王松劼

隨機演示在Access實驗教學中的探索與實踐

王松劼

摘要:在隨機進入教學理論的基礎上提出了隨機演示，介紹了隨機演示在Access實驗教學中的探索與實踐情況，并且指出了隨機演示在教學中應該注意的問題。實踐證明，隨機演示使枯燥的計算機教學變得生動活潑，并且經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)一些平時存在而又沒考慮到的新問題。

關鍵詞:隨機演示；Access；實驗教學

為適應應用型本科院校人才培養(yǎng)目標改革的要求，大學計算機基礎課程的教學內(nèi)容也在不斷的調(diào)整，面向對象程序設計、數(shù)據(jù)庫技術、Internet及其應用等技術也被引入計算機基礎課程中[1]。Access是微軟公司推出的面向中小型應用的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，具有界面友好、功能強大等特點，并且沿襲了傳統(tǒng)Windows應用程序的風格，所以教育部考試中心將其設為全國計算機等級考試二級語種之一，許多高校也都將其作為非計算機專業(yè)學生的公共基礎課[2-3]。

21世紀高校中的計算機基礎教育，已從計算機知識的普及教育轉變?yōu)閷W生信息技術素質與能力的培養(yǎng)[4]。面對科技的飛速發(fā)展，注重素質教育，重視能力培養(yǎng)勢在必行[5-7]。傳統(tǒng)實驗教學中預先限定知識的教學方式無法滿足當前人才培養(yǎng)目標要求，學生在學習過程中常出現(xiàn)理論教學與實踐教學脫節(jié)、教師教學缺乏針對性、學生獨立分析、解決問題的能力無法得到有效的鍛煉與提高等問題[8]。

1隨機演示概述

1.1　隨機進入教學理論

隨機進入教學，也稱為隨機通達教學，基于斯皮羅(1991)等人提出的認知靈活性(彈性)理論，屬于構建主義學習理論的一個分支。它強調(diào)知識的靈活性，對知識應從在不同的時間、不同的情境景、為了不同的目的、從不同的角度來學習，從而多方位、更全面的理解所學知識，最終達到構建知識的目的[9]。

1.2　何為隨機演示

隨機演示基于隨機進入教學理論，是筆者在以往教學經(jīng)驗基礎上，結合現(xiàn)代教育技術的相關理論與方法，提出的一種新的觀點。

隨機演示的主要內(nèi)容是在教學過程中，針對學生在學習中存在的問題隨機進入教學演示環(huán)節(jié)，使學生能夠更準確、更全面地掌握所學內(nèi)容，從而自主構建完整的知識體系，并且做到舉一反三、融會貫通，筆者將其定義為隨機演示。隨機演示可以理解為一種教學方法或教學手段，也可以理解為一種教學模式。

2隨機演示在Access實驗教學中的實踐

在Access實驗教學中，采用隨機演示的方式將隨機進入教學理念適當?shù)匾胝n程實驗教學環(huán)節(jié)，以“問題”作為出發(fā)點，使學生自主地從不同的角度、情境對問題加以分析理解，從而加深對知識點的理解程度，達到更好的學習效果。

2.1　隨機演示的過程與步驟

我們大體上將隨機演示過程分為幾個主要步驟，分別是“提出問題——隨機演示——自主討論——衍生出新的問題——再隨機演示——循環(huán)再現(xiàn)——分析歸納——知識構建”。

隨機演示是從學生提出的問題開始的。在學生實驗過程中，當學生遇到問題向指導教師提出時，教師應對學生提出的問題做出預判，分析學生遇到的這個問題是否具有普遍性。對于只有少數(shù)個別學生存在的問題，教師可通過單獨輔導的方式加以解決；而對于大多數(shù)學生存在的、具有普遍性的問題，教師可以利用多媒體設備或實驗室安裝的教學軟件加以演示，這樣我們就進入了隨機演示。隨機演示即可由教師示范完成，也可由學生操作演示。當教師或學生演示完畢，學生相互間進行自主討論，從而解決自身在學習過程中存在的問題。然而，在此過程中，又可能衍生出新的問題。針對學生提出的新問題，教師可以將具有普遍性、典型性的新問題再次進入隨機演示，這樣又可以將原始問題循環(huán)再現(xiàn)，從多個角度、多種情境來分析解決問題。如此循環(huán)，螺旋推進，最后，可以由教師或者學生自己對演示過的問題加以分析總結，從而構建出完整的知識體系。

2.2　隨機演示的方式

隨機演示的方式通常有如下幾種：(1)教師演示：由教師完成演示，通常起到示范作用。(2)學生演示：由學生完成演示，可以在學生之間起到取長補短的效果。(3)互動演示：由教師和學生共同完成演示，在演示中加入互動環(huán)節(jié)，可以在師生之間或學生之間進行穿插演示，或學生演示完成后再由教師加以點評、指正，也可在教師演示過程中讓其他學生隨機提問，并針對提出的問題有針對性的進一步演示，從而增進師生間的交流，活躍課堂氣氛。

2.3　具體應用示例

在Access實驗教學中的VBA編程部分，要求學生設計一個簡單的圖書管理系統(tǒng)。在實驗輔導過程中，有同學提出設計系統(tǒng)界面時控件的使用問題，并且發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學在這里都或多或少地存在疑惑，此時即可進入隨機演示環(huán)節(jié)?？梢岳脤嶒炇覂?nèi)已有的教學軟件或多媒體設備，通過廣播或投影等手段隨機演示一個簡單的窗體界面的創(chuàng)建過程，再具體介紹一下例如Label、Command、Text等常用控件的基本使用方法，然后請幾位同學現(xiàn)場演示——創(chuàng)建一個窗體界面，最后由教師和其他同學一起加以點評。當演示完畢，同學們自主進行討論、實踐時，又發(fā)現(xiàn)學生在編寫控件事件響應程序部分存在問題，根據(jù)課堂輔導情況、學生討論情況以及以往教學的經(jīng)驗，判斷此處也是一個帶有普遍性的問題，此時可以再次進入隨機演示環(huán)節(jié)，針對學生存在的問題加以演示、講解，并且在講解如何編寫控件事件響應程序的同時與之前的控件使用的問題相聯(lián)系，從而使前一個問題得以循環(huán)再現(xiàn)，但這時學生身處另一個情境，并以一個全新的角度來分析、看待此問題。此后，學生還在VBA編程語法、編程結構、數(shù)據(jù)庫連接等部分產(chǎn)生具有共性的問題，利用隨機演示，在解決當前問題的同時又從不同的目的、角度、情境重現(xiàn)先前所出現(xiàn)過的問題，學生自主地、螺旋上升式地接受所學的知識，最后，通過總結歸納，將VBA編程整體地、系統(tǒng)化地展示在學生的面前，從而構建出完整的知識體系。

3隨機演示應注意的問題

3.1　實驗環(huán)境的搭建，確保隨機演示能夠真正應用于實驗教學

很多學校在實驗室建設時只注重計算機等基礎設備的建設，而忽視了實驗環(huán)境的搭建，導致學生在學習、實驗過程中出現(xiàn)問題時得不到及時的解決，或是雖解決了問題，但欠缺針對性，效果不甚理想。所以實驗室建設時不僅要配備計算機、交換機等基礎設備，還應配套安裝相應的多媒體教學設備，例如投影機、功放、麥克風等，并且在每臺計算機上還應該安裝紅蜘蛛或凌波等教學軟件，使實驗室具備良好的實驗環(huán)境，從而確保隨機演示的順利開展。

借助先進的教學工具與良好的教學環(huán)境，實驗指導教師能夠及時地了解學生學習的情況，洞察學生提出的問題。針對那些具有普遍性的問題，可以利用投影儀等多媒體教學設備或計算機網(wǎng)絡教學軟件向學生演示，從而取得更好的教學效果。

3.2　培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力

學生是學習的主體，隨機演示過程并不是只由教師單方面、灌輸式地講解，而應盡可能地與學生展開互動，加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，充分地給予學生鍛煉的機會，從而讓學生自主地構建出完整的知識體系。

3.3　隨機演示內(nèi)容的普遍性與學生的個體差異

在隨機演示過程中，要對所演示的內(nèi)容加以判斷，并不是所有學生遇到的問題都要進行隨機演示，應正確對待存在問題的普遍性與特殊性，做到具體問題具體分析。教師應該將學生提出問題的情況、課程自身的特點和以往的教學經(jīng)驗相結合，對隨機演示的內(nèi)容加以把握。一般來說，對于具有普遍性、典型性的問題應面向全體同學進行演示；一個學生在學習中存在的問題往往都具有一定的普遍性；不要忽略任何一位同學提出的問題，應對每一個學生提出的問題都給予足夠的重視。演示過程中還不乏出現(xiàn)一些思維敏捷、學有余力的學生，他們可能已經(jīng)掌握了所學的內(nèi)容，或者能夠從更高的角度來看待所演示的問題，通常會表現(xiàn)出在實驗過程中漫不經(jīng)心、左顧右盼，這時可以采取學生演示或互動演示的方法，讓這些學生也能夠參與進來，從而集中這些學生的學習注意力，并且這些學生往往都會提出一些具有創(chuàng)造性的問題與建議。

3.4　隨機演示的方式與對象

隨機演示的方式可以是教師演示、學生演示或互動演示，演示的對象可以是某個專業(yè)或班級的所有學生，也可以是班級內(nèi)的一部分學生，甚至是某一位學生，具體采取哪種方式以及針對那些對象并不是固定的，要根據(jù)遇到的問題以及當時周圍的情境而定。隨機演示的目的是能夠盡量調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，取得更好的學習效果，具體方式與對象并不做特殊的限制。

4結束語

隨機演示基于構建主義學習理論，強調(diào)學生自主學習，以達到個性化人才培養(yǎng)的目的。實踐證明，筆者在教學過程中引入隨機演示以后，學生的學習積極性明顯提高，學生的學習自主性得以增強，在全國計算機等級考試二級Access考試中的一次性通過率與往年相比也有了較大幅度的增長。

隨機演示使枯燥的計算機教學變得生動活潑，學生的學習興趣被充分地激發(fā)出來，獨立分析問題、解決問題的能力得到了更好地鍛煉，并且經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)一些平時存在而又沒考慮到的新問題。

[參考文獻]

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[3]陳桂林，計成超，孫家啟，吳長勤，張永定，王松劼.Access數(shù)據(jù)庫程序設計實驗指導[M].合肥：安徽大學出版社，2007.

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[9]余敏.基于隨機進入學習理論的計算機實驗教學模式設計與研究[D].重慶：西南大學，2010.

責任編輯：劉海濤

收稿日期：2014-12-05

基金項目：滁州學院教學研究項目(2011jyy019)；滁州學院示范試驗實訓中心(大學計算機基礎實驗教學中心)

作者簡介：王松劼，合肥工業(yè)大學計算機與信息學院在讀碩士，滁州學院計算機與信息工程學院教師，研究方向：數(shù)據(jù)管理理論與技術、并行計算(安徽 滁州 239000)。

中圖分類號:G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673-1794(2015)02-0119-04