內(nèi)蒙古滿洲里市湖西小學 代玉梅

教師的整體素質(zhì)決定了學校的教育教學質(zhì)量，打造一支高素質(zhì)、研究型教師團隊是學校的不竭動力，是決定學校教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。有效做好校本教研，營造濃郁的研究氛圍，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高教師教育教學水平的重要抓手。怎樣才能從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢創(chuàng)生適合自己的校本教研？

一、基于問題尋方法

通常學校校本教研制度是由學校在學期初確定的，制定具體的教研時間、定地點、定主講人，制定教研中的相關(guān)要求，教師按照制度中的規(guī)定嚴格執(zhí)行，周而復(fù)始推進教研工作。這樣做會出現(xiàn)很多的弊端和不足。教師會根據(jù)學校的教研安排，用心研究主備的教學內(nèi)容，而忽視了作為參與者進行的集體備課內(nèi)容，造成“自主備課質(zhì)量不高，集體備課一言堂”的局面，不利于發(fā)揮教師主觀能動作用，教師內(nèi)驅(qū)力、主動性得不到充分發(fā)揮，久而久之出現(xiàn)集體備課中主備教師的精心思考、設(shè)計和存在的困惑找不到思想碰撞的研究火花，集體備課變成主備教師的一言堂，思想上容易出現(xiàn)懶惰倦怠甚至應(yīng)付的現(xiàn)象，集體備課便徹底流于形式，沒有實效性。

二、結(jié)合現(xiàn)狀定思路

滿洲里市湖西小學規(guī)模較小，五十六名教師，整體教師隊伍愛崗敬業(yè)，樸素踏實，能認真完成本崗位工作；缺乏對教師職業(yè)的專業(yè)研究，教師理念急需更新，在構(gòu)建自主學堂，打造研究型教師，追求本真教育的道路上我們還有很大的差距和進步的空間；實施小班化教學是我校最大的資源優(yōu)勢。怎樣打造適合我校自己的教研方式，結(jié)合存在的問題搭建歷練教師、提升教師素養(yǎng)的平臺是我們工作的重點之一。

第一，怎樣解決高效自主備課？每周備課采取抽簽方式定主備人，讓人人主備成為可能，打消教師等、靠、躲的思想，激發(fā)教師主觀能動性，確保自主備課高質(zhì)量。

第二，怎樣解決高效集體備課？由于學校規(guī)模小，平行同學科教師少的原因，決定打破教學研究的小圈子，把年級的小教研組擴大為高低段的大教研組，實施高低兩段備課制。旨在會聚教師群體的力量，創(chuàng)造教師集體研究的場，增進智慧碰撞的機會，創(chuàng)造更多變化的可能。

第三，確定了以點帶面的實驗研究思路。首先確定數(shù)學一個學科進行教研改革實驗。建立精細化的教研管理制度，落實制度的堅定與扎實保證了數(shù)學學科改革實驗的順利進行，取得了非常好的效果。經(jīng)過總結(jié)提升，創(chuàng)造性的提出了“雙1+2教研”模式，并在語數(shù)英三個學科中進行推廣，經(jīng)過一年的實踐，常態(tài)課堂教學進步明顯，教師群體專業(yè)能力快速提高。

三、校本“雙1+2教研”的實施

第一，取消集體備課前確定“主備人”制度，改為現(xiàn)場抽簽定主備人，這樣每位教師平時都需要精心自主備課，自主備課質(zhì)量明顯提高。

第二，集體備課采取高、低段兩段制，由教研組長負責召集和組織。整合原來以年級組二、三人為單位的備課組，形成以高低段二、三個年級為單位的教研組，擴大集體備課成員的范圍，使教學研究的內(nèi)容外延更廣、相互學習的機會更多，對教材學段的把握結(jié)構(gòu)清晰，脈絡(luò)明朗，對教學目標的進一步理解提供了集體學習的機會。

第三，采取備課、課堂教學的跟蹤評價制。制定“湖西小學雙1+2教學評價標準”，從集體備課到教學目標、學習效率、問題清單進行全面評價，評價結(jié)果記入教師業(yè)務(wù)考核。

第四，定時間、定地點、定內(nèi)容，堅持開展教學研究。每周四為集體備課時間，各學科抽簽確定主備人，進行高低段的集體備課。周五為業(yè)務(wù)自修，針對集體備課中出現(xiàn)的問題形成完善教案的自主二次備課。

周一至周三下午五六節(jié)課分學科開展聽課教研活動，學科教師全體參加。周三下午兩節(jié)課后是全校教師教研活動時間，老師們進行評課議課、教學反思。這樣每周一個研究過程，天天活動、人人參與、目標明確，教學研究和課例研討同步進行。

四、“雙1+2教研”的實效性

教師的思想變了。開始時老師們很不適應(yīng)，有等、靠、躲的思想，甚至有的老師抱著不講靜觀的態(tài)度?！半p1+2教研”實施一年多以來，教學不滿意的教師能主動請纓上展示課；教師評教也從原來輕描淡寫、愛說優(yōu)點、回避不足，到漸漸地說的問題越來越多，分析越來越細，言詞越來越具有思考性。如今，“雙1+2教研”已成為學校校本研究的常態(tài)，學校的工作秩序和教學秩序悄然改觀，學校教育教學研究的氛圍漸漸濃起來，師生的精神面貌發(fā)生了很大的變化。

教師的教學行為在轉(zhuǎn)變。學校經(jīng)過調(diào)查研究和廣泛征求意見，出臺了《湖西小學課堂教學制度》。在這個制度中，明確規(guī)定教師新授課時間在15分鐘內(nèi)，每節(jié)課學生的參與度達到100%，每節(jié)課有明確的學習問題清單，質(zhì)量當堂檢測，布置有效的分層作業(yè)。各個教研組紛紛開展問題研究，情境教學、研究性課堂應(yīng)運而生，小組合作學習、兵教兵辦法出現(xiàn)在課堂上，做研究型教師被更多的教師所認同。

教師能著眼教學行為的細節(jié)，關(guān)注并思考影響高效課堂的癥結(jié)，努力尋找解決問題的辦法，有意識踐行“以生為本”的教育理念，目標意識增強了。這是教育觀的轉(zhuǎn)變，更是翻轉(zhuǎn)課堂中最核心的翻轉(zhuǎn)——教育思想和教育理念的翻轉(zhuǎn)。教師們能為一個教學目標的達成，精心做設(shè)計，能為一個評價問題的設(shè)計深入細心的做思考，甚至能為班級里一名內(nèi)向自卑不善言談的孩子用心創(chuàng)造講話的機會，精心設(shè)計獲得成功的舞臺。兩屆教學節(jié)上，教師們紛紛做展示，教學研究成功的喜悅讓教師感受了做研究帶來的幸福，教師的精神面貌發(fā)生了巨大變化。

“雙1+2教研”是我校創(chuàng)生的以“課例研究”為載體，以課堂教學改革為目標，通過優(yōu)化教師“備課——教學——評價——反思”環(huán)節(jié)，達到提升整體教師專業(yè)素養(yǎng)的研訓校本途徑，實踐證明“雙1+2教研”的實施對我校教師素質(zhì)的提升起到了很大的促進作用。