金云霞

（河南牧業(yè)經(jīng)濟學院，河南 鄭州 450000）

試論高校藝術教育中人文精神的構建

金云霞

（河南牧業(yè)經(jīng)濟學院，河南 鄭州 450000）

堅持科學精神與人文精神相融、充分挖掘藝術教育中人文精神的本質(zhì)、充分重視藝術教育的大眾化是高校藝術教育的努力方向。本文以河南省人文特點為基礎，以河南省高校藝術教育為例，論述了高校藝術教育中人文精神構建的思路。

高校藝術教育 人文精神 構建

人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。改革開放以來，我國的政治、經(jīng)濟、文化領域發(fā)生了巨大而深刻的變化，如何重構人文精神已成為政治、文化和經(jīng)濟生活中的一個嚴峻問題。十八大提出了建設文化強國的宏偉目標，這為高校藝術教育注入了強勁的發(fā)展動力，也對大學生的人文素質(zhì)和思想情操提出了更高的要求。高校藝術教育應反思人文教育的不足，探索新途徑，將構建人文精神的理念滲透于藝術教育的全過程。本文以河南省公共藝術教育為例，分析和思考高校藝術教育中的人文精神構建。

一、當前高校藝術教育中人文精神的缺失

1.藝術教育培養(yǎng)目標模糊化

培養(yǎng)對藝術作品的主客觀認知、關注藝術作品所滲透出的人文情懷、提高自身藝術實踐和再創(chuàng)造的能力應成為當今藝術教育重要的教學培養(yǎng)目標。我國高校藝術教育特別是公共藝術教育的培養(yǎng)目標定位不準、目標模糊，具體表現(xiàn)在對藝術教育的內(nèi)涵缺乏科學性、完整性的理解，對藝術課程體系的構建未進行認真研究，在人文學科多學科的相互滲透上顯得不足，課程培養(yǎng)目標較模糊，課程內(nèi)容重經(jīng)典作品而輕文化內(nèi)涵等。

2.藝術教育表面化、功利化

在社會轉型期，藝術教育成為人們邁向成功的工具和階梯。具體表現(xiàn)在社會藝術教育趨于經(jīng)濟利益的最大化、學校藝術教育趨于實用主義的最大化、家庭藝術教育趨向考級升學率的最大化。當前高等教育高度專業(yè)化的培養(yǎng)模式普遍地重技術、輕人文，重知識、輕心智，重物質(zhì)、輕思想。藝術教育在經(jīng)濟大潮的沖擊下，漸漸失去文化傳承的人文內(nèi)涵。

3.人文素養(yǎng)存在巨大差異

共有120多所高校分布河南各個地區(qū)，因經(jīng)濟、文化、歷史條件發(fā)展的不同，造成教育發(fā)展不平衡。如省會鄭州，教育資源豐富、文化交流多樣、師資隊伍更強、校園文化藝術氛圍更濃、學生接觸文化市場機會更多、城市文化資源的選擇更豐富。這種優(yōu)勢是其他地市無法相比的，這種差異導致各地方、各高校之間人文特點、藝術教育能力發(fā)展的不均衡。

二、對高校藝術教育人文精神構建的思考

1.堅持科學精神與人文精神相融

實現(xiàn)科學精神同人文精神的融合統(tǒng)一、相互滲透，以一種具有科學意識的人文精神和充滿人文關懷的科學精神指導科學的發(fā)展和文明的演進，才能為人類的全面發(fā)展開拓更廣闊的前景。所以高校教育特別是藝術教育在推崇科學精神、注重技能培養(yǎng)的同時，人文精神的培養(yǎng)和提高也應是重要課題。實現(xiàn)科學精神與人文精神的融合，是高校教育包括藝術教育未來發(fā)展不可偏離的方向。

2.注重挖掘藝術教育的人文本質(zhì)

許多高等院校在專業(yè)設置和教學中，強調(diào)的是投入產(chǎn)出效益比，講求的是模式化教學。在一些綜合性、理工類院校中，包括大多數(shù)藝術教育工作者在思考藝術教育的基礎性地位時，仍然把藝術的功能依賴依附于德育、智育和體育，這些取向的存在對許多高等院校的辦學理念、辦學行為發(fā)揮著強大的導向作用。作為人文教育的藝術教育，其本質(zhì)上是人的全新生命能力的生成，是人全面發(fā)展的一塊基石，與此背道而馳的觀念都或多或少代表著功利化的取向，應該予以摒棄。

3.充分注重藝術教育的大眾化

藝術教育的“精英化”一直是我們傳統(tǒng)藝術教育的價值取向。面對著技能水平參差不齊，興趣愛好豐富多樣的大學生，我們的藝術教育特別是藝術實踐總是少部分人能夠參與的活動，這必然導致高等學校藝術教育目標的失敗。我們應轉變藝術教育的“精英化”取向，在教學內(nèi)容上，應選擇各類層次的藝術作品；在藝術教育的對象上，應注重發(fā)掘大多數(shù)人的藝術潛能；在考核上善于激勵少數(shù)優(yōu)秀者的才智，以多向度的發(fā)掘代替單一的技能技巧評比，最終實現(xiàn)藝術教育對于大多數(shù)人的本來意義。

三、河南省高校藝術教育人文精神的構建思路

1.充分挖掘和利用藝術教育的人文資源

（1）河南省文化特色資源的開發(fā)。河南省的民間藝術資源十分豐富，具有鮮明的地域特征、鄉(xiāng)土特色。河南的文化品牌包括有以龍門石窟、少林寺、清明上河園為代表的文化旅游品牌；以《風中少林》、《洛神賦》、《常香玉》為代表的演藝品牌；以《獨魚樂園》、《小櫻桃》為代表的動漫品牌；以南陽玉雕、汴梁刺繡、朱仙鎮(zhèn)年畫為代表的民間藝術品牌等。這些藝術品牌為河南藝術教育積淀了深厚的文化底蘊。

（2）自身資源和社會資源的整合利用。充分利用本校資源，即充分利用學校已有的藝術專業(yè)及藝術教學資源，鼓勵有藝術特長的學生輔修部分藝術專業(yè)，既充分利用了已有資源，又給學生提供了更多的個人發(fā)展空間。充分利用外校資源，即選擇合作院校，藝術課程由藝術師資與設施相對集中的院校承擔；藝術類書籍借閱、藝術教育場地及相應設施等實現(xiàn)資源共享；聯(lián)合開展藝術類活動，師生加強交流學習等；充分利用社會資源?？梢岳帽姸嗝赓M開放的藝術館、博物館、圖書館等，為大學生提高藝術素養(yǎng)提供良好的條件；還可以與文化藝術機構建立長期的合作關系，定期為大學生提供一些有針對性的藝術活動項目等。

（3）不同國家文化和藝術的交融及資源共享。高校作為國際文化交流的重要載體，在文化創(chuàng)新與融合方面具有獨特的優(yōu)勢，也是大學促進自身藝術教育發(fā)展的重要途徑。如全球第一個以帕瓦羅蒂命名的音樂藝術研究機構——河南師范大學帕瓦羅蒂音樂藝術中心于2009年正式成立；2010年河南師范大學與韓國協(xié)成大學藝術學院在河南師范大學展覽館舉辦了“交流·互識·合作”為主題的作品交流展；2012年8月1日晚，來自韓國光州廣域市藝術團和河南大學的交響樂團，在河南大學藝術學院音樂廳舉行了“2012中韓文化交流之夜”音樂會等。

2.全面構建體現(xiàn)人文精神的藝術課程體系

以教學為主要教育途徑的高校，在藝術課程體系的構建上，應該建立起能夠展現(xiàn)河南本土文化精髓，提升藝術人文素養(yǎng)、加強藝術實踐能力的課程體系。

（1）提升人文素養(yǎng)，完善課程體系建設。我省高校公共藝術教育的課程體系應緊密結合地方傳統(tǒng)人文藝術，以藝術基礎教育課程為切入點，培養(yǎng)學生人文藝術認知能力；以藝術應用與實踐課程為落實點，培養(yǎng)學生人文藝術參與能力；以網(wǎng)絡藝術課程為助手，培養(yǎng)自主學習人文藝術的能力；以藝術拓展活動為契機，培養(yǎng)學生人文藝術創(chuàng)造能力。在課程內(nèi)容的選擇上應該注重河南傳統(tǒng)文化的傳承，在這方面洛陽師范學院公共藝術課程建設的經(jīng)驗值得我們學習借鑒。其主要做法如下。

課程體系：構建了布局合理、重點突出、兼顧認知與創(chuàng)造力為特點的藝術課程體系。其按照文學、音樂、繪畫、書法、舞蹈、戲劇、影視七大方向，現(xiàn)已開設人文藝術類相關課程116門。除此之外，還重點圍繞河洛地方民間藝術，開設特色鮮明的校本課程。如具有地方特色的民間音樂《河洛大鼓賞析》、具有地域文化特征的美術課程《豫西民間剪紙》、《河南古代美術遺存》等課程。

藝術實踐基地：洛陽師院與古代石刻藝術館、龍門石窟博物館、洛陽博物館、洛陽美術館等單位建立了10余處藝術實踐教育基地。利用中原傳統(tǒng)藝術文化對學生開展藝術教育。

網(wǎng)絡課程：大力開發(fā)網(wǎng)絡課程，其創(chuàng)辦的“藝術河南網(wǎng)”在國內(nèi)享有盛名，是融藝術史、藝術理論、藝術教育、藝術實踐為一體的大型省域著名藝術網(wǎng)站，所有網(wǎng)絡藝術資源都進行開放式瀏覽，豐富和拓展了公共藝術教學資源。

藝術社團：建立了系列具有中原文化特色的藝術社團，如成立了河洛劇社、曲苑社、少數(shù)民族文化交流協(xié)會等，已經(jīng)成為洛陽師范學院對外交流時展示獨特地域文化的重要窗口。

（2）加強藝術實踐、開發(fā)特色實踐課程

在美術課程上，可以增加河南的民間美術內(nèi)容，如朱仙鎮(zhèn)年畫、淮陽泥泥狗等民間美術欣賞與制作，還可以與當?shù)孛袼姿囆g館協(xié)作成立民間美術研究工作室；在音樂上可以增加河南地方戲曲、民間歌舞、民間器樂曲等課程；在藝術實踐課程中可以邀請有代表性的民間藝術團體進行演出交流，或在演出團體建立藝術實踐基地等。只有結合我省的文化特色和學生的興趣愛好，創(chuàng)造性地開發(fā)出優(yōu)秀的地方特色藝術課程，才能真正傳承我省藝術教育的文化品牌。

3.積極創(chuàng)造藝術人文教育軟環(huán)境

（1）營造具有藝術氣息的優(yōu)美校園環(huán)境。優(yōu)美的校園環(huán)境是承載大學人文精神、展現(xiàn)其人文特色的重要客體。它提供了客觀的物質(zhì)條件，使大學生通過審美這一與環(huán)境溝通的特殊語言，身臨其境、耳濡目染，得以解讀和體味校園環(huán)境中所蘊含的文化氣息。具有藝術美感的校園環(huán)境就像“潤物細無聲”的春風化雨，以其強大的同化力對學生進行著藝術美的熏陶。

（2）加強教師的人文素養(yǎng)。教學活動中，教師的言行對學生有著非常巨大的影響。高校中的專業(yè)教師或多或少在某些方面都是有突出特長的，這些專長對世界觀、人生觀尚不穩(wěn)定的學生特別容易產(chǎn)生影響，進而可能使得學生以老師各方面言行作為自己的標準。因此，提高教師的人文素養(yǎng)，不斷提升教師的精神境界、人格魅力，會對學生起到潛移默化的重要作用。

（3）注重人文藝術教育的溝通與實踐。人文精神的塑造具有“個體性”、“隱喻性”和“多質(zhì)性”的特點，因此人文藝術的教育，不能像專業(yè)課程知識和技巧一樣可以以簡單的、直接的方式傳遞給學生，只能通過“溝通”間接傳達。同時，人文藝術教育的溝通也必須通過現(xiàn)實的生活實踐才能展開，在實踐中感受人文魅力才能有所收益、有所啟發(fā)。

［1］葛春先.普通高校公共藝術類課程設置及教學模式改革探索［J］.河南教育（高教版），2008.（12）.

［2］胡俊濤.河南民間美術資源在地方高校藝術教育的應用研究［M］.河南省藝術教育論文優(yōu)秀論文集.鄭州：河南人民出版社，2012.10.

［3］李章惠.普通高校開展公共藝術教育的實踐與探索［M］.河南省藝術教育論文優(yōu)秀論文集.鄭州：河南人民出版社，2012.（10）.

［4］尤西林.人文精神與現(xiàn)代性［M］.西安：陜西人民出版社，2006.

［5］唐君毅.人文精神之重建［M］.上海：上?？萍技夹g出版社，2005.

［6］李明超.創(chuàng)意與中國同在［M］.河南：河南人民出版社，2012.12.

［7］項仲平.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與當代藝術教育創(chuàng)新研究［M］.北京：中國廣播電視出版社，2010.12.

項目來源：2014年河南省軟科學研究項目

項目編號：142400410401

項目名稱：河南省藝術文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的研究