吳志強 原東方 沈記全

（1河南理工大學 教務處；2河南理工大學 現(xiàn)代教育中心，河南 焦作 454000）

地方本科高校學分制教學改革的有效性探索與實踐

吳志強1原東方1沈記全2

（1河南理工大學 教務處；2河南理工大學 現(xiàn)代教育中心，河南 焦作 454000）

近年來，各高校在人才培養(yǎng)模式改革中對學分制進行了探索，取得了一定成績。但不同省份、不同學校的學分制教學改革發(fā)展參差不齊,尤其是在地方本科高校學分制實施較為緩慢。本文從學分制本質(zhì)內(nèi)涵、教育原理入手，剖析了當前學分制教學管理中的幾大關(guān)鍵問題，通過多年教學運行管理實踐，提出學分制教學改革中“一創(chuàng)新、兩改革、三建設(shè)”的系統(tǒng)性、有效性做法，探討了在教學運行管理中如何有效實施學分制改革。

地方本科高校 學分制 教學改革 選課制

1.引言

學分制最初產(chǎn)生于19世紀末的哈佛大學，它以選課制為核心，以學分為基本計量單位，評價學生學習量的教學管理制度。學分制突出學生學習的主體地位，強調(diào)學生的個體差異、特長和能力不同，其核心理念是“學習自由”和“以人為本”，通過自主選擇專業(yè)、專業(yè)方向、課程、學習進程、主講教師、學習量和學習年限等學習要素，讓學生的特長和個人潛力得到充分發(fā)展，以滿足社會發(fā)展對人才多層次、多樣化的需求。學分制的實施，能有效地協(xié)調(diào)知識與社會需要、知識與學時、知識與學生發(fā)展之間的關(guān)系，適應了現(xiàn)代高等教育改革的要求［1］。

2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確制定了高等教育要“深化教學改革，推進和完善學分制，實現(xiàn)彈性學制”的任務和要求，使得各高校在推進學分制建設(shè)變得極為迫切。地方本科高校作為高等教育的中堅力量，是高等教育人才培養(yǎng)的重要陣地。地方本科高校針對學分制教學改革進行了探索，有的學校已經(jīng)實施了“完全學分制”，有的學校實施了“彈性學分制”、“學年學分制”等教學改革措施，并取得了顯著成效，促進了地方本科高校教育的發(fā)展。然而，各個地區(qū)由于教育資源存在差異，使地方本科高校教學改革水平參差不齊，學分制教學改革實踐過程中的有效性較差，甚至制約了地方本科高校教學改革的步伐。因此，針對地方本科高校的特點，提高學分制教學改革的有效性，對地方本科高校教育質(zhì)量的提升有重要意義。

2.地方本科高校學分制教學改革實施的制約因素

在地方本科高校學分制教學改革進程中，有的高校實施學分制效果較好，有的高校實施學分制效果較差，甚至陷入了改革的困境。其根源在于改革過程中諸多因素的制約，影響了學分制教學改革的有效性。

2.1 傳統(tǒng)教學管理模式制約了學分制教學改革的進程。

長期以來，在計劃經(jīng)濟體制成長起來的地方本科高校，形成了同一專業(yè)按學年制實行統(tǒng)一培養(yǎng)模式，統(tǒng)一課程安排，統(tǒng)一學生管理等教學管理模式，如收費管理、住宿管理等都是在學年制教學管理模式下進行的。這種管理模式既能保證專業(yè)知識的系統(tǒng)性、連續(xù)性和完整性，又能保證培養(yǎng)目標實施的計劃性。然而，傳統(tǒng)的整齊劃一的學年制教學管理模式制約了學分制教學改革的進程。多數(shù)高校實行學年學分制，反映了學分制改革的艱難［2］。

2.2 教學資源相對緊缺影響了學分制教學改革的開展。

首先，選修課資源不足，影響學分制的開展。在高校培養(yǎng)方案中，公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課與選修課之間的比例是相對固定的。而課程數(shù)量的多少和質(zhì)量的高低是實行學分制的關(guān)鍵［3］。因此，在進行學分制教學管理中，若選修課課程資源不足，不僅可選擇的課程少、自由選課機會也比較少，學分制的靈活性便受到限制，制約了學分制教學改革的進行。培養(yǎng)方案日益凸顯出“一統(tǒng)就死、一放就亂”、“剛性有余、彈性不足”的缺點。盡管有些高校專業(yè)培養(yǎng)方案中選修課程很豐富，但實際執(zhí)行時，若學生選課人數(shù)相對少，考慮到教學成本問題，也無法開出滿足學生需要的選修課程，影響了學分制的實施。

其次，師資匱乏影響了學分制的開展。隨著地方本科高校學生招生人數(shù)的增多，師資隊伍建設(shè)成為制約地方本科高校了學分制的教學改革的重要因素。由于師資隊伍建設(shè)不足，學生在選課過程中，可自主選擇教師的余地很小，甚至有些課很難找到任課教師。學生的大部分課程只能按照學年制的計劃安排上課，這與學分制的靈活選擇相沖突，制約著學分制教學改革的實施。

另外，學校硬件資源配置，如教室資源、圖書資源、實驗設(shè)備等的緊缺也一定程度影響了學分制的教學改革。

2.3 學生自主意識相對欠缺不利于學分制教學改革的可持續(xù)發(fā)展。

學分制突出學生學習的主體地位，學習自由是學分制的重要特征之一。然而，長期在傳統(tǒng)教育熏陶下所形成的被動學習，使當下的大學生多數(shù)自主意識薄弱，自我思考能力及自我規(guī)劃能力不夠，獨立性和自主能力較差。他們面對自主選課、自己決定學習方向和內(nèi)容的學分制教學模式，往往表現(xiàn)出不知所措，缺乏主動性、自律性。甚至出現(xiàn)部分大學生在選課的過程中，選擇知識內(nèi)容易理解、考試題目簡單的課程，“湊學分”、“混學分”現(xiàn)象時有發(fā)生。長此以往，學生的學習能力得不到提升、自身理論知識基礎(chǔ)薄弱，影響了學生未來全面、可持續(xù)的發(fā)展［4］。

2.4 教學信息化建設(shè)滯后限制了學分制教學改革的發(fā)展。

學分制不同于傳統(tǒng)的教學管理模式，需要資源的優(yōu)化與調(diào)整，它的動態(tài)性、可變性及系統(tǒng)性，使得日常教學管理工作繁重。學分制的實現(xiàn)亟須科學、完整、適用、安全的教務管理系統(tǒng)。而大多數(shù)教務管理系統(tǒng)是基于學年制的管理模式。隨著學生規(guī)模的擴大，學生培養(yǎng)方式和培養(yǎng)類別的日益多元化，以及學分制教學改革的深入，無法滿足教學管理的需要。地方本科高校受地域和傳統(tǒng)教學觀念的影響，教學信息化建設(shè)的經(jīng)費投入不足，影響了教學信息平臺的建設(shè)，制約了學分制改革的實施。

在以上制約因素中，硬件配套上隨著經(jīng)濟的發(fā)展和政策的調(diào)整會不斷改善，因此實施學分制改革中教育教學管理制度需要不斷探索，是一個長期漸進的過程。河南理工大學位于河南焦作，歷史悠久，行業(yè)特色鮮明，是河南省與國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局共建高校。根據(jù)多年在教學管理工作中的探索和實踐，總結(jié)我校學分制教學改革中 “一創(chuàng)新、兩改革、三建設(shè)”的系統(tǒng)性、有效性做法，探討在教學運行管理中如何有效實施學分制改革。

3.我校學分制教學改革的有效性探索與實踐

3.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，增強專業(yè)的可選擇性。

3.1.1 構(gòu)建三位一體人才培養(yǎng)模式。

學分制教學改革的實施需要充分發(fā)揮多學科優(yōu)勢，我校積極推動本科教學改革，采取大類招生，構(gòu)建大類、專業(yè)、專業(yè)方向的三位一體培養(yǎng)模式，滿足學生對專業(yè)的選擇性和自主性，體現(xiàn)學生培養(yǎng)的個性需要。本著“寬口徑、大專業(yè)、小方向”的原則，實施專業(yè)分流培養(yǎng)。按照學科大類招生，二年級后進行專業(yè)分流培養(yǎng)。分流培養(yǎng)不僅是專業(yè)的二次選擇，還包括多元化的專業(yè)方向選擇［5］。

3.1.2 推進輔修雙學位專業(yè)培養(yǎng)方式。

為培養(yǎng)具有全面知識結(jié)構(gòu)和社會適應能力的高素質(zhì)復合型人才，提高大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，我校根據(jù)學分制教學改革的需要，制定雙學位教育實施細則。本科生在第一學年平均學分績點在2.5以上，第三學期開始時可自愿申請輔修第二專業(yè)，即在校全日制本科生在攻讀主修專業(yè)學位的同時，學有余力，可攻讀不同學科門類的雙學位專業(yè)。若完成培養(yǎng)方案規(guī)定課程，取得全部學分，符合授予雙學士學位條件者，就可獲得雙學位證書。輔修雙學位專業(yè)培養(yǎng)方式也彌補了學生轉(zhuǎn)專業(yè)的政策限制，增強了專業(yè)的可選性。

3.2 改革學生管理模式，增強學生管理的靈活性。

3.2.1 修訂學分制學籍管理辦法。

首先，設(shè)置彈性學制并實施，學生在3-6年修完本科培養(yǎng)方案課程，對于學習自主性好、自我管理能力強的學生若在3年完成培養(yǎng)方案規(guī)定學分，則可以申請?zhí)崆爱厴I(yè)。我校每年都有部分學生提前畢業(yè)并獲得畢業(yè)證和學位證。其次修訂綜合評定實施細則，將一直以算術(shù)平均成績計算方法改為平均學分績點成績。以此為據(jù)，作為學生推優(yōu)、評選、擇優(yōu)推薦免試研究生的重要方面。學分績點制不僅體現(xiàn)出學生課程成績的優(yōu)劣，而且促進學分制下學習成績評價的合理性提升，進一步構(gòu)建學分制下學習的公平、公正考核體系［6］。

3.2.2 建立靈活的學生管理模式。

學分制下學生管理變得復雜化，學生自然班級管理功能進一步弱化，傳統(tǒng)的學生班級管理模式已不能適應學分制教學改革，因此需構(gòu)建課程班級或?qū)I(yè)方向班級。學分制下課程班級或?qū)I(yè)方向班級是保障學生學習、促進學生行為養(yǎng)成的重要窗口［7］。

3.3 深化改革考試制度，增強考試的多樣性。

素質(zhì)教育、學生全面發(fā)展、終身學習、學習型社會的發(fā)展，對于學分制的實施提出了更高要求。學分制的制定與實踐必須考慮考試形式的多樣性、考試制度的規(guī)范性、成績評定的多重性、評價主體的多元性、評價指標的系統(tǒng)性等特點。

課程考試考核改革以培養(yǎng)學生學習能力、創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，堅持考核貫穿到課程教學全過程、多環(huán)節(jié)的原則。注重加強學生課內(nèi)學習、課外自學和知識掌握情況的考核，突出對學生分析問題和解決問題能力、動手能力的考察，促進學生個性發(fā)展，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

我校制訂了《河南理工大學課程考試考核方式改革實施方案》，該方案加大教學過程考核成績比重，重視學生整個課程學習過程及平時學習效果，廣泛運用小測驗、大作業(yè)、論文、讀書報告、研究報告等多種形式。改變“一考定成績”的考試模式，既注重對學生知識掌握程度的考核，又側(cè)重考查學生運用所學知識分析、解決問題能力。強化學生實踐應用與協(xié)作創(chuàng)新能力的考核，采取有效措施引導學生積極應用課程所學知識，進行社會實踐、工程訓練及科技創(chuàng)新等活動，不斷提升學生實踐創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神。

3.4 建立完善本科生導師制，增強學生的引導性。

推行導師制是學分制改革的重要組成部分，是實施學分制的重要保證，是提高高校教育質(zhì)量的有效途徑。

我校制定了 《本科生專業(yè)首席指導教師制度實施辦法》，學校鼓勵本科生導師采取靈活多樣的方法（如集體座談、網(wǎng)上指導或個別指導等）對學生學業(yè)進行全面指導。各學院在實施導師制中也有很多好的做法，有的學院實現(xiàn)學生導師“雙選制”，在導師和學生初步了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)導師的研究領(lǐng)域和學生個人發(fā)展，實行導師與學生的雙向選擇。有的學院規(guī)定每周導師至少指導學生一次，實現(xiàn)導師與學生的“零距離”。

導師制實施過程中不斷改進和完善，不僅有利于學生個性的發(fā)揮，而且有利于學生構(gòu)建完整知識體系，并形成全員育人的局面［8］。

3.5 建立完善選課制，提高選課的靈活性。

學分制以選課制為基礎(chǔ)，選課制是學分制的實現(xiàn)載體，貫穿在學分制教學管理的各個環(huán)節(jié)?？茖W合理的課程體系、自由選課制度成為選課制完善的兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.5.1 課程體系是人才培養(yǎng)目標的重要組成部分。

課程體系與學分制要求的契合程度，是選課制和學分制在教學活動能夠順利推行的重中之重。我校課程體系按“平臺＋模塊”的方式構(gòu)建，劃分為五類平臺：通識教育平臺、學科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)教育平臺、實踐教學平臺和素質(zhì)拓展平臺。每個平臺由若干模塊組成，如通識教育平臺分必修模塊和選修模塊，每個模塊都有具體的學分要求。構(gòu)建了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、創(chuàng)新性、復合型”為指導思想的人才培養(yǎng)模式，逐步形成創(chuàng)新教育機制和人才培養(yǎng)體系，為學分制靈活管理奠定基礎(chǔ)［9］。

3.5.2 拓寬人才引進和培養(yǎng)途徑，多渠道、多平臺引進教師，避免“近親繁殖”。

通過教學競賽、示范教學等活動，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)骨干教師。通過組織開展教學經(jīng)驗交流會，以“傳、幫、帶”的方式培養(yǎng)教師隊伍，提升青年教師的職業(yè)素養(yǎng)。要求副高級以上職稱的教師承擔本科生教學任務，滿足學分制下學生自主選擇教師的需要。搭建平臺，對教師所選課程的介紹、任課教師教學評價、課程內(nèi)容信息等情況進行及時的公開、宣傳。舉辦“試聽課”、“試聽周”等師生互動教學活動，以及本科生導師的專業(yè)引導和選課指導，避免學生選課的盲目、從眾及隨意性，提高學生的自主學習意識和能力，促進學生、教師的協(xié)同發(fā)展。

3.5.3 建立和完善網(wǎng)上選課系統(tǒng)。

在選課管理上做到適度控制，選課流程盡量簡化。一般是先排課再選課，也可以先選課再排課，方式靈活，加大了學生選課的自由度，也為完善選課制提供了技術(shù)保障。

3.5.4 積極引進優(yōu)質(zhì)課程資源。

引進爾雅通識課，作為校內(nèi)通識教育選修課的補充，拓寬學生選課的范圍；又因爾雅通識課是網(wǎng)絡課程，學生可以自由安排學習時間，從而進一步緩解上課時間沖突問題。

3.5.5 進一步實施開放辦學戰(zhàn)略。

開設(shè)在校學生赴國外進行短期留學及國內(nèi)高校聯(lián)合培養(yǎng)等項目，開闊學生視野，擴寬學生知識面，使學生了解到不同的大學文化，返校后可以校際學分互認。

3.6 加快教學信息化建設(shè)，提供學分制實施的技術(shù)保障。

學分制的相對靈活性、學生群體的多樣性、課程學習的異質(zhì)性、教學管理的復雜性等特征，對教學信息化建設(shè)提出了諸多要求。教學過程中多種因素具有實時、多變、動態(tài)等特點，因此需要現(xiàn)代信息技術(shù)支撐。加大自主研發(fā)力度，對教學運行數(shù)據(jù)進行適時監(jiān)督、調(diào)試和控制，以保證體系的順暢、良性發(fā)展，促進學分制下教務管理模式有效運行。

我校以URP高校教務系統(tǒng)為基礎(chǔ)，自主研發(fā)了教務輔助管理系統(tǒng)。兩大系統(tǒng)能夠滿足學分制教學管理模式的需要，全面支持學分制下的彈性修讀年限、輔修專業(yè)管理等，以教學目標管理為基礎(chǔ)，管理過程的“閉環(huán)式”控制等特征，為學校實施學分制教學管理模式提供信息化的有力保障［10］。

在近兩年的教務運行實踐中，對該系統(tǒng)進行了多次調(diào)試和改進，多種功能得到開發(fā)和進一步完善，性能趨于穩(wěn)定。教務管理系統(tǒng)的實用、適用是學分制順利實施的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)提供了保障。

4.結(jié)語

學分制教學改革對提升地方本科高校教學質(zhì)量有重要作用。對高校學分制教學改革的研究，是當下高校培養(yǎng)復合型人才的重要途徑。然而，學分制改革不僅是學校教學管理部門的工作，應在學校內(nèi)各個部門相互配合下才得以穩(wěn)步推行實施。因此，學分制需在統(tǒng)一的教育教學理念指導下，教務處、學生處、人事處、財務處、后勤處等部門形成協(xié)同育人的優(yōu)化機制，這樣才能得以全面推行和完善。

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河南省高等教育教學改革項目（2014SJGLX021、2014SJGLX168）；河南理工大學教育教學改革研究項目（2013JG104）；河南理工大學青年基金（Q2011-41）。