葉 娟

（南京科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京210048）

人文教育，是借助人文理論知識對學(xué)生進(jìn)行傳授、指導(dǎo)，從而不斷完善與提升其性格特點(diǎn)與人文素質(zhì)的教學(xué)工作。一直以來，我國為了響應(yīng)時(shí)代號召、增強(qiáng)祖國未來接班人的綜合實(shí)力，不斷制定與頒布出一系列有效提升當(dāng)代學(xué)生人文素養(yǎng)的政策文件，比如《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》等。這一系列政策文件要求高職院校關(guān)注與重視學(xué)生歷史、藝術(shù)等人文方面的教育工作，還要求學(xué)生不斷提升自身的人文素質(zhì)、審美能力。眾所周知，當(dāng)代高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)普遍較低，對藝術(shù)、歷史、社會(huì)等人文性課程方面的了解與掌握力度不足。也由此可見，全面落實(shí)高職院校人文教育工作，逐步提升高職院校學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐技能、道德素質(zhì)、知識水平等綜合能力已成為當(dāng)代高職院校教育工作者重要的任務(wù)。為此，本文對高職院校人文教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的調(diào)查， 分析了相關(guān)原因，并且提出了改善當(dāng)代高職院校人文教育質(zhì)量與效果的措施，期望對當(dāng)代高職院校的人才培養(yǎng)有所幫助。

1 高職院校人文教育的現(xiàn)狀分析

1.1 成效分析

高職院校教育理念逐漸關(guān)注與重視人文教育。然而高職院校教育自身的發(fā)展歷史并不長、文化精神沉淀并不足，在理念層面與實(shí)踐層面上還沒有較好地形成符合自身發(fā)展要求的優(yōu)勢特點(diǎn)。 隨著科學(xué)技術(shù)與理論觀念的不斷更新與引進(jìn)，高職院校已開始認(rèn)識到技術(shù)知識教育與人文精神教育兼顧的重要性與迫切性，不斷分析與探索著一套能夠?qū)ⅰ白鍪隆迸c“做人”有效結(jié)合起來的新時(shí)代教育理念，并且將其不斷滲透至當(dāng)代思想道德素質(zhì)培養(yǎng)教育項(xiàng)目當(dāng)中。例如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院就推出了新型的教育理念——“融業(yè)務(wù)培養(yǎng)與素質(zhì)教育為一體、融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體、融學(xué)習(xí)與創(chuàng)新為一體”。這一新型的教育理念不僅能夠滿足時(shí)代發(fā)展對人才的素質(zhì)要求，而且還能夠更好地反映出當(dāng)代人文教育的現(xiàn)實(shí)意義與歷史價(jià)值。盡管現(xiàn)階段我國高職院校的人文教育工作仍然不太完善、全面、具體，但隨著社會(huì)化、信息化、技術(shù)化的迅猛發(fā)展，其必定會(huì)在不久的將來成為教育事業(yè)的核心工作。

人文性教育課程設(shè)置逐漸呈現(xiàn)合理化、高效化特點(diǎn)。目前，國內(nèi)高職院校人文教育工作的關(guān)鍵載體主要是“兩課”，即馬克思主義理論課與思想品德課，與此同時(shí)各高職院校教務(wù)處會(huì)根據(jù)相關(guān)教學(xué)指標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃來設(shè)置出一系列符合“兩課”教學(xué)要求的課程，比如《馬克思主義哲學(xué)原理》《思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《軍事理論》等。除此以外，有的高職院校還會(huì)另外設(shè)置一些有效增強(qiáng)學(xué)生人文認(rèn)識的課程，比如 《音樂鑒賞》《美術(shù)鑒賞》《書法鑒賞》《邏輯推理》《女性學(xué)概論》《當(dāng)代西方哲學(xué)思潮》《舞蹈鑒賞》《漢語與華夏文化》等。這不僅能夠有效提升學(xué)生的人文素質(zhì)，而且還能夠行之有效地培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的邏輯思維、養(yǎng)成良好的欣賞習(xí)慣，從而逐步提高當(dāng)代高職院校學(xué)生的綜合競爭力。

1.2 問題分析

整體上而言，當(dāng)代高職院校的人文教育工作的落實(shí)情況是呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢的，然而其仍然存在著一些難以忽視的問題與不足，比如重視理論忽略實(shí)踐、缺少完善的標(biāo)準(zhǔn)化制度等。具體表現(xiàn)為如下幾方面：首先，思想觀念方面。國內(nèi)絕大多數(shù)高職院校的人文教育意識仍然是較為薄弱的，其中部分學(xué)校還過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)忽視素質(zhì)培養(yǎng)，并且面對日益嚴(yán)峻的應(yīng)試教育環(huán)境，當(dāng)代的高職院校會(huì)過度關(guān)注國外理論知識而忽視國內(nèi)理論知識，不太關(guān)注與重視有關(guān)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)工作。其次，課程設(shè)置方面。一般而言，國內(nèi)絕大多數(shù)高職院校的課程設(shè)置工作主要是交給本校教師負(fù)責(zé)的，普遍來說課程的規(guī)模與整體性并不強(qiáng)，在根本上很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生深入了解與掌握人文類知識內(nèi)容的主動(dòng)性與積極性。再者，在院校教師方面。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)高職院校教師對人文教育的認(rèn)識力度是比較強(qiáng)的，他們會(huì)著重關(guān)注與強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人文性教育項(xiàng)目，可是他們本身對人文教育內(nèi)容的熟悉程度仍然有待提高。最后，院校學(xué)生方面。新時(shí)期部分高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)較為缺失，主要表現(xiàn)為如下幾方面：思想認(rèn)識力度不足、拜金思想強(qiáng)烈、缺乏工作責(zé)任心等。由此可見，當(dāng)代高職院校要進(jìn)一步地改善人文教育落實(shí)質(zhì)量，就務(wù)必要從問題出發(fā)，深入研究導(dǎo)致問題發(fā)生的原因，把握新時(shí)代的發(fā)展機(jī)會(huì)，采取一系列有效改善人文教育現(xiàn)狀的措施，不斷加深廣大師生對人文教育的重視程度。

2 高職院校人文教育存在問題的原因分析

事實(shí)上，導(dǎo)致高職院校人文教育工作存在一定問題與不足的原因要素是多樣化的。從現(xiàn)階段國內(nèi)人文教育工作的落實(shí)情況來看，其主要有如下幾方面：一是外部環(huán)境要素。隨著全球化、經(jīng)濟(jì)化、信息化、技術(shù)化的不斷發(fā)展，人們對金錢與權(quán)力的追求欲望日益加重，對理念、價(jià)值、信仰等精神方面的認(rèn)識興趣日漸下降，甚至還產(chǎn)生了價(jià)值觀錯(cuò)誤、思想極端、信仰丟失等問題，而這些社會(huì)現(xiàn)象對當(dāng)代高職學(xué)生造成一定的思想沖擊，扭曲他們對社會(huì)環(huán)境的原本看法，從而在根本上約束了高職院校人文教育工作的有效落實(shí)。二是學(xué)校環(huán)境要素。處于對教育理念存在認(rèn)識偏差的社會(huì)大環(huán)境下，當(dāng)代的高職院校往往會(huì)過于關(guān)注與重視學(xué)生對專業(yè)知識與技能的掌握程度，為增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力而不斷提供充沛的教學(xué)設(shè)施、教師等資源，過少提及有關(guān)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)工作。三是院校教師要素。“就業(yè)難”等社會(huì)化問題的不斷產(chǎn)生，促使了一些缺乏專業(yè)素質(zhì)、人文素養(yǎng)、職業(yè)操守的教師群體參與到當(dāng)代高職院校的教師隊(duì)伍當(dāng)中，這間接上使得院校教師的綜合素質(zhì)下降，從而阻礙了學(xué)生的人文化發(fā)展。四是學(xué)生素質(zhì)要素。日新月異的社會(huì)環(huán)境、緊張局促的校園氛圍、巨大沉重的家庭壓力促使當(dāng)代高職院校學(xué)生僅僅將發(fā)展眼光投至在專業(yè)發(fā)展方面，缺乏對提高自身的人文化素質(zhì)的重視。

3 高職院校改善人文教育現(xiàn)狀的措施

轉(zhuǎn)變對人文教育的觀念。高職院校應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識人文教育，依據(jù)時(shí)代的新要求、社會(huì)新需求來適當(dāng)轉(zhuǎn)變對人文教育的理解，始終將“以人為本、學(xué)生為主”作為落實(shí)教育工作的基本原則，盡可能地把人文教育和專業(yè)教育行之有效地結(jié)合在一起。即在傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí)開展一系列人文化教育工作，從而在一定程度上促使學(xué)生的政治思想素質(zhì)、專業(yè)知識素養(yǎng)以及人文素質(zhì)共同作用、共同進(jìn)步、共同發(fā)展。與此同時(shí)，高職院校應(yīng)當(dāng)更新“技術(shù)教育”以及培養(yǎng)“工具人”等一系列認(rèn)識理念，不斷制定出適應(yīng)當(dāng)代高職院校教學(xué)的人文教育價(jià)值觀?？傊?，盡可能將人文教育知識穿插在專業(yè)技能傳授與講解的過程中，增強(qiáng)人文教育的實(shí)施效果，不斷將當(dāng)代高職院校學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)某行業(yè)某崗位要求且能夠和經(jīng)濟(jì)社會(huì)共同實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的新時(shí)代“完人”。

充分發(fā)揮專業(yè)課程與人文課程的結(jié)合作用。黨的十八大首次提出“中國夢”概念，著重強(qiáng)調(diào)了“國家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸?！钡闹匾耘c必要性，闡述了當(dāng)代中國人要全面有效地實(shí)現(xiàn)中國夢就需要從個(gè)人夢出發(fā)，基于國家、社會(huì)、團(tuán)隊(duì)發(fā)展的前提下，不斷完善與改進(jìn)自我。由此可見，高職院校要為競爭愈演愈烈的經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供一批批可用人才，就需要注重人文化教育，從多種角度著手，行之有效地設(shè)置好課程，盡可能地開設(shè)出符合人文素質(zhì)教育要求的必修課與選修課，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)兼顧直接授課法與網(wǎng)絡(luò)授課法，借助多樣化、多元化的教學(xué)形式來有效地加強(qiáng)當(dāng)代高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)。除此以外，高職院校還要建立起有關(guān)人文藝術(shù)教育的組織團(tuán)隊(duì)，組織專業(yè)素質(zhì)高、道德素養(yǎng)強(qiáng)的人員來管理團(tuán)隊(duì)，從而更有目的性、針對性地為廣大學(xué)生提供科學(xué)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意見。

建立專業(yè)化的師資隊(duì)伍。 作為傳播理論知識、傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的主要角色，高職院校教師應(yīng)當(dāng)在日常的生活與教學(xué)過程中不斷關(guān)注與重視自身道德素養(yǎng)、 專業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)的培養(yǎng)工作，借助言傳身教的教學(xué)方式來讓廣大學(xué)生感受到人文教育的意義與魅力，成為學(xué)生參與人文教育與專業(yè)教育的指導(dǎo)者與模范。除此以外，高職院校為了更好、 更快地提升當(dāng)代教師的綜合素質(zhì)，可以開展一系列豐富多樣的教學(xué)班，比如研討班、實(shí)踐班等。同時(shí)學(xué)校還可以邀請人文專家到學(xué)校與教師進(jìn)行有關(guān)人文教育專題的研究探討，從而不斷提高教師的核心競爭力，為未來更好地落實(shí)人文教育項(xiàng)目提供條件。

調(diào)動(dòng)學(xué)生參與人文教育的積極性與興趣。從古至今，人們常常用“德才兼?zhèn)?、以德為先”來評論與贊揚(yáng)人才，道德素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)已不斷發(fā)展為當(dāng)代社會(huì)考察、考核人才的關(guān)鍵指標(biāo)。為此高職院校應(yīng)當(dāng)全面關(guān)注與落實(shí)人文教育，制定多樣化的人文性活動(dòng)項(xiàng)目來激發(fā)起學(xué)生參與人文教育的積極性。 比如舉辦社區(qū)志愿者活動(dòng)、寒暑假“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽、團(tuán)建知識競賽等，讓廣大學(xué)生在參與活動(dòng)中提升素質(zhì)、在提升素質(zhì)中增強(qiáng)競爭力，使自身發(fā)展成為專業(yè)能力強(qiáng)、人文素質(zhì)高、道德修養(yǎng)好的優(yōu)秀大學(xué)生。與此同時(shí)，高職院校還應(yīng)當(dāng)靈活地應(yīng)用地方文化資源以及先進(jìn)化的網(wǎng)絡(luò)工具，不斷營造出健康、和諧、愉快的校園學(xué)習(xí)氛圍，逐步建設(shè)起積極向上、充滿正能量的校園文化，為廣大高職院校學(xué)生參與人文教育項(xiàng)目提供良好的環(huán)境條件。例如高職院?？赏ㄟ^學(xué)校網(wǎng)站、校園廣播、?？瘓?bào)紙、宣傳欄等形式建立起合理有效的人文教育平臺(tái)，讓更多的學(xué)生能夠在日常的網(wǎng)頁瀏覽、生活實(shí)踐、學(xué)習(xí)過程中接觸到人文知識，從而使他們不斷受到人文氣息的熏陶，逐步提升自身的人文素質(zhì)。

4 總 結(jié)

總而言之，增強(qiáng)高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)教育不僅是新時(shí)期社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)對人才培養(yǎng)所提出的新要求，而且還會(huì)是未來教育事業(yè)的重要影響要素，對國家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、個(gè)人成長都起著至關(guān)重要的推動(dòng)作用。高職院校不應(yīng)當(dāng)僅僅將工作重點(diǎn)局限于專業(yè)知識層面上，其更應(yīng)當(dāng)關(guān)注與重視集專業(yè)化、全面化、綜合化特點(diǎn)的新時(shí)代人才的培養(yǎng)工作，從價(jià)值理念、課程設(shè)置、師資建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)等方面著手，不斷創(chuàng)建出適應(yīng)當(dāng)下教育需求的人文素質(zhì)教育體系，行之有效地改善現(xiàn)階段高職院校的人文教育現(xiàn)狀，逐步提升學(xué)生的核心競爭力。

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