徐俠

（南京郵電大學(xué) 管理學(xué)院，江蘇 南京 210023）

面向經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維實(shí)踐教學(xué)平臺的整合研究

徐俠

（南京郵電大學(xué) 管理學(xué)院，江蘇 南京 210023）

經(jīng)管類專業(yè)作為我國高校較為普及的專業(yè)之一，其面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建卻一直沒有取得大的突破。本文針對經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀，對目前多維實(shí)踐教學(xué)平臺存在的問題進(jìn)行深入分析，提出系統(tǒng)化的整合路徑與措施，以期為經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供有益借鑒。

創(chuàng)新能力 多維實(shí)踐教學(xué)平臺 經(jīng)管專業(yè)

實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識的重要途徑，是鞏固理論知識、加深對理論認(rèn)識的有效方式，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)專業(yè)人員的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。然而，現(xiàn)階段對于經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究還很不成熟，面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建也一直沒有取得明顯突破。面對社會企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求和經(jīng)管類專業(yè)自身的發(fā)展特點(diǎn)，經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)應(yīng)該得到更多關(guān)注。

一、經(jīng)管類專業(yè)強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的必要性

從社會對經(jīng)管類人才的實(shí)際需求來看，普遍反映既有理論知識又有實(shí)踐技能的高素質(zhì)的創(chuàng)新型經(jīng)管人才難求，而經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新能力更多地體現(xiàn)在實(shí)際工作的創(chuàng)新解決方案或者實(shí)際有效的經(jīng)濟(jì)管理理論的創(chuàng)新。但不管是哪一方面都需要對實(shí)際工作有很好的理解及對實(shí)際問題有清晰認(rèn)知。只有通過大量的社會實(shí)踐形式對學(xué)生進(jìn)行操作技能的培養(yǎng)和管理技能的訓(xùn)練,才能在實(shí)踐中正確而靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，僅憑純粹的理論教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型的創(chuàng)新人才是不可能取得成功的。

從經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)在綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力等方面的要求較高。目前高校對經(jīng)管類人才提出的培養(yǎng)目標(biāo)和要求大多描述為：具有良好的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)（管理學(xué)）理論基礎(chǔ)，熟練運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)（管理）分析方法，并具有較強(qiáng)的分析問題及解決問題的實(shí)踐能力，能在經(jīng)濟(jì)管理部門、政府部門、企事業(yè)單位從事經(jīng)濟(jì)管理的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才［1］。目前，經(jīng)管專業(yè)培養(yǎng)的本科畢業(yè)生大多在畢業(yè)后直接進(jìn)入事務(wù)工作領(lǐng)域中，僅有極少數(shù)進(jìn)入研究生階段進(jìn)行高一層次的學(xué)習(xí)，最終進(jìn)行科學(xué)研究的人數(shù)更是少之又少，這就要求經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須注重實(shí)踐教學(xué)。

但是，目前我國經(jīng)管類大學(xué)生面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建卻一直沒有取得明顯突破，相對于工科來說，經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗室的硬件投入和人員配備滯后，校外實(shí)習(xí)基地不足，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)基本上屬于參觀性質(zhì)的活動，學(xué)生實(shí)習(xí)的目的性不明確，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)較為薄弱，學(xué)生很難對管理過程和工作實(shí)踐有深入了解。許多高校在列出的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃和課程體系方面普遍看重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建則較為薄弱。

因此，為了有效地培養(yǎng)經(jīng)管類大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，就需要深入了解經(jīng)管類學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)情況，并有效整合和構(gòu)建課內(nèi)與課外實(shí)踐相結(jié)合的多維實(shí)踐教學(xué)平臺，以形成校企合作共同培養(yǎng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

二、經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題與原因分析

隨著就業(yè)壓力的增大，很多高校已經(jīng)意識到經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性，并開始打造實(shí)踐教學(xué)平臺，體現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)踐能力的教學(xué)理念，探索經(jīng)管專業(yè)多樣化的實(shí)踐教學(xué)體系。很多學(xué)校圍繞經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高融為一體。目前，各高校經(jīng)管類專業(yè)普遍采用的實(shí)踐教學(xué)模式主要有：（1）課內(nèi)實(shí)踐，主要包括案例、實(shí)驗室、論文、畢業(yè)設(shè)計、演講、辯論與分析報告及培訓(xùn)等；（2）校內(nèi)實(shí)踐，包括社團(tuán)負(fù)責(zé)人、學(xué)生會工作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、校內(nèi)兼職、講座和學(xué)術(shù)交流活動及競賽項目，校內(nèi)雇傭參與項目或本科生科研訓(xùn)練計劃計劃、學(xué)年論文；（3）校外實(shí)踐，包括暑期實(shí)踐、工作實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、校企聯(lián)合培養(yǎng)基地及橫向產(chǎn)學(xué)研項目的參與。一般來看，經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計學(xué)分約占總學(xué)分的22-25%。

盡管很多高校注意到實(shí)踐教學(xué)對培養(yǎng)經(jīng)管類人才的重要性，但是在實(shí)踐教學(xué)的安排上還缺乏系統(tǒng)性，實(shí)踐項目之間也缺乏很好的整合，往往都是各自發(fā)展、互不協(xié)作，難以形成科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)課程體系。主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

1.實(shí)踐教學(xué)大綱不完善，實(shí)踐目標(biāo)不夠具體明確，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的銜接不良。

教學(xué)大綱是開展教學(xué)的依據(jù)，各門實(shí)踐課程都應(yīng)有規(guī)范化的教學(xué)大綱和明確具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。大綱的內(nèi)容包括：課程的定位和目標(biāo)、課程內(nèi)容和基本要求、課程教學(xué)方法與教學(xué)手段、課程的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)時分配、課程成績考核和教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)等。但通過南京幾所高校的走訪，經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)大綱的修訂流于形式，在實(shí)踐內(nèi)容上沒有真正根據(jù)市場需求的調(diào)查而進(jìn)行專門的設(shè)計，實(shí)踐目標(biāo)不夠明確具體，實(shí)踐內(nèi)容上與理論教學(xué)的切合度也不高，而且缺乏系統(tǒng)、完整的前后銜接的設(shè)計，使實(shí)踐教學(xué)的效果大打折扣。

2.實(shí)踐教學(xué)的課時分配不足，并且存在時間上的零散性。

實(shí)踐教學(xué)到底應(yīng)占多大比例，還沒有一個普遍的標(biāo)準(zhǔn)。但是，通過筆者對南京部分本科院校的走訪調(diào)查，普遍性地認(rèn)為高職院校應(yīng)當(dāng)更為重視實(shí)踐教學(xué)，因此實(shí)踐教學(xué)的課時比例應(yīng)達(dá)50%以上。而本科院校尤其是文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分僅為22-25學(xué)分，15%的總學(xué)分都不到（大部分本科院校經(jīng)管類專業(yè)總學(xué)分在150左右），與教育發(fā)達(dá)國家相比存在很大差距。如，美國高等學(xué)校教學(xué)計劃中,實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例為3∶1;英國為2∶1;在德國高等?？茖W(xué)校的教學(xué)計劃中,實(shí)驗、設(shè)計、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的課時約占教學(xué)計劃總時數(shù)的2/3；在法國,老師每講一節(jié)理論課都配有2～3節(jié)的實(shí)踐課［2］。因此，實(shí)踐課時分配的不足及實(shí)踐教學(xué)的低學(xué)分直接導(dǎo)致了師生對實(shí)踐教學(xué)的重視程度不高。另外，實(shí)踐教學(xué)的時間安排隨意性較大，有時安排在學(xué)期期初，有時安排在期末，每學(xué)期都不固定，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。

3.實(shí)踐教學(xué)師資的穩(wěn)定性缺乏，質(zhì)量難以保證。

由于高校在教師招募過程中更看重科研能力，導(dǎo)致經(jīng)管專業(yè)的師資偏重理論講授，缺乏實(shí)踐技能，所教授的內(nèi)容體系難以滿足市場需求。目前，各高校在實(shí)踐教學(xué)過程中，往往多為理論教學(xué)的教師直接進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，而這些一直從事理論教學(xué)的老師往往缺乏從事企業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗，自身都難以深入理解經(jīng)管類知識，從而難以有效地指導(dǎo)學(xué)生，所以往往是徒有實(shí)踐教學(xué)的形式，而缺乏有吸引力的實(shí)踐項目指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。

4.缺乏有效的考核評價機(jī)制。

實(shí)踐教學(xué)考核體系的支持性不足導(dǎo)致師生的重視程度都不夠，目前多數(shù)高校經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的考核體系不健全、量化標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核一般通過試卷、論文、實(shí)習(xí)報告三種方式完成。一般只要學(xué)生按要求完成論文或?qū)嵙?xí)報告的撰寫,還有些高校甚至簡化為學(xué)生各自外出實(shí)習(xí)，只要上交蓋了章的實(shí)習(xí)證明，實(shí)踐教學(xué)考核過程即告結(jié)束。這種簡單的考核形式難以保證學(xué)生實(shí)踐成績的真實(shí)性、公平性和有效性，成績核定流于形式，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.實(shí)踐教學(xué)基地的選擇與建設(shè)缺乏質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

目前，主要實(shí)踐教學(xué)的平臺有校內(nèi)實(shí)驗室和校外實(shí)習(xí)基地，但是大部分高校校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)相對于校內(nèi)實(shí)驗室的建設(shè)來說較為滯后。校外實(shí)習(xí)基地分散，多為臨時性的實(shí)習(xí)場所，學(xué)生校外實(shí)習(xí)多為走過場的狀態(tài)［3］,主要原因在于：一是基地選擇的隨意性。由于缺乏專門的校外實(shí)習(xí)基地的投入，或者投入不足，導(dǎo)致所選擇的企業(yè)在項目安排、實(shí)踐指導(dǎo)及場所方面并不具備實(shí)踐教學(xué)的基本條件，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)；二是缺乏對實(shí)踐教學(xué)條件與教學(xué)效果的科學(xué)評估體系。從企業(yè)的角度看，作為實(shí)習(xí)基地的成本較高，但是實(shí)際利益并不明顯，因此缺乏主動的建設(shè)；而高校也沒有實(shí)習(xí)基地選擇的標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)效果的反饋，從而影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

6.對實(shí)踐教學(xué)的支撐保障體系較弱。

學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)的支撐保障體系沒有跟上，一是實(shí)踐教學(xué)工作量核算各高校存在很大分歧，不僅缺乏分級評估和合理的計分方式，優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)模糊，而且學(xué)時要求不明確，易流于形式；二是實(shí)踐教學(xué)的師資開發(fā)與職稱體系存在沖突。盡管各高校鼓勵大家進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的嘗試，但是實(shí)踐教學(xué)師資的職稱體系仍然參照科研人員的職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)，計算發(fā)表科研論文的數(shù)量而不是看重實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，制約了教師從事實(shí)踐教學(xué)的積極性。從企業(yè)的角度看，由于市場競爭的壓力加大，參與高校實(shí)踐教學(xué)并沒有帶來直接可見的經(jīng)濟(jì)效益，因此積極性也不高。

三、經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)平臺的整合途徑與措施

1.依據(jù)課程群的特點(diǎn)，聯(lián)合企業(yè)人力資源部門共同確定經(jīng)管類各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱。

與企業(yè)界合作進(jìn)行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是很多發(fā)達(dá)國家高等教育的成功經(jīng)驗。當(dāng)前，高校經(jīng)管類專業(yè)教與學(xué)的過程仍舊遵循傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)模式，沒有真正針對性地探索市場對經(jīng)管類大學(xué)生的人才需求規(guī)格，因此實(shí)踐教學(xué)大綱應(yīng)積極與企業(yè)界溝通，根據(jù)企業(yè)界對經(jīng)管類專業(yè)不同崗位能力的需求規(guī)格及具體要求，確定相應(yīng)的核心技能模塊并進(jìn)行分級。根據(jù)不同的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺的條件，設(shè)計典型的實(shí)踐項目與實(shí)踐基地的工作任務(wù)，再據(jù)此共同商討實(shí)踐教學(xué)的大綱并定期更新，構(gòu)建校內(nèi)外學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效銜接的運(yùn)作機(jī)制，促進(jìn)三個方面的實(shí)踐環(huán)節(jié)的協(xié)作和相長，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的多贏局面，切實(shí)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

2.兼顧企業(yè)與學(xué)校的利益，整合校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的時間與內(nèi)容。

目前經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)在教學(xué)方面尤其是專業(yè)教育方面的學(xué)分主要為理論教學(xué)學(xué)分，在專業(yè)學(xué)分分配方面實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分值很低，完全不能突出經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，而且實(shí)踐教學(xué)的時間和項目內(nèi)容沒有真實(shí)有效地反映企業(yè)需求，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的效果難以達(dá)到。美國紐約州立大學(xué)布法羅分校管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)就整合了企業(yè)與學(xué)校雙方的實(shí)際和利益，其中的一個實(shí)踐課程應(yīng)用管理項目（3學(xué)分），為學(xué)生提供了一個機(jī)會，將課堂上的理論應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。學(xué)生可發(fā)簡歷給選定的實(shí)習(xí)項目，進(jìn)而從中選擇適合自己的位置。安置過程類似真正的求職過程，每個實(shí)習(xí)地點(diǎn)都配有一個特定項目。學(xué)生要求150學(xué)時完成特定的管理項目。根據(jù)項目要求的時間，課程可以安排在多個學(xué)期供學(xué)生選學(xué)，學(xué)生會在一個日常的管理運(yùn)營的環(huán)境中工作，并接受一名管理職位的管理者指導(dǎo)，另外有專門的“特別課程”——創(chuàng)業(yè)實(shí)驗室，有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生可以通過這個項目競爭獎學(xué)金或者叫創(chuàng)業(yè)資金，并在有杰出企業(yè)成就的老師的幫助下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)過程。這兩個實(shí)踐課程都是真實(shí)的企業(yè)項目，學(xué)校在課程選定之前就根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)與有聯(lián)系的杰出企業(yè)商討實(shí)際項目，項目完成的情況可直接成為學(xué)生被企業(yè)雇傭的依據(jù)，如金融項目就直接來源于布法羅的M&T銀行及CITIZEN銀行等。這些課程的老師與銀行聯(lián)系緊密，對學(xué)生就業(yè)推薦有很大影響。另外，配合創(chuàng)業(yè)實(shí)驗室，學(xué)校設(shè)置了專門的創(chuàng)新基金，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識大膽創(chuàng)業(yè)。

以上這些都要求學(xué)校實(shí)行真正的學(xué)分制，因為即使都是管理專業(yè)的學(xué)生未來的定位都會有很大不同，應(yīng)該允許學(xué)生自主選擇專業(yè)方向和課程，并且?guī)椭麄冄a(bǔ)充所需的知識和鍛煉必要的能力。

3.校企師資力量的整合—聘請實(shí)踐型教授或?qū)I(yè)教師送到企業(yè)鍛煉。

實(shí)踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)是保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要方面。針對當(dāng)前教師隊伍缺乏實(shí)踐技能的現(xiàn)狀，可以將專業(yè)教師定期送到企事業(yè)單位對應(yīng)的部門進(jìn)行掛職學(xué)習(xí)并考核，提升指導(dǎo)實(shí)踐的能力，鼓勵教師進(jìn)行橫向的產(chǎn)學(xué)合作項目研究，建立學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，調(diào)動教師積極開展實(shí)踐的積極性。同時，學(xué)?？梢詫W(xué)習(xí)西方的做法，聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的企業(yè)杰出人才作為專門的 “實(shí)踐教學(xué)教授”，推進(jìn)對實(shí)踐教學(xué)的改革。例如，加州大學(xué)伯克利分校的哈斯商學(xué)院（Haas Business School）聘請了一位實(shí)踐型教授做創(chuàng)業(yè)中心的主任，該教授一半時間是大學(xué)教師，一半時間是公司的風(fēng)險投資者，他建立了一支由全職商業(yè)人士組成且穩(wěn)定的客座教師團(tuán)隊，在哈斯商學(xué)院教授個性化的工商管理課程。［4］通過“請進(jìn)來走出去”的方式保障實(shí)踐教學(xué)水平的不斷提高。

4.注意實(shí)踐教學(xué)考核方式與內(nèi)容體系的適應(yīng)性。

由于經(jīng)管類課程實(shí)踐教學(xué)考核內(nèi)容的多樣性及環(huán)境的復(fù)雜性，決定了絕非僅僅通過考試或?qū)嵙?xí)報告的方式就能有效測試學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)情況。經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)的考核體系應(yīng)該在考核形式、考核內(nèi)容、考核制度和考核手段上戒除隨意性，設(shè)計出規(guī)范的實(shí)踐考核體系。例如，考核形式應(yīng)當(dāng)以口試答辯或分析報告為主，考核等級應(yīng)當(dāng)有明確的優(yōu)良中差的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考核人員應(yīng)當(dāng)由多名教師組成，其中應(yīng)有企業(yè)界人士。應(yīng)注重過程考核與能力測評，并能有效地給出反饋，以達(dá)到測試和提升學(xué)生實(shí)際技能的目的。

5.注重校外實(shí)踐基地的選擇與校內(nèi)實(shí)踐平臺的建設(shè)，整合實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)兩個方面。

通過科學(xué)的選擇和建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地及完善校內(nèi)實(shí)驗室建設(shè)和運(yùn)作管理，整合校內(nèi)實(shí)驗室、校外實(shí)踐基地及產(chǎn)學(xué)橫向合作項目等多個實(shí)踐創(chuàng)新平臺。選擇企業(yè)待解決的真實(shí)的項目，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識積極參與項目的實(shí)施，不但兼顧了企業(yè)的利益，還增進(jìn)了學(xué)生與企業(yè)的溝通了解，同時擴(kuò)展了學(xué)生的就業(yè)渠道。學(xué)生在完成實(shí)踐項目的同時，也向企業(yè)展示了自己的知識與技能，幫助企業(yè)選擇人才、培養(yǎng)人才。將學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)結(jié)合起來，能更有效地提高學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。

6.支撐保障體系的建設(shè)。

從學(xué)校的角度，要真正推動實(shí)踐教學(xué)，必須在職稱晉升方面有明確變革，比如開發(fā)教學(xué)型教授職稱系列，將實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定與評優(yōu)、實(shí)踐教學(xué)課時、指導(dǎo)學(xué)生獲獎，實(shí)踐教學(xué)論文，教學(xué)改革研究課題，實(shí)踐教學(xué)的專著認(rèn)定等有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的重要方面作為職稱晉升的主要標(biāo)準(zhǔn)；從企業(yè)角度，應(yīng)該學(xué)習(xí)德國的做法，對符合實(shí)踐教學(xué)基地認(rèn)定條件的并積極參與實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)給予相應(yīng)的稅收優(yōu)惠，減免的資金根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要進(jìn)行基地投入建設(shè)，提升實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)水平。

［1］李紅革，羅登輝.經(jīng)管類創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)定位的理論分析［J］.淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008（3），59-61.

［2］劉福成.加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性及途徑［J］.高教論壇，2006（3）135-137.

［3］劉謙.應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系探析［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2012（5）,63-65.

［4］Henry Etzkowitz and James Dzisah，Professors of Practice and the Entrepreneurial University［J］.International Higher Education，2007（49），10-11.

南京郵電大學(xué)教學(xué)改革研究項目（JG00113J X101），江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金資助項目（2014SJB 008）。