尚振國(guó)

(喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆 喀什 844007)

國(guó)家提出以學(xué)生為本的生本教育就是要落實(shí)新課程改革教育理念，深刻理解所教學(xué)科，訓(xùn)練學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，追求豐富的教學(xué)層次，激活學(xué)生的情感思維和學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。生本課堂，就是運(yùn)用生命的本能，為學(xué)生樂學(xué)而創(chuàng)造的課堂，應(yīng)該且必須以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性、自我創(chuàng)造性和積極主動(dòng)性，重視遵循學(xué)生個(gè)體的發(fā)展規(guī)律，高效率地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、生本課堂

(一)綻放激情和活力的課堂

從根本上講，教育的目的是綻放活力，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。課堂理應(yīng)是生命的滋養(yǎng)地。課堂上，學(xué)生因?yàn)槌晒Χ@得激勵(lì)和鼓舞，進(jìn)而激發(fā)其蓬勃向上生命力。所以，教師理應(yīng)在課堂上為學(xué)生構(gòu)建發(fā)展、騰飛的平臺(tái)，創(chuàng)造一個(gè)蓬勃發(fā)展的機(jī)會(huì)。［1］調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其內(nèi)在活力，讓每一堂課都可以讓學(xué)生綻放激情和活力。教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)一個(gè)好公民，最終目的是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要考慮如何設(shè)計(jì)生本課堂，如何讓學(xué)生在課堂上綻放激情與活力。

(二)遵循學(xué)生個(gè)體發(fā)展規(guī)律

兒童出生時(shí)，猶如新的電腦自帶原始程序一樣，具有語(yǔ)言、思維、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的本能。依靠這種本能，就可以把教師教知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)知識(shí)，進(jìn)而讓原始教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成生本課堂。生本課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身積極努力完成學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。教師作為學(xué)生的促進(jìn)者和激勵(lì)者，要充分遵循學(xué)生個(gè)體發(fā)展規(guī)律，在合適的時(shí)間和地點(diǎn)，合理地將教師教轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下學(xué)生自主學(xué)。

(三)讓學(xué)生在樂的環(huán)境中掌握知識(shí)

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。之前師本課堂是為教師方便教學(xué)而設(shè)計(jì)，主張教師作為主體，忽視了學(xué)生的主體性?，F(xiàn)今，生本課堂是為學(xué)生設(shè)計(jì)，并讓學(xué)生在樂的環(huán)境中掌握知識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體性。當(dāng)教學(xué)的目的是讓學(xué)生容易掌握知識(shí)技能而創(chuàng)造時(shí)，學(xué)生才算真正被稱為課堂學(xué)習(xí)的主體，才能在樂的環(huán)境中積極學(xué)習(xí)。首先，作為學(xué)生容易掌握知識(shí)而創(chuàng)造的課堂主要是從學(xué)生已掌握的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，和學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且它居于首要地位。其次，生本課堂是技術(shù)與教育高度結(jié)合的課堂，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲。如今，網(wǎng)上公開課等新的教學(xué)形態(tài)已從高等教育向初等教育蔓延，教育與技術(shù)由最初的單一融合正逐步走向高度融合，充分體現(xiàn)出個(gè)性化、合作化、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

(四)運(yùn)用學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律

學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律包含個(gè)人和集體學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律。新課改之前，對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的利用相對(duì)于集體活動(dòng)規(guī)律來說較多，而對(duì)于對(duì)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律利用則很少。學(xué)習(xí)是人與人之間發(fā)生的，因而具有社會(huì)性和集體性，因此互動(dòng)性、集體性可以提高學(xué)習(xí)效率。如果沒有社會(huì)交往，一個(gè)人就不能有效學(xué)習(xí)，更不能得到良好的發(fā)展。在特定的情境下，通過與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的課堂，這樣才可以更好地服務(wù)學(xué)生，讓學(xué)生的發(fā)展更合理、規(guī)范。

二、影響生本課堂中教學(xué)合作的元素

(一)課堂教學(xué)環(huán)境

夸美紐斯的班級(jí)授課制，課桌的擺放始終千篇一律，橫平豎直。這種擺放方式造就了中國(guó)獨(dú)特的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式。生本課堂的提出，首先需要改變的便是這種環(huán)境模式，改變以往的課桌擺放模式。課桌如何擺放，需要根據(jù)特定的環(huán)境、特定的學(xué)生而設(shè)定，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施生本課堂之地，是一個(gè)體現(xiàn)合作氛圍之地。［2］在合作的氛圍里，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師的講課熱情和教學(xué)的最終質(zhì)量會(huì)得到提高。教學(xué)合作的環(huán)境不是決定因素，而是一個(gè)重要因素。

(二)教師

教師作為教的主體，主導(dǎo)課堂的發(fā)展方向。教師，從廣義上說，是相對(duì)于受教育者來說，凡是對(duì)受教育者能產(chǎn)生影響的人都是教師。只是，我們有時(shí)候稱呼不同，如師父、家?guī)?、先生等。狹義上說，教師就是專一負(fù)責(zé)在學(xué)校教學(xué)的人。本文所說的教師是從狹義上來理解的。

教師作為教的主體，有自己的獨(dú)特的教學(xué)模式。每一位教師在傳道授業(yè)解惑的途徑上各不相同，教學(xué)質(zhì)量也就有所差別，形成了所謂的中級(jí)、高級(jí)、特級(jí)教師。雖然這種等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情，但也存在不合理之處，部分教師為了等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)而“別開心裁”，只做表面文章。

(三)學(xué)生

學(xué)生作為學(xué)的主體，是社會(huì)學(xué)習(xí)者中的主力軍。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主動(dòng)性影響課堂的教學(xué)效果，但學(xué)生尚未發(fā)展成熟，發(fā)展過程中的不足明顯存在。如自制力差、思維簡(jiǎn)單。作為生本課堂的學(xué)習(xí)主體，如若沒有很好地把控課堂的進(jìn)程，生本課堂的預(yù)期效果就沒有達(dá)到，實(shí)施生本課堂就只是表面文章。

(四)情感

情感是人類心理活動(dòng)的一個(gè)重要外在體現(xiàn)，認(rèn)知過程是情感產(chǎn)生的必要過程，且對(duì)認(rèn)知過程產(chǎn)生重要影響。人對(duì)客觀事物的滿意程度是情感的重要體現(xiàn)。情感和其他心理過程有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，保證了我們個(gè)體的生存和發(fā)展，并對(duì)學(xué)習(xí)力、記憶力、決策力等有重要影響。

三、生本課堂的有效開展策略

(一)教師

教師作為生本課堂中的主導(dǎo)者，指引著課堂的發(fā)展方向。教師所具備的專業(yè)心理素質(zhì)和情感很重要。生本課堂中，良好的師生關(guān)系是基礎(chǔ)。師生關(guān)系是一個(gè)復(fù)雜且不斷豐富變化的關(guān)系體系。良好的師生關(guān)系是教學(xué)的基本保障。在教學(xué)中，師生是平等的、密切合作的關(guān)系，而不是一方壓抑一方。良好的師生關(guān)系需要教師和學(xué)生共同創(chuàng)建，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.學(xué)會(huì)與學(xué)生交往。學(xué)生是一個(gè)完整的獨(dú)立的人，有自己獨(dú)屬的性格。在交往和溝通過程中，教師應(yīng)保持平等態(tài)度。且在交往的過程中，要有自己的感情投入，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

2.充分信任學(xué)生。這里所說的信任，是指相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，相信他們可以在學(xué)習(xí)中取得成功。信任學(xué)生是教學(xué)合作的一個(gè)重要因素。在教學(xué)過程中，教師要避免“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)，著力做到讓學(xué)生在教學(xué)合作中可以動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。讓他們共同學(xué)習(xí)，共同探討，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果就會(huì)得到提高。

3.提高自我修養(yǎng)，健全自己人格，樹立終生學(xué)習(xí)的觀念。師德、師知、師能、師心和師體是教師的基本素質(zhì)。師德是重中之重。教師的師德作為師生關(guān)系的核心因素，擁有良好的師德是教學(xué)合作的必要前提。同時(shí)，教師要不斷豐富自己的學(xué)問，提高自己的業(yè)務(wù)能力，完善自身人格，終生學(xué)習(xí)。［3］

(二)師生合作教學(xué)

生本課堂強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位，［4］這是根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)規(guī)律而創(chuàng)造的課堂。學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律中的不平衡性要求課堂中的教師的主導(dǎo)作用。在生本課堂中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生參與課堂意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自我意識(shí)，重視孩子質(zhì)疑問題意識(shí)，強(qiáng)調(diào)孩子歸納知識(shí)意識(shí)。教師更應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)于提高課堂教學(xué)具有重要的作用。教師作為教的主體，主導(dǎo)著課堂發(fā)展方向，學(xué)生作為學(xué)的主體，充分利用課堂老師所賦予的時(shí)間和權(quán)力，有效的學(xué)習(xí)，成功的完成生本課堂所賦予的教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)。

(三)情感

情感因素作為生本課堂中的一個(gè)變化因素，它對(duì)課堂的發(fā)展具有一定的影響。在課堂教學(xué)合作中，教師應(yīng)采取人文主義教學(xué)形式，投入真實(shí)感情，減輕學(xué)生的焦慮感，激活其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尊重學(xué)生自尊心。積極鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生采用社會(huì)情感方法，通過合作討論或分組辯論等教學(xué)形式激活學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)個(gè)人和班級(jí)積極向上的態(tài)度。同時(shí)，通過分組學(xué)習(xí)法的形式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，交流思想，取長(zhǎng)補(bǔ)短。倡導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，提高自信和自尊心，營(yíng)造積極的課堂情感氣氛。［5，6］

學(xué)習(xí)從外向內(nèi)進(jìn)行是壓力，從里向外進(jìn)行是動(dòng)力。在生本課堂教學(xué)過程中，教師合理運(yùn)用生本課堂的優(yōu)勢(shì)，正確把握師生關(guān)系，認(rèn)識(shí)生本課堂的特點(diǎn)，運(yùn)用生本課堂的技巧，讓學(xué)生親自參與教學(xué)過程，成為學(xué)習(xí)的主體，做到“眼中有學(xué)生”“心里裝學(xué)生”。老師教得愉快，學(xué)生學(xué)得開心。運(yùn)用生本課堂，提高課堂教學(xué)的有效性，完成學(xué)生綜合培養(yǎng)和教育的期望。

［1］蘇保中. 生本課堂的內(nèi)涵特征及其實(shí)踐路徑［J］.教育理論與實(shí)踐，2013，(32):51-53.

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［3］南紀(jì)穩(wěn). 教師與學(xué)生主客體地位的三維思考［J］.教育研究，2001，(4):35-37，65.

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［6］徐靜.情感因素在認(rèn)知學(xué)習(xí)中的作用及情感能力培養(yǎng)［J］. 牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(2):104-105.