劉小燕

（文山學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)研究部，云南 文山 663099）

大學(xué)生對高校思想政治理論課教學(xué)的評價分析與對策建議
——基于文山學(xué)院思想政治理論課教學(xué)問卷調(diào)查分析

劉小燕

（文山學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)研究部，云南 文山 663099）

摘要：圍繞大學(xué)生對高校思想政治理論課教師的素質(zhì)和為師態(tài)度、教學(xué)方式和手段、教學(xué)效果、考核方式等方面的評價做了問卷調(diào)查,對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析，根據(jù)問卷反映出的問題，提出有針對性的對策建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；思想政治理論課；評價分析；對策建議

高校思想政治理論課是對大學(xué)生思想政治教育的主渠道。如何把文山學(xué)院思想政治理論課講活、講好、講出效果，使學(xué)生愛聽、愛學(xué)、真信，這是思政課教學(xué)研究的重點任務(wù)，也是一個難題[1]。為做好這一工作, 我們做了文山學(xué)院思想政治理論課教學(xué)情況問卷調(diào)查，此次調(diào)查共發(fā)放問卷450份，收回有效問卷450份，問卷回收率100%，調(diào)查對象覆蓋了文山學(xué)院大二文理藝術(shù)本科各專業(yè)的學(xué)生，選擇大二本科學(xué)生為調(diào)查對象是因為這些學(xué)生都上過各門思想政治理論課程，他們的評價比較全面真實有效。通過對問卷的統(tǒng)計和分析，調(diào)查結(jié)果對我們開展高校思想政治理論課教育教學(xué)工作提供了更全面、更直接的依據(jù)。

一、大學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)的綜合評價分析

（一）大學(xué)生對思想政治理論課課程的評價分析

1.大學(xué)生最喜歡的思想政治理論課評價

高校思想政治理論課包括“基礎(chǔ)”課、“綱要”課、“概論”課、“原理”課及《形勢與政策》課，大學(xué)生對這五門課程的喜歡程度從高到低分別為《形勢與政策》（58.13%）、“原理”課（31.25%）、“基礎(chǔ)”課（26.25%）、“概論課”（25%），“綱要”課（21.25%）。從大學(xué)生對五門課程喜歡程度的調(diào)查可以看出，除了《形式與政策》課，學(xué)生對其他四門課程的喜愛程度普遍偏低。很多學(xué)生表示，教學(xué)內(nèi)容貼近實際、考核方式開放、課程學(xué)時少是他們喜歡《形勢與政策》課的主要原因。

2.大學(xué)生對思想政治理論課難易程度評價

由于課程內(nèi)容的不同，每門思想政治理論課程的難易程度也有差異， 55%的學(xué)生認(rèn)為“概論”課最難，54%的學(xué)生認(rèn)為“原理”課最難，30.63%的學(xué)生認(rèn)為“綱要”課最難，只有10.63%和6.25%的學(xué)生認(rèn)為“基礎(chǔ)”課和《形勢與政策》課程最難。由此可以看出，“概論”課、“原理”課和“綱要”課是學(xué)生覺得較難學(xué)的課程，“基礎(chǔ)”課和《形勢與政策》相對簡單。

3.大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的收獲評價

對于大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的收獲，57.5%的學(xué)生認(rèn)為通過思想政治理論課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)增強(qiáng)了自己的道德修養(yǎng)和法治觀念，48.13%的學(xué)生認(rèn)為通過思想政治理論課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)幫助自己確立了正確的世界觀、人生觀和價值觀，更加明確了前進(jìn)方向，增強(qiáng)了發(fā)展動力，45%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課學(xué)習(xí)加強(qiáng)了自己的知識儲備，使自己能更好地適應(yīng)社會，43.75%學(xué)生認(rèn)為通過思想政治理論課學(xué)習(xí)提高了自己的思想理論水平，形成了科學(xué)的思維方式，當(dāng)然也有25.13%的認(rèn)為思想政治理論課學(xué)習(xí)沒太大收獲。由此可以看出，大部分同學(xué)通過思想政治理論課的學(xué)習(xí)，在思想道德素養(yǎng)、理想信念、法制觀念、理論水平和思維方式等方面有較大提高。

（二）大學(xué)生對思想政治理論課教師教學(xué)的評價分析

1. 大學(xué)生對思想政治理論課教師的評價

對于最喜歡的教師評價，從教師對學(xué)生的態(tài)度來看，86.88%的學(xué)生喜歡寬嚴(yán)相濟(jì)型教師，10.63%的學(xué)生喜歡放任型，5.63%的學(xué)生喜歡嚴(yán)格型；從教師個人素養(yǎng)來看，73.13%的學(xué)生喜歡幽默風(fēng)趣型，40.63%的學(xué)生喜歡實踐技能型，39.38%的學(xué)生喜歡智慧思想型，27.5%的學(xué)生喜歡學(xué)術(shù)知識型，23.75%的學(xué)生喜歡道德風(fēng)尚型。當(dāng)問到“大家對思政課老師的總的評價如何？”時，大多數(shù)學(xué)生總體評價還不錯，認(rèn)為思想政治理論教師理論功底扎實，對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，上課認(rèn)真講解。當(dāng)問到“思政課老師有哪些不足”時，有些學(xué)生表示教師偏重理論知識的講解，理論聯(lián)系實際不夠，有些學(xué)生認(rèn)為教師上課過于嚴(yán)肅，缺少幽默，也有的學(xué)生認(rèn)為教師講課的課堂氣氛不夠活躍，師生互動性不高，很難調(diào)動學(xué)生的積極性。當(dāng)問到“一個好的思政課老師，你覺得應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)？”時，大多數(shù)學(xué)生既關(guān)注思政課教師的綜合素養(yǎng)，也很關(guān)注教師的為師態(tài)度，認(rèn)為一個好的思政課教師應(yīng)該德才兼?zhèn)涠植皇эL(fēng)趣幽默，同時重視與學(xué)生的溝通交流。由此可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡寬嚴(yán)相濟(jì)而又風(fēng)趣幽默的教師，同時也比較關(guān)注教師的實踐技能水平和思想智慧水平。

2.大學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)方式和手段的評價

當(dāng)問到“你希望思政課老師在理論教學(xué)中運用哪些教法？”時，學(xué)生回答照本宣科型占9.38%，自由發(fā)揮型占31.25%，重點講授型占62.55%，系統(tǒng)講授型占51.75%，啟發(fā)式占56.88%，對話式占13.75%，研討式占30%，專題式占28.13%，案例式占53.75%，問題式占22.5%。由此可見，學(xué)生希望思想政治理論課教師的教學(xué)方法多樣化，但大多數(shù)學(xué)生希望教師重點教授，多運用啟發(fā)式和案例式的教學(xué)方法。

對于思政課多媒體教學(xué)的評價，52.5%的學(xué)生表示滿意，24.38%的學(xué)生表示一般，13.75%的學(xué)生表示非常滿意，只有2.5%和0.63%的學(xué)生表示不滿意和非常不滿意。由此看出，大多數(shù)學(xué)生對思想政治理論課多媒體教學(xué)的評價總體較好。當(dāng)問到“在思政課教育教學(xué)中，你認(rèn)為PPT課件與教學(xué)內(nèi)容怎樣結(jié)合比較好？”時，59.38%的學(xué)生選擇課件展示難點，重點突破，54.38%的學(xué)生選擇課件展示特色，生動活潑，35%的學(xué)生選擇課件展示梗概，簡潔明了，20.63%的學(xué)生選擇課件展示全貌，全面細(xì)致，4.38%的學(xué)生選擇其他。

當(dāng)問到“關(guān)于思政課實踐教學(xué)，你認(rèn)為主要通過哪些形式開展？”時，學(xué)生回答聽報告看錄像的占64.38%，回答課堂討論的占44.38%，回答參觀考察的占39.38%，回答演講辯論占35.63 %，回答志愿者服務(wù)占26.25%，回答其它的占13.75%。說明文山學(xué)院思政課實踐教學(xué)主要局限于課堂，課外實踐教學(xué)相對較少，而課堂實踐教學(xué)主要局限于聽報告看錄像和課堂討論，所以學(xué)生對實踐教學(xué)開展的效果評價總體不高，學(xué)生認(rèn)為非常好的占12.5%，比較好的占48.75%，一般的占36.88%，不好的占9.38%。

3.大學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)效果評價

教學(xué)效果是思想政治理論課成敗的具體體現(xiàn)，而影響思政課教學(xué)效果的因素是多方面的，只有找出影響思政課教學(xué)效果的主要因素和次要因素，才有利于更好的開展教學(xué)，提升教學(xué)的效果。從思政課教師自身素質(zhì)對思政課教學(xué)效果的影響來看，學(xué)生認(rèn)為老師是否真信真用馬克思主義占31.88%，老師的年齡、性別占5.63%，老師的言談舉止、個人修養(yǎng)占71.25%，老師與學(xué)生關(guān)系的融洽度占72.5%，其他占18.75%。從學(xué)生的回答可以看出，影響思政課教學(xué)效果的主要因素是教師的師德、個人魅力以及教師與學(xué)生的融洽度， 而教師年齡和性別對于思政課教學(xué)效果的影響不大。對于有的思政課教師對學(xué)生缺乏吸引力，學(xué)生認(rèn)為最主要的原因是教師的教學(xué)方式陳舊、單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣占79.38%，教師的語言表達(dá)缺乏感染力，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶占65.63%，講授內(nèi)容與社會現(xiàn)實脫節(jié)，照本宣科占 46.25%，上課僅為完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，缺少與學(xué)生的溝通占28.13%，課堂規(guī)模偏大、教學(xué)設(shè)施老化占26.25%，理論功底欠缺，掌握的本學(xué)科知識缺乏必要的廣度和深度占26.25%，對馬克思主義半信半疑占10%。除思政課教師的素質(zhì)，你認(rèn)為提高思政課教育教學(xué)實效性亟待采取的措施，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)理論聯(lián)系實際，解答大家關(guān)心的重點、難點和熱點問題占75.63%，采用先進(jìn)的教學(xué)手段占50%，改革考試、評定成績的方式占40.63%，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)占40%，縮小課堂規(guī)模占12.5%。以上數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，教師的個人素養(yǎng)、課堂教授內(nèi)容、課堂氛圍、教學(xué)方式和手段以及考核方式都是影響思政課教學(xué)效果的主要因素。

（三）大學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)的評價分析

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣及原因評價

興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)系到思政課教學(xué)的效果。關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課興趣的調(diào)查，只有6.25%的學(xué)生對思政課非常感興趣, 37.5%的學(xué)生比較感興趣，而48.75%的學(xué)生表示對思政課不太感興趣，11.88%的學(xué)生表示有點反感，5.63%的學(xué)生表示非常反感，說明學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)興趣普遍偏低。關(guān)于學(xué)生上思政課的原因，48.75%學(xué)生回答有提高自身素質(zhì)的愿望，40.63%的學(xué)生回答為了考試拿學(xué)分，38.13%的學(xué)生回答遵守學(xué)校有關(guān)規(guī)章制度，13.75%的學(xué)生回答考研需要，13.13%的學(xué)生回答思政課理論的感召力，13.3%的學(xué)生回答老師講授生動，7.5%的學(xué)生回答老師的人格魅力，說明大部分學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的的積極主動性不高。

2.大學(xué)生對思想政治理論課學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價

對于思想政治理論課學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價，學(xué)生回答認(rèn)真聽講的占26.88%，認(rèn)真做筆記的占45.63%，踴躍發(fā)言的占27.5%,只聽講不做筆記占38.75%，“做其他事情”的占43.75%，說明大部分學(xué)生在思政課課堂上能夠認(rèn)真聽課，課堂表現(xiàn)較好。在思政課課堂中，面對老師的提問，28.13%的學(xué)生表示非常感興趣，愿意去思考，57.5%的學(xué)生表示擔(dān)心被提問，被迫去思考，35%的學(xué)生表示漫不經(jīng)心地思考，18.13%的學(xué)生表示沒去思考，等其他同學(xué)或老師自己回答，說明大部分學(xué)生課堂回答問題的積極主動性不高，這給老師的互動式教學(xué)帶來很多困難。

3.大學(xué)生對思想政治理論課學(xué)生課后學(xué)習(xí)的評價

當(dāng)問到“你認(rèn)為其他同學(xué)完成思政課課后作業(yè)的情況如何？”，學(xué)生回答認(rèn)真完成占32.5%，合作完成占54.38%，抄襲別人占28.75%，隨便亂寫占34.38%，根本不寫占10%，說明大部分同學(xué)對待課后作業(yè)的態(tài)度不認(rèn)真，應(yīng)付老師的現(xiàn)象比較突出。當(dāng)問到“你如何解決課后遇到的與思政課相關(guān)的問題”時，80%的學(xué)生選擇上網(wǎng)查詢，28.13%的學(xué)生選擇到圖書館閱覽查詢，41.25%的學(xué)生選擇和同學(xué)交流，只有17.5%的學(xué)生選擇向老師請教。由此可以看出，大部分學(xué)生課后學(xué)習(xí)主要依靠網(wǎng)絡(luò)，而向教師請教的很少，說明大多數(shù)學(xué)生與教師溝通交流很少。

（四）大學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)管理和考核方式的評價分析

1.大學(xué)生對思想政治理論課的課堂管理、課堂氛圍和組織形式的評價

關(guān)于思政課的教學(xué)管理，70%的學(xué)生認(rèn)為嚴(yán)格，50%的學(xué)生認(rèn)為比較嚴(yán)格，只有6.6%的學(xué)生認(rèn)為不太嚴(yán)格。對于思政課課堂氛圍，大部分學(xué)生喜歡輕松型（60%）和活躍性（43.3%），只有少部分學(xué)生喜歡嚴(yán)肅性（20%）和緊張型（33.3%）。關(guān)于思政課的組織形式，90%的學(xué)生認(rèn)為師生互動的課堂組織形式比較好，26.67%的學(xué)生選擇教師中心型，30%的學(xué)生選擇學(xué)生中心型。以上調(diào)查可以看出，大多數(shù)學(xué)生喜歡輕松活躍的課堂氛圍以及師生互動課堂組織形式。

2.大學(xué)生對思想政治理論課課程考核的評價

對于思政課考核方式的評價，學(xué)生認(rèn)為思政課的考核方式應(yīng)該側(cè)重考察學(xué)生的思想政治理論知識占43.3%，側(cè)重考察學(xué)生的思想道德素質(zhì)占83.33%，側(cè)重考察學(xué)生的科學(xué)思想方法占40%，側(cè)重考察學(xué)生對時事熱點的關(guān)注程度占50%，側(cè)重考察學(xué)生其他方面的素質(zhì)占43.33%。當(dāng)問到“你認(rèn)為，思政課應(yīng)該采取哪些方式進(jìn)行考核才有可能達(dá)到課程目標(biāo)？”時，35%的學(xué)生選擇老師出卷，學(xué)生答題，11.25%的學(xué)生選擇學(xué)生出卷，交換答題，21.25%的學(xué)生選擇無領(lǐng)導(dǎo)小組討論考核法，42.50%的學(xué)生選擇分段考核與期末匯總，33.75%的學(xué)生選擇論文加答辯，38.75%的學(xué)生選擇實踐考核法，3.75%的學(xué)生選擇其他。由此可以看出，大部分學(xué)生希望思政課考核更側(cè)重學(xué)生的思想道德素質(zhì)，考核形式靈活開放，但是目前思想政治理論課的考核主要以平時成績和閉卷考試相結(jié)合的方式，側(cè)重考核學(xué)生對理論知識的記憶和理解，這與學(xué)生的現(xiàn)實意愿是相悖的，說明思政課考核方式的改革勢在必行。

二、思政課教學(xué)存在的問題分析

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動力不足

從此次問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣不高，學(xué)習(xí)動力不足。其原因，從學(xué)生層面來看，主要在于大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課不重要，學(xué)不學(xué)無所謂，只要學(xué)好專業(yè)課就行，大部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)思政課的時間占用了他們學(xué)習(xí)專業(yè)課的時間。從教師層面來看，大部分學(xué)生覺得老師的授課方式不靈活，過于偏重理論知識的講解，與學(xué)生互動不足，課堂上很難調(diào)動學(xué)生的興趣。雖然有些教師在課堂教學(xué)過程中也經(jīng)常跟學(xué)生交流，但是由于交流的問題不能提起學(xué)生的興趣，所以學(xué)生的互動積極性并不高。而且，有些學(xué)生認(rèn)為老師上課過于嚴(yán)肅，缺乏幽默，也降低了他們對思政課的學(xué)習(xí)興趣。從管理層面上來看，很多班級的思政課上課時間被排在每天下午四點至六點的時段，大部分學(xué)生認(rèn)為此時段是他們最累最餓的時候，這個時段再來上課他們已經(jīng)很難進(jìn)入狀態(tài)，更何況是學(xué)習(xí)他們不太感興趣的思政課。

（二）教學(xué)方式比較單一，實踐教學(xué)薄弱

近年來，文山學(xué)院思政課教師在教學(xué)方式上都進(jìn)行了積極的改革和創(chuàng)新，并積累了一定的經(jīng)驗。但是，我們也要看到，大多數(shù)教師授課仍然是沿襲傳統(tǒng)的教師為中心的灌輸方式，從頭講到尾，師生互動少，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)和接受。教師對書本理論知識的講解比較多，對現(xiàn)實問題的涉及比較少，缺少引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實問題的思考，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。實踐教學(xué)是提高思政課實效的重要途徑，但是，文山學(xué)院思政課教學(xué)的課時和經(jīng)費多數(shù)用在了課堂教學(xué)上，用于實踐教學(xué)的課時和經(jīng)費則非常少。即使是很少課時的實踐教學(xué)，也多數(shù)是僅僅局限于教室活動，校外實踐教學(xué)幾乎沒有開展，其原因主要是由于校外實踐教學(xué)基地缺乏，同時文山學(xué)院思政課教師數(shù)量嚴(yán)重不足也是主要原因，每位思政課教師要承擔(dān)十幾個班的教學(xué)，學(xué)生班級多數(shù)量多，考慮各種安全問題，思政課教師組織校外實踐教學(xué)只能是心有余而力不足。

（三）考核方式相對單一，過于偏重考查理論知識

現(xiàn)階段思政課的考核方式比較單一，除《形勢與政策》采取論文考核的形式，其他幾門課程都是采取開卷或閉卷的筆試形式，即總成績由期末閉卷或開卷考試成績（占60%至70%）和平時成績（占30%至40%，以學(xué)生的考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等為主要評價依據(jù)）共同構(gòu)成，而且期末試卷的題型中，選擇題、判斷題、名詞解釋、解答題等客觀題型所占比重偏大，辨析、論述和材料分析等主觀題題型主要來自教材，學(xué)生答題多數(shù)靠死記硬背，自由發(fā)揮的空間很小。這樣的考核過于偏重考核學(xué)生對理論知識的理解和記憶，缺乏對學(xué)生思想道德素養(yǎng)和實踐能力的考評，不利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，考核導(dǎo)致大部分學(xué)生不重視思政課的平時學(xué)習(xí)，只注重考試結(jié)果，上課不認(rèn)真，考前突擊背誦記憶，這就使思政課教學(xué)背離了思想政治理論教育的目標(biāo)和要求。

（四） 師資力量不足，教學(xué)環(huán)境有限

近幾年，文山學(xué)院擴(kuò)大招生，學(xué)生人數(shù)激增，截至2014年底，文山學(xué)院在校生人數(shù)已達(dá)9493人，但是思政課教師數(shù)量增加并不多，雖然每年都有新進(jìn)教師，但同時也有教師在流失。按照國家教育部的要求，本?？扑枷胝卫碚撜n專任教師要總體上按不低于師生1∶350～1∶400的比例配備，按照文山學(xué)院現(xiàn)有的9493名學(xué)生數(shù)來計算，文山學(xué)院至少應(yīng)配備23～27名思政課教師才符合教育部1∶350～1∶400師生比要求，但是截至2014年底文山學(xué)院僅有12位思政課教師，其中有兩位教師還在外進(jìn)修學(xué)習(xí)，這說明目前文山學(xué)院思政課教師數(shù)量嚴(yán)重不足，教師教學(xué)任務(wù)繁重，一定程度上影響了思政課教學(xué)的效果。除了教師數(shù)量不足，多媒體教室的數(shù)量也非常有限，由于多媒體教室使用緊張，經(jīng)常不得不把兩到三個的班級安排在一個教室上課，這樣就會出現(xiàn)有些教室比較小而學(xué)生較多的情況，到了夏天教室坐滿了學(xué)生，又?jǐn)D又熱，學(xué)生感到非常煩躁，聽課的狀態(tài)也不好，教師授課狀態(tài)也受到了很大影響。此外，還存在部分教學(xué)設(shè)備陳舊、更新速度不及時的問題，這些因素極大地影響了先進(jìn)教學(xué)技術(shù)手段的使用和教學(xué)效果。

三、對策建議

通過認(rèn)真分析此次的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，要提高思想政治理論課的實效性，必須從以下幾個方面著手進(jìn)行：

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

首先，從大一新生剛進(jìn)校開始，學(xué)校就應(yīng)該讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)思政課的重要性與必要性，讓他們認(rèn)識到思政課與專業(yè)課同等重要，不能讓學(xué)生抱有重專業(yè)課而輕思政課的想法。

其次，提高教師的綜合素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的為師態(tài)度。從大學(xué)生對思政課教師的評價調(diào)查可以反映出，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師的言談舉止、個人素養(yǎng)、師生關(guān)系的融洽度是影響思政課教學(xué)效果的重要原因，大部分學(xué)生喜歡風(fēng)趣幽默而又對學(xué)生進(jìn)行寬嚴(yán)相濟(jì)管理的教師。因此，為了提升思政課的教學(xué)實效，思政課教師應(yīng)重視個人綜合素養(yǎng)的提高，改變?yōu)閹煹膽B(tài)度，課堂氛圍輕松活躍，注重與學(xué)生的溝通和交流，關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生。

再次，教學(xué)內(nèi)容要貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生。此次問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思政課缺乏吸引力是因為教師過于重視理論內(nèi)容的教授，理論聯(lián)系實際不夠，教師應(yīng)重視解答學(xué)生關(guān)心的重點、難點和熱點問題。因此，思政課教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該避免枯燥的理論教授，教學(xué)內(nèi)容盡量貼近學(xué)生，貼近生活，貼近實際，這樣才能提升大學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的興趣。

最后，調(diào)整思政課的上課時段，上課時間盡量安排在上午，取消下午4點至6點的上課時段。

（二）改革教學(xué)方式和手段

此次問卷調(diào)查反映出絕大多數(shù)學(xué)生喜歡靈活多樣的教學(xué)方式，不喜歡照本宣科式的理論教授，很多學(xué)生表示思政課教師教學(xué)方式陳舊單一，課堂上很難調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，思政課教師應(yīng)該靈活運用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生在課堂上的興趣。此次調(diào)查顯示，文山學(xué)院思想政治理論的多媒體教學(xué)得到絕大多數(shù)同學(xué)的好評，多媒體教學(xué)效果較好，但是還應(yīng)該重視教學(xué)重難點的突破和課件展示的生動，以進(jìn)一步提升多媒體教學(xué)的效果。調(diào)查結(jié)果還反映出，文山學(xué)院實踐教學(xué)的方式主要是聽報告看錄像、課堂討論演講和辯論，缺乏課外實踐，大學(xué)生對文山學(xué)院實踐教學(xué)效果的評價一般。因此，應(yīng)該積極創(chuàng)新思政課實踐教學(xué)方式，實行多種形式的實踐教學(xué)[2]，以提升實踐教學(xué)的效果。

（三） 改革課程考核方式

課程考核方式也是影響學(xué)生對思政課興趣的重要因素，目前文山學(xué)院思想政治理論課考核主要采用平時成績與期末閉卷考試相結(jié)合的方式。這種考核模式偏重于學(xué)生對課本知識的記憶和掌握，忽視學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行獨立的理解和思考方面的評價，很難客觀、準(zhǔn)確、全面地反映學(xué)生的實際狀況[3]。在此次的問卷調(diào)查中，當(dāng)問到“你在學(xué)習(xí)思政課過程中一般以哪種方式為主”，52.5%的學(xué)生回答聽課，57.5%的學(xué)生回答考前突擊，只有18.13%的學(xué)生回答自學(xué)，說明當(dāng)前的考核模式一定程度上造成了學(xué)生不重視知識的理解以及運用這些知識分析和解決問題的能力培養(yǎng)，形成考前突擊背書就能取得成績的惰性思想。大多數(shù)學(xué)生表示思政課應(yīng)該側(cè)重考核學(xué)生的思想道德素質(zhì)，他們喜歡靈活而開放的考核方式比如分段考核與期末匯總或者實踐考核。所以，思政課應(yīng)該改革課程考核方式，探索出能夠真實評價學(xué)生水平而又受學(xué)生歡迎的考核方法。

（四）增加思政課教師數(shù)量，改善教學(xué)壞境

目前，文山學(xué)院思政課教師數(shù)量嚴(yán)重不足，已經(jīng)影響到教學(xué)的質(zhì)量與效果，學(xué)校應(yīng)該盡量努力增加思政課教師數(shù)量，同時通過提高教師待遇、改革人事制度等方式努力留住現(xiàn)有教師。除了增加教師數(shù)量，同時還要改善教學(xué)環(huán)境，增加多媒體教室的數(shù)量，及時檢查更新教學(xué)設(shè)備，這樣才能更好的提高思政課教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周倩，張亞瓊，喬丹.高校思想政治理論課教學(xué)有效性調(diào)查分析與對策建議[J].思想政治教育研究，2011 （6）：82- 84.

[2]謝傳倉，王曉春.高校思想政治理論課教學(xué)效果評價調(diào)查報告[J].教育與教學(xué)研究，2011（6）：55- 58.

[3]張長虹.當(dāng)前高校思想政治理論課育人功能的調(diào)查與研究——基于天津市五所高校思想政治理論課調(diào)查研究[J].思想政治教育研究，2013（6）：48- 52.

（責(zé)任編輯查明華）

Students' Evaluation Analysis and the Countermeasures on Ideological and Political Theory Course in Colleges: Based on the Questionnaire Survey of the Ideological and Political Theory Course in Wenshan University

LIU Xiao-yan
(Teaching Research Department of Ideological and Political Theory Course, Wenshan University, Wenshan 663099, China)

Abstract:We have made a questionnaire about the college students’ evaluation on teachers’ quality, attitude, teaching methods, teaching means, teaching effect and teaching management. These teachers are all teaching ideological and political theory course in colleges. We also collect and analyze the survey data and put forward the countermeasures according to the problems refl ected in the questionnaire.

Key words:college students; ideological and political theory course; evaluation analysis; countermeasures

作者簡介：劉小燕，文山學(xué)院思想政治理論課教學(xué)研究部講師，碩士。

收稿日期：2015 - 05 - 13

中圖分類號：G643.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674 - 9200（2015）04 - 0090 - 05