）。