黃惠榮

（蘇州市吳江區(qū)橫扇小學(xué)，江蘇 蘇州 215224）

改進(jìn)作文批改方式，提高作文教學(xué)效率

黃惠榮

（蘇州市吳江區(qū)橫扇小學(xué)，江蘇 蘇州 215224）

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在學(xué)生作文總體水平偏低，作文教學(xué)與素質(zhì)教育難以結(jié)合。作者通過(guò)蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于主題生活的生態(tài)作文教學(xué)”的研究，提出讓學(xué)生參與作文評(píng)改的措施，以便進(jìn)一步提高作文教學(xué)質(zhì)量。

作文教學(xué) 學(xué)生評(píng)改 提高質(zhì)量

作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，形成了教師命題——學(xué)生寫(xiě)——教師批閱——教師師講評(píng)的模式，看似完整的作文教學(xué)，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，是一種低效的作文教學(xué)方式。學(xué)生對(duì)教師批改的作文往往只是看等第或評(píng)語(yǔ)，而不認(rèn)真思考教師為什么要這樣批閱的原因。在學(xué)生作文評(píng)改中，如何改變上述現(xiàn)象，達(dá)到應(yīng)有的批閱作文效果呢？我通過(guò)蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于主題生活的生態(tài)作文教學(xué)”研究后認(rèn)為：必須注重提高學(xué)生自己評(píng)改作文的能力，讓學(xué)生在作文評(píng)改中發(fā)揮主體作用，教師給予重點(diǎn)引導(dǎo)即可，形成師與生、生與生之間的多向促動(dòng)關(guān)系。通過(guò)“一作多改”的作文評(píng)改模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)改作文的積極性，由此真正提高作文評(píng)改的實(shí)效。

一、作文前要重視下筆前的評(píng)改

學(xué)生往往把評(píng)改作文看成是習(xí)作寫(xiě)完后的修飾工作，其實(shí)不盡如此。筆者倡導(dǎo)下筆前的評(píng)改，是指學(xué)生獨(dú)自或同學(xué)間互相推敲寫(xiě)作提綱。下筆前的評(píng)改，其作用非常重要，如同建房子，首先要根據(jù)建房要求設(shè)計(jì)好圖，要是寫(xiě)作提綱沒(méi)推敲好，寫(xiě)作時(shí)就難以一氣而成，即便勉強(qiáng)寫(xiě)下去，也達(dá)不到理想效果。作前評(píng)改提綱大部分學(xué)生感到茫然，如2014年我接六年級(jí)語(yǔ)文，第一次作文要求學(xué)生寫(xiě)提綱，很多學(xué)生竟然不知道什么是作文提綱。學(xué)生習(xí)慣于拿起筆就按習(xí)作要求寫(xiě)，寫(xiě)到哪就算哪；有的學(xué)生即便有了寫(xiě)作提綱，也是為了應(yīng)付；有的學(xué)生只是粗淺地認(rèn)識(shí)到提綱的作用，沒(méi)有真正意識(shí)到這是下筆前謀篇布局的工作。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我極力啟發(fā)學(xué)生認(rèn)清這點(diǎn)的重要性，在蘇教版第十一冊(cè)第一單元以“假期生活”為話(huà)題寫(xiě)一篇習(xí)作時(shí)，我要求學(xué)生不管寫(xiě)什么假期都要寫(xiě)一個(gè)提綱，并注明所寫(xiě)段落、詳略、過(guò)渡等內(nèi)容。我先做了如何寫(xiě)提綱的示范，接著要求學(xué)生寫(xiě)好本次作文的提綱。在學(xué)生寫(xiě)提綱中我進(jìn)行巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)得較好的提綱并當(dāng)堂讀出來(lái)，從而激勵(lì)學(xué)生把下筆前的評(píng)改工作做實(shí)，并與同桌交換互評(píng)，再前后桌交換互評(píng)，最后要求學(xué)生根據(jù)評(píng)后的提綱進(jìn)行作文。這一舉措大大降低了學(xué)生寫(xiě)作的隨意性，提高了作文教學(xué)的實(shí)效。

二、作文后要求學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)改

好的文章總是經(jīng)過(guò)反復(fù)修改錘煉，逐步達(dá)到完美。在這個(gè)重要問(wèn)題上，有一些教師不夠重視，他們一個(gè)接一個(gè)地出作文題目，由學(xué)生一篇篇地寫(xiě)，一學(xué)期完成七、八篇習(xí)作的任務(wù)，也算交差了，效果其實(shí)不好，此類(lèi)弊病，必須克服。俗話(huà)說(shuō)：“七篇、八篇不如七遍八遍?！睂W(xué)生寫(xiě)作文不能寫(xiě)一篇丟一篇，而要對(duì)原作進(jìn)行反復(fù)修改，逐步完善，否則，學(xué)生習(xí)作水平很難提高。教師要明白這個(gè)道理，學(xué)生也應(yīng)該懂這個(gè)道理，這樣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)評(píng)改自己的作文。

1.分組自評(píng)

在課題實(shí)施中，我對(duì)自己任教的班級(jí)，采用作文互評(píng)的辦法。在每次作文評(píng)改前，先根據(jù)不同作文的具體要求制定評(píng)改方法，然后每6個(gè)學(xué)生為一組并確定評(píng)改小組長(zhǎng)（組員和組長(zhǎng)可不固定，以便于最大范圍的交流）。教師將略閱習(xí)作，然后用不固定的形式發(fā)給每個(gè)學(xué)生，分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)改。第一環(huán)節(jié)是個(gè)人評(píng)改，要求在10分鐘內(nèi)完成病句、錯(cuò)別字的批改任務(wù)；第二環(huán)節(jié)小組交流，讓學(xué)生在15分鐘內(nèi)通過(guò)共同評(píng)議，評(píng)出得分最高的習(xí)作；第三環(huán)節(jié)進(jìn)行全班評(píng)議，讓各小組上報(bào)最高分習(xí)作，找出進(jìn)入前三名的作文，由各評(píng)議組組長(zhǎng)在全班朗讀該習(xí)作，再由全班同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師以平等的身份參與其中，最后由教師簡(jiǎn)評(píng)優(yōu)秀習(xí)作。實(shí)踐證明，這樣的評(píng)改過(guò)程，課堂氣氛熱烈，學(xué)生積極參與，興趣很高，效果很好。在這一過(guò)程中，不僅僅只是評(píng)改，更重要的是學(xué)生通過(guò)別人的作文學(xué)會(huì)反觀自己的作文，找出差距與不足，學(xué)會(huì)了從讀者的角度來(lái)評(píng)價(jià)作文的優(yōu)劣，領(lǐng)悟到不同類(lèi)型作文應(yīng)用不用的寫(xiě)作方式才有可能寫(xiě)出好作文。實(shí)踐證明，只有讓學(xué)生體驗(yàn)評(píng)價(jià)，才能真實(shí)地評(píng)價(jià)自己，找出自己的不足，從而積極地修改自己的作文。

2.典型引路

教師將各小組選出的優(yōu)秀作文發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生課外進(jìn)行學(xué)習(xí)并能試著修改。然后，教師選擇一篇優(yōu)秀習(xí)作在課堂上進(jìn)行評(píng)議，給學(xué)生作示范。在評(píng)議中，教師既要肯定這篇習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，又要指出習(xí)作中的不足之處，并指出修改的方法。接著，由前后四人共同修改一篇中等的習(xí)作，教師進(jìn)行巡視，并不時(shí)啟發(fā)學(xué)生大膽評(píng)議，提出自己不同的見(jiàn)解。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生時(shí)而竊竊私語(yǔ)，時(shí)而搔頭凝思，時(shí)而又進(jìn)行熱烈議論，積極性很高。我深深認(rèn)識(shí)到這一做法對(duì)扭轉(zhuǎn)學(xué)生評(píng)改作文的被動(dòng)局面是非常有效的。四人點(diǎn)評(píng)議論后，在全班展開(kāi)交流，為下一步互相評(píng)點(diǎn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.互相評(píng)點(diǎn)

由同桌兩個(gè)學(xué)生互換作文本，利用課余時(shí)間互相點(diǎn)評(píng)（包括書(shū)寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)、題目、開(kāi)頭、過(guò)渡、結(jié)構(gòu)、選材、中心、首尾呼應(yīng)，習(xí)作線(xiàn)索等），用鉛筆在作文本上做記號(hào)，供作者在自我修改時(shí)參考。學(xué)生只有認(rèn)真閱讀作文后才能互評(píng)作文，才能認(rèn)真研究別人的習(xí)作，從而在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作文中進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)一步提高自己的寫(xiě)作能力。在閱讀點(diǎn)評(píng)時(shí)不斷領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)、借鑒別人的長(zhǎng)處，從而認(rèn)識(shí)到自己的短處，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短之功效。同時(shí)“互相點(diǎn)評(píng)”還有利于培養(yǎng)學(xué)生合作互助的精神，逐步養(yǎng)成虛心學(xué)習(xí)、善聽(tīng)意見(jiàn)的好學(xué)風(fēng)。

4.自我修改

要求學(xué)生善于抓住自己作文中的不足之處，自覺(jué)地進(jìn)行多次修改。一改錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)，二改條理不清、語(yǔ)句不通，三改習(xí)作結(jié)構(gòu)，四改首尾呼應(yīng)及過(guò)渡，五改選材和立意。評(píng)改的最終目的是提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，這是作文教學(xué)的歸宿?！胺纸M自評(píng)”、“典型引路”，“互相評(píng)點(diǎn)”大都屬于外因，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用。因此教師要注重把重錘敲打在“學(xué)生自我修改”這一鼓心上。當(dāng)一篇習(xí)作完成后，通過(guò)教師略閱，評(píng)講優(yōu)秀習(xí)作，提出修改方法，學(xué)生在“互相評(píng)點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，針對(duì)原作中存在的問(wèn)題進(jìn)行修改，完成二次作文。對(duì)其中特優(yōu)和特差的習(xí)作，可再經(jīng)教師批閱，肯定修改得好的部分，指出存在的問(wèn)題，可讓學(xué)生按原題寫(xiě)三次作文，直到取得滿(mǎn)意的效果為止。經(jīng)過(guò)多次修改、寫(xiě)作，學(xué)生的寫(xiě)作能力將大有長(zhǎng)進(jìn)。

總之，傳統(tǒng)作文批改模式使學(xué)生處于被動(dòng)地位，收效甚微。要提高作文教學(xué)實(shí)效，搞活作文評(píng)改是關(guān)鍵，而要“搞活”就得讓學(xué)生“互動(dòng)”起來(lái)，使“主角”定位，實(shí)現(xiàn)“教師”、“學(xué)生”的互相轉(zhuǎn)化。實(shí)踐證明，“一作多改”的作文教學(xué)法定能讓你品嘗到作文教學(xué)成功的喜悅。

［1］郭茹.作文批改應(yīng)該改變策略，發(fā)揮實(shí)效［J］.教書(shū)育人，2011（22）.

［2］周?chē)?guó)棟.小學(xué)作文批改點(diǎn)滴談［J］.陜西教育（行政版），2010（Z1）.

本文系江蘇省蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題階段性成果，課題編號(hào)：蘇教科規(guī)驗(yàn)字第130704436。