胡瑜

（安慶師范學院 文學院，安徽 安慶 246011）

《黃梅戲劇本創(chuàng)作課》的教學創(chuàng)新思考

胡瑜

（安慶師范學院 文學院，安徽 安慶 246011）

《黃梅戲劇本創(chuàng)作課》是安慶師范學院黃梅戲編導專業(yè)本科教學的核心課程，為探索高校培養(yǎng)黃梅戲編劇人才作出了貢獻。作者在總結(jié)七年來該課程教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借鑒海內(nèi)外高校在戲曲編劇人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新思路，聯(lián)系劇種發(fā)展的文化與市場環(huán)境，對課程體系與教學內(nèi)容提出三點創(chuàng)新與調(diào)整的思路：拓寬課程涵蓋面、增加總課時、強化創(chuàng)作在“質(zhì)”與“形”的創(chuàng)新、編訂有特色的劇本寫作教程。

黃梅戲劇本創(chuàng)作課 黃梅戲偏導專業(yè) 教學創(chuàng)新

2008年至今，安慶師范學院文學院已招收了三屆黃梅戲編導專業(yè)的本科生，累計七十余人。憑借文學院的教學資源與學科環(huán)境培養(yǎng)編導人才，劇本創(chuàng)作能力無疑備受關(guān)注。就黃梅戲的持續(xù)健康發(fā)展而言，編劇隊伍的嚴重老齡化、新生代編劇人才的匱乏已然成為該劇種在當前遭遇的最大瓶頸之一。著名編劇劉云程先生亦坦言，盡管黃梅戲仍在各地廣受歡迎，但劇本創(chuàng)作成績之不足，當引起重視［1］。但編劇工作本身的高難度、高門檻及目前的培養(yǎng)模式，極大地制約了編劇的成材率。戲曲編導專業(yè)教學應該在總結(jié)與評價七年來的教學過程與結(jié)果的基礎(chǔ)上，進一步結(jié)合黃梅戲創(chuàng)作現(xiàn)狀與市場化、產(chǎn)業(yè)化趨勢，參考海內(nèi)外高校戲曲教育的創(chuàng)新經(jīng)驗，對如何培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識的黃梅戲編劇后備人才進行思考。

一、拓寬課程涵蓋面，增加總課時

目前的培養(yǎng)方案提到該課程的設(shè)置目的，是“通過系統(tǒng)講授黃梅戲劇本的構(gòu)成元素、藝術(shù)表現(xiàn)手法指導學生進行黃梅戲劇本的創(chuàng)作”。教學實踐著重突出戲曲編劇尤其是黃梅戲編劇的特殊性，“講課應以黃梅戲為中心”，“就內(nèi)容而言，黃梅戲擅長小戲，而且這種小戲題材大多關(guān)涉民俗風情，有很強的喜劇色彩”，“就語言而言，地方戲最大的特征就是用本土方言演唱。所以，黃梅戲就應該盡量運用安慶的方言”［2］。如此具有針對性的培養(yǎng)方案與教學安排，卻在連續(xù)三屆的教學中遭遇了種種尷尬和困難。比如，學生中熱愛戲曲、熟悉戲曲、了解黃梅戲者寥寥；學習創(chuàng)作又極大地受到文學功底不足及不諳韻轍的能力制約；不少非安慶籍的學生難以在短時間熟練運用安慶方言；可作為學習、模仿對象的優(yōu)秀黃梅戲劇本在數(shù)量、體裁、風格等方面的豐富性嚴重不足……這樣的難題，在中國戲曲學院等高校的戲曲創(chuàng)作課程中也有同樣的遭遇?！坝賱t不達”，編劇絕非學習班、培訓機構(gòu)的速成模式可成就的。

而目前安慶師范學院《黃梅戲劇本創(chuàng)作》兩學期累計102課時，相比而言課時量偏低。戲曲創(chuàng)作訓練本應遵循“精講多練”的原則，因此《黃梅戲劇本創(chuàng)作》系列課程的增設(shè)及總課時的增加是十分必要的。結(jié)合前幾年的教學效果，考慮黃梅戲劇本創(chuàng)作的特殊性，以及該專業(yè)培養(yǎng)目標與社會需求的對接，建議將劇本寫作課程作為一個系列進行合理的整體部署，主要分成四個階段：（1）一年級上下學期的《戲曲元素訓練》；（2）二年級上下學期《影視編劇》與《戲曲劇本寫作·小戲?qū)懽鳌?；?）三年級上下學期《黃梅戲劇本寫作·傳統(tǒng)劇目整理改編》與《黃梅戲劇本寫作·大戲?qū)懽鳌罚唬?）四年級上下學期 《畢業(yè)作品》。其中《戲曲元素訓練》與《小戲?qū)懽鳌分荚诖蚝没A(chǔ)，讓學生熟悉并自覺追求戲曲創(chuàng)作的特點，教學與訓練不強調(diào)黃梅戲的劇種特色；《影視編劇》旨在拓寬學生知識面、增加編劇素材與手法的積累，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)更全面的編劇人才。調(diào)整之后，不僅有增設(shè)的《影視編劇》，而且將黃梅戲劇本創(chuàng)作課分解成四門枝干課程，不僅拓寬了課程的涵蓋面、增加了總課時，而且極大地提升了其在整體教學中的比重。此外，讓學生從自己較為熟悉和喜愛的話劇、影視劇開始了解和練習編劇的技法，這一做法不僅關(guān)注到了學生的學習興趣，而且充分利用學習者自發(fā)的興趣加強了學習效果。此外，也相應增加了實踐課時，更好地在課堂教學中實現(xiàn)理論講授、案例示范與實踐練習的融通與互相促進，促進學生邊學邊練。

二、強化劇本創(chuàng)作的“質(zhì)”與“形”的創(chuàng)新

戲曲是農(nóng)業(yè)文明孕育出的文化形態(tài)，無論是內(nèi)在的“質(zhì)”還是外在的“形”都帶有強烈的傳統(tǒng)風格。我們很難要求年輕的學生完全脫離當下的文化氛圍、娛樂心態(tài)、消費行為，以一種對于“遺產(chǎn)”的虔誠、忠實的態(tài)度投身傳承者行列。所以，教師應謹慎甄別戲曲中難以進行現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的傳統(tǒng)因素，用教學架起一座溝通傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代意識的橋梁，從時代的角度、站在青年的立場思考戲曲的傳播路徑。只有學生首先不被“傳統(tǒng)的”、時過境遷的、不合時宜的劇情、人物、思想、技藝所“嚇倒”，才能逐步親近黃梅戲藝術(shù)，并進而用他們的熱誠及新觀念、新技法參與到創(chuàng)作與傳播中，為黃梅戲藝術(shù)的發(fā)展輸入新鮮血液。

臺灣大學戲劇系特聘教授王安祈談到自己在2004年的一次課堂上，給學生講授梅蘭芳的《御碑亭》，“我還沒講完（劇情），學生已經(jīng)開始爆笑，笑到拍桌子。他們問：‘老師，這種劇情現(xiàn)在還要演嗎？’我非常尷尬，只能說：‘這個戲的唱腔很美，身段很漂亮?！瘜W生把腳蹺到課桌上，反問：‘老師，你要我們看戲的時候只打開眼睛、耳朵，關(guān)上大腦嗎？’我只好說，‘這是古代女性的想法?！瘜W生說：‘我們買票看戲不是進故宮博物院……’”［3］現(xiàn)存黃梅戲劇本同樣存在大量的因襲套路、情節(jié)拖沓、語言啰唆的弊病，或包含著大量未加萃取的傳統(tǒng)思想，或是受“政績”與“獲獎”利益驅(qū)使的“諂媚”心態(tài)，無論是文學性、藝術(shù)性還是思想性、社會性都存在很大的欠缺。這已成為橫亙在年輕學生與黃梅戲藝術(shù)之間的巨大鴻溝。有學生表示一直羞于告訴別人自己在大學所學的專業(yè)，實在問得不行，就回答說是編導，而不說是黃梅戲編導。該學生認為原因在于黃梅戲還未發(fā)展到一個高度，一個足以讓更多人了解的高度?！案嗳恕憋@然主要指的是年輕一代，而這些人如果要對黃梅戲有所期待，則必定是一種年輕的、時尚的、大眾的黃梅戲。事實上，讓黃梅戲年輕化、吸引年輕觀眾群，也是黃梅戲在當代發(fā)展的一大挑戰(zhàn)和機遇。

相關(guān)探索，海外高校及戲曲劇團已積累了一定的經(jīng)驗，以下分別介紹，以供借鑒。其中，題材與體裁顯然是實現(xiàn)由“質(zhì)”到“形”全面創(chuàng)新的軸心點。如新加坡戲曲學院近年來改編、新創(chuàng)的戲曲，題材廣泛采自《哪吒鬧?！?、《花木蘭》、《羅摩衍南》、《摩訶婆羅多》、《夜鶯》、《灰姑娘》等中外神話、民間及童話故事。同時也注意結(jié)合當?shù)氐拿褡?、宗教文化，啟發(fā)學生樹立正確的歷史文化價值觀。如，《鄭和》巧妙吸收了新加坡在校的印族和馬來族學生扮演古里（今斯里蘭卡）人和馬六甲的馬來人，讓學生既能觀賞戲曲，又能親自參與、積極融入［4］。題材的創(chuàng)新自然為新思想的入駐提供了必要的載體，現(xiàn)代性、探索性極強的新型戲曲為戲曲發(fā)展作出了有益的嘗試。如《武松打虎》中人與動物的關(guān)系，臺灣某民間劇團著重改編了人物形象與主題：武松變得膽小怯懦，老虎類似波斯貓，主題則為“人類與動物渴望被愛的共同心聲”，為戲曲兒童化做出了積極的探索［5］。體裁創(chuàng)新意識的不足猶如畫地為牢，一定程度上限制了當代戲曲創(chuàng)新性思維的發(fā)揮，失去了對于大量潛在觀眾群的吸引力，難以適應專業(yè)化、市場化程度越來越高的文化需求；也是觀眾老齡化趨于嚴重的重要原因。兒童戲曲、校園戲曲、青春戲曲、先鋒戲曲等方興未艾的新型戲曲，由于注重對特定觀看者群體需求的呼應，或可成為戲曲發(fā)展的有益探索，也為青年涉獵戲曲創(chuàng)作提供了不拘一格的路徑。如臺灣“透過兒童劇場的存在，不少新人，借此機會嶄露頭角，使得兒童戲劇（曲），成為培育新生代編劇、導演人才的溫床，可能是‘意料之外’的另類收獲吧”［5］。

事實上，以韓再芬為代表的黃梅戲藝術(shù)家已經(jīng)在探索如何吸引年輕觀眾，如《徽州往事》的舞美技術(shù)對電影蒙太奇的借鑒，起用年輕演員排演青春版《五女拜壽》等傳統(tǒng)劇目。但歸根到底，題材、人物與思想的現(xiàn)代性詮釋，即劇本創(chuàng)作中現(xiàn)代精神的貫注更是傳統(tǒng)戲曲與時代融通的核心命題。因此，在教學中強調(diào)創(chuàng)新意識，并將之融入到題材、體裁、行當與程式等環(huán)節(jié)的教學設(shè)計與輔導中，培養(yǎng)、塑造出一批具有創(chuàng)新意識并熟悉創(chuàng)新技法的青年人才。

三、編撰有特色的劇本寫作教程

教材建設(shè)是進行教學工作、穩(wěn)定教學秩序和提高教學質(zhì)量的重要保證。如上海戲劇學院在二十多年前即已提出戲曲寫作教學“必須從戲曲的特殊矛盾性出發(fā)來進行”。田雨澍、宋光祖先后撰寫了《戲曲編劇理論和技巧》、《戲曲寫作教程》、《戲曲寫作初級教程》等專著與教材。中國戲曲學院則有貫涌主編的《戲曲劇作法教程》、郝蔭柏編著的《戲曲劇本寫作教程》等?？梢?，戲曲寫作正逐漸成為戲曲藝術(shù)高等教育體系中富有特色與成效的一門課程，但相關(guān)的探索空間仍然很大。此外，上述教材主要針對的是京劇，其他劇種如昆曲、豫劇、越劇等，不僅缺少教材，甚至還未啟動編劇人才的高校培養(yǎng)模式。因此，作為最早嘗試地方劇種編導人才的高校培養(yǎng)模式的黃梅戲編導專業(yè)，應當結(jié)合黃梅戲劇本創(chuàng)作與本科教學的特殊性，以近年來積累的教案、講義等為基礎(chǔ)，著力解決師生互動中教與學的科學性與積極性問題，編撰兼具理論性與實踐性的教材。

目前該課程教學大綱主要參考了貫涌 《戲曲劇作法教程》，以語言基礎(chǔ)、語言藝術(shù)、人物塑造、劇本結(jié)構(gòu)、劇作要領(lǐng)、劇目類型、舞臺提示、整理改編作為教學內(nèi)容的主要單元，此八個方面可以說較全面地囊括了戲曲編劇教學中的重點與難點。但是，這樣的教學安排未能充分考慮教學的循序漸進原則，即初學者往往由“戲劇片段”、“小戲”開始練習戲曲的結(jié)構(gòu)與語言，再進而練習多場次大型戲曲的創(chuàng)作。如上海戲劇學院在培養(yǎng)戲曲編劇時，即首先以宋光祖《戲曲寫作初級教程》為教材，該課程的講授主要分為小型戲曲劇作特點、小戲結(jié)構(gòu)訓練、戲曲語言特點、曲白訓練、小戲整劇訓練等五個章節(jié)，極具特色的是在每個章節(jié)的練習環(huán)節(jié)，選錄了往屆優(yōu)秀的學生習作，以及作者自述與教師評述，此外另辟下篇，附錄“小型戲曲選讀”，要求學生對經(jīng)典戲曲文本進行誦讀和背誦。有鑒于此，黃梅戲編劇教材的制定可以積極參考上述兩大高校的教材成果，體現(xiàn)戲曲編劇教學的一般性規(guī)律；同時也要把握黃梅戲劇種特色，注重黃梅戲舞臺元素的獨特性，如安慶的方言方音與轍韻、黃梅戲的唱腔與曲調(diào)、小戲的鄉(xiāng)土氣息與詼諧風格等；另外，還應結(jié)合教育學的基本原理，積極利用教育心理學，合理部署教學的重點與難點，循循善誘，消除學生的畏難心理，并逐漸掌握黃梅戲編劇的理論與技法。因此，筆者認為黃梅戲劇本寫作教程的制定可以分為四大部分，即“小戲?qū)懽鳌薄ⅰ皞鹘y(tǒng)劇目整理改編”、“大戲?qū)懽鳌迸c“黃梅戲劇作選讀”，這也是對前文有關(guān)課程設(shè)置相關(guān)建議的呼應。至于語言基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)技巧、人物形象等編劇的理論基礎(chǔ)與技法手段則詳略有別地在不同階段中進行教學與實踐，如“小戲?qū)懽鳌辈糠?，重點在曲白與結(jié)構(gòu)的訓練，“傳統(tǒng)劇目整理改編”與“大戲?qū)懽鳌眲t更注重人物塑造與結(jié)構(gòu)設(shè)置。

在戲曲藝術(shù)高等教育現(xiàn)代化、科學化的進程中，黃梅戲編導專業(yè)的設(shè)置為地方高校積極利用地域文化的優(yōu)勢開展藝術(shù)教育作出了有益的探索。但探索仍在繼續(xù)，應放寬視野吸收海內(nèi)外高校及專業(yè)院團在藝術(shù)教育與發(fā)展中的經(jīng)驗，推動傳統(tǒng)戲曲、地方劇種發(fā)展的地域化與現(xiàn)代化。

［1］劉云程.劉云程談黃梅戲.中國戲劇網(wǎng) http://www.xijucn.com/html/huangmeixi/ 20100206/14448.html.

［2］吳彬.黃梅戲劇本創(chuàng)作課的教學與思考［J］.安慶師范學院學報：社會科學版，2013（2）：135-139.

［3］王安祈口述.石巖采訪整理.“一輪明月干我什么事？”——王安祈談臺灣的京劇改革［N］.南方周末，2012-4-17.

［4］蔡曙鵬.在創(chuàng)新中傳承新加坡戲曲藝術(shù)［J］.藝術(shù)百家，2012（1）：99-106.

［5］劉慧芬.探討兒童戲曲劇本的創(chuàng)作構(gòu)思與編導技巧——以豫劇兒童歌舞劇《錢要搬家啦？！》為例［J］.云南藝術(shù)學院學報，2004（4）：28-37.

安徽省社科規(guī)劃青年項目“建國以來黃梅戲文學劇本的創(chuàng)作研究”（AHSKQ2014D117）。