李文靜

(長(zhǎng)春師范大學(xué) 教務(wù)處，吉林 長(zhǎng)春 130032)

地方高校通識(shí)選修課考試方式改革探討

李文靜

(長(zhǎng)春師范大學(xué) 教務(wù)處，吉林 長(zhǎng)春 130032)

考試是保障與提升本科教學(xué)質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié)與手段。本文以長(zhǎng)春師范大學(xué)為例，探討地方高校通識(shí)選修課考試方式的改革問題，旨在提高通識(shí)課的教學(xué)效果，更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

地方高校；通識(shí)選修課；考試方式

通識(shí)課程是通識(shí)教育精神的真實(shí)體現(xiàn)和實(shí)施手段，其價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)文化素養(yǎng)，使其具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成科學(xué)和文明的精神，建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。許多高校結(jié)合自身的實(shí)際情況，已經(jīng)開設(shè)了大量的通識(shí)選修課，但是因其并不理想的考試狀況而未能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能凸顯通識(shí)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。本文以長(zhǎng)春師范大學(xué)為例，分析通識(shí)選修課的考試現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)考試中出現(xiàn)的問題，為有針對(duì)性地改進(jìn)通識(shí)選修課考試方式提出建議。

一、地方高校通識(shí)選修課考試方式的不足

科學(xué)的考試方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；同時(shí)也有利于使教師的工作得到公正合理的評(píng)價(jià)，推進(jìn)教育管理制度的改革。但是目前的考試方式還有很多弊端，與高等教育的發(fā)展不相適應(yīng)。

(一)考試方式單一

目前，通識(shí)選修課的考試方式多為論文形式和開卷考試。論文形式的考試方式主要是考核學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，任課教師給出一個(gè)或幾個(gè)與課程內(nèi)容相關(guān)的題目，學(xué)生結(jié)合一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果在查閱一定量的資料之后寫出一篇文章作為課程結(jié)業(yè)的試卷。開卷考試主要以簡(jiǎn)答題和論述題為主，考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的深度與廣度以及對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。兩種考試方式為考生提供了充足的思考空間，有利于考生充分發(fā)表自己的見解、展現(xiàn)自己的能力、發(fā)揮自己的水平。但是，這兩種方式并不能很好地體現(xiàn)考試的公平性。任課教師對(duì)論文和主觀題的評(píng)價(jià)并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，都是依靠教師自身對(duì)論點(diǎn)的理解，難免有失偏頗。以上兩種考試方式各有利弊，都不能全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力。

(二)考試內(nèi)容僵化

一般而言，各高校的通識(shí)選修課都有完備的課程考試機(jī)制，詳細(xì)規(guī)定了試卷題型、采分點(diǎn)的分值等。任課教師也會(huì)在教學(xué)過程中向?qū)W生滲透考試中的重要知識(shí)點(diǎn)。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性凸顯，學(xué)生根據(jù)考試內(nèi)容來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容?？荚噧?nèi)容的僵化也導(dǎo)致學(xué)生求知興趣的降低、知識(shí)視野的狹窄。考試內(nèi)容局限于教科書，多為教師在課堂上講授的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為沒有必要學(xué)習(xí)課堂教學(xué)之外的知識(shí)。試題缺乏靈活性、實(shí)用性與綜合性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、分析和解決問題能力的培養(yǎng)。

(三)考試評(píng)價(jià)機(jī)制匱乏

現(xiàn)有的考試評(píng)價(jià)機(jī)制多數(shù)是針對(duì)考試結(jié)果的評(píng)價(jià)，缺少對(duì)考試過程、考試目的等方面的評(píng)價(jià)，忽視了評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性。另外，現(xiàn)有高校通識(shí)選修課的考試評(píng)價(jià)主體多為教師，忽視了學(xué)生在考試評(píng)價(jià)中的作用?？荚囋u(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元性的，完全依靠教師對(duì)考試進(jìn)行評(píng)價(jià)很容易出現(xiàn)失全、失當(dāng)?shù)那闆r。學(xué)生作為課程中的教學(xué)對(duì)象，以評(píng)價(jià)主體的身份參與考試評(píng)價(jià)，可以站在另一角度對(duì)考試價(jià)值予以判定，使考試評(píng)價(jià)目標(biāo)更為明確、評(píng)價(jià)結(jié)果更有實(shí)際效用。

二、長(zhǎng)春師范大學(xué)通識(shí)選修課考試改革發(fā)展現(xiàn)狀

長(zhǎng)春師范大學(xué)通識(shí)選修課自2010-2011學(xué)年開始嘗試進(jìn)行考試改革。在考試改革之前，所有通識(shí)選修課均以提交論文為課程結(jié)業(yè)考試的模式，考試及格率幾乎為100%，其中86.3%的論文成績(jī)?cè)?0分以上(含80分)。2010-2011學(xué)年第二學(xué)期，學(xué)校開始進(jìn)行第一輪通識(shí)選修課考試改革，將通識(shí)選修課的課程結(jié)業(yè)考試改為機(jī)考，考卷分A、B兩套卷，考生上機(jī)時(shí)隨機(jī)選擇其中一套，試題全部為選擇題和判斷題，機(jī)考結(jié)束即出成績(jī)，考試及格率為94.36%，80分以上(含80分)的成績(jī)占62.6%。2011-2012學(xué)年第一學(xué)期，考試及格率與上一學(xué)期基本相同，但80分以上(含80分)的成績(jī)占比提高至74.79%。2011-2012學(xué)年第二學(xué)期，學(xué)校進(jìn)行了第二輪通識(shí)選修課考試改革，通識(shí)選修課的課程結(jié)業(yè)考試仍為機(jī)考，但組卷方式改為從題庫中隨機(jī)出題組卷，題型仍為選擇題和判斷題，但卷面成績(jī)僅占最終成績(jī)的50%，另50%的分?jǐn)?shù)取決于平時(shí)的出勤率、課堂作業(yè)和課堂表現(xiàn)等，考試及格率為70.44%，80分以上(含80分)的成績(jī)占58.64%。2012-2013學(xué)年第一學(xué)期，考試及格率為82.9%，80分以上(含80分)的成績(jī)占68.46%。

在通識(shí)選修課考試改革開始之前，大部分學(xué)生對(duì)通識(shí)選修課缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂缺勤率很高，課堂表現(xiàn)不佳。第一輪考試改革開始時(shí)，試題均為客觀題，知識(shí)點(diǎn)分散。學(xué)生為應(yīng)付考試，需要認(rèn)真上課，教師在課堂上的教學(xué)效果有所改善。在第二輪考試改革中，平時(shí)成績(jī)被加入到總成績(jī)中，且考試試題從題庫中隨機(jī)抽取，這提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提高了教師的教學(xué)效果。

三、地方高校通識(shí)選修課考試方式優(yōu)化策略

為進(jìn)一步優(yōu)化地方高校通識(shí)選修課的考試方式、完成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，筆者提出以下幾方面的策略。

(一)運(yùn)用多樣化的考試方式，加大平時(shí)成績(jī)的比例

隨著計(jì)算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，在線上機(jī)考試已經(jīng)成為教育教學(xué)方法及考試方式改革的必然結(jié)果。基于網(wǎng)絡(luò)的考試系統(tǒng)多數(shù)都從題庫中隨機(jī)抽題組卷，考生抽到的題目不同，保證了考試的公平性。題庫覆蓋了課程內(nèi)容的全部知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生在課堂上必須認(rèn)真聽課，進(jìn)而有利于提高教學(xué)效果。電腦自動(dòng)閱卷，準(zhǔn)確性較高，杜絕了閱卷教師事后更改成績(jī)、給“人情分”的可能。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)考試只需教師制作題庫、在電腦程序中設(shè)置好題型和分值，省略了傳統(tǒng)考試中印刷和分發(fā)試卷等環(huán)節(jié)，大大減輕了考務(wù)工作量。

在通識(shí)選修課考試中，應(yīng)更多地注重平時(shí)成績(jī)的積累，將平時(shí)成績(jī)比例增加至50%以上。任課教師可以在授課過程中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力提出問題，由學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告或進(jìn)行辯論。教師也可以給出幾個(gè)案例，由學(xué)生進(jìn)行案例分析，培養(yǎng)他們的批判性思維能力，激勵(lì)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

(二)豐富考試內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)綜合與實(shí)用

現(xiàn)有通識(shí)選修課的考試內(nèi)容局限于教材，只重視書本中的知識(shí)，限制了學(xué)生的求知范圍，誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)取向。通識(shí)選修課在考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)著眼于與實(shí)際生活相聯(lián)系的問題，將與課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)納入其中，設(shè)計(jì)一些開放性的試題，鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。

(三)建立健全考試評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教學(xué)的針對(duì)性

目前，多數(shù)地方高校的通識(shí)課考試評(píng)價(jià)集中在終結(jié)性評(píng)價(jià)上，以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)該將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，建立科學(xué)的考試評(píng)價(jià)機(jī)制，更多地將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)納入考試評(píng)價(jià)的范圍之內(nèi)。

[1]李家林.考試評(píng)價(jià)的涵義及其特點(diǎn)探討[J].荊楚理工學(xué)院學(xué)報(bào),2012(6).

[2]劉理.綜合性大學(xué)通識(shí)課與素質(zhì)教育[J].黑龍江高教研究,2003(2).

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[4]胡吉星,白晶玉.地方高校開展通識(shí)教育的困境與對(duì)策[J].晉中學(xué)院學(xué)報(bào),2014(4).

2014-12-21

李文靜(1983- )，女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春師范大學(xué)教務(wù)處助理研究員，碩士，從事教學(xué)管理及教學(xué)論研究。

G642.474

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