天津市北辰區(qū)淮盛幼兒園 賈利婧

幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的，應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應，幼兒的語言學習需要相應的經(jīng)驗支持，繪本教學和語言角的創(chuàng)設可以通過生活情境和閱讀活動，引導幼兒對文字的興趣，擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。

一、繪本教學有助于提升幼兒語言能力

1.教學活動準備要從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)

例如，中班語言活動《點點和多米的故事》教師以收到信的方式引入教學，在活動準備中應體現(xiàn)，這是一封什么樣的信？有沒有裝在信封里？怎么設計信封才能讓幼兒懂得這是寫給誰的？（同時得讓幼兒知道不能隨便拆別人的信件）如果要用信封，信封上要怎么寫？這些都要立足于幼兒的生活經(jīng)驗來思考，思考幼兒先期已經(jīng)掌握哪些與本活動相關的知識技能，具備哪些能力。只有以幼兒經(jīng)驗為基本設計的出發(fā)點，才能保證設計與實施的活動是符合幼兒發(fā)展需要的。才能使設計與實施的活動對幼兒的發(fā)展真正起到促進作用。教育的對象是幼兒，教師就應該站在幼兒的角度思考如何進行活動準備。

2.創(chuàng)設吸引幼兒的語言環(huán)境，提高幼兒的表達能力

教師組織幼兒欣賞作品時，應為幼兒創(chuàng)設生動的語言環(huán)境，可利用聲音、表情、肢體動作等方式展現(xiàn)故事情節(jié)，幫助幼兒更好的理解故事內容，在引導幼兒看繪本故事時，可先讓幼兒仔細觀察畫面，鼓勵幼兒依據(jù)畫面線索大膽推測、想象故事情節(jié)發(fā)展，改編故事情節(jié)或續(xù)編故事，并能和老師、同伴交流自己的感想、發(fā)現(xiàn)與問題。

3.集體閱讀與自主閱讀相結合，體現(xiàn)幼兒閱讀主體性和自主性

集體閱讀，可以是全班式的，也可以是分組式的，為了更多體現(xiàn)幼兒閱讀的主體性，在集體教學中可以進行分組式閱讀，通過小組間對閱讀內容的傾聽、交流、討論、分享，有助于幼兒完整的欣賞作品，繪本教學中，分組閱讀可以讓幼兒在游戲、閱讀、模仿、體驗的閱讀活動中，幫助幼兒更加深刻地理解繪本中不同角色的人物特征。

自主閱讀更適合幼兒的一種方式，和好朋友一起，挑選一本喜歡的書，對故事情節(jié)時不時地交流幾句，互相表達自己對故事的理解和看法。即使在集體教學中，也可穿插自主閱讀，有助于幼兒加深對作品的理解。繪本閱讀的主體是幼兒，因此教學應以自主閱讀為主，教師引領為輔。

4.問題的設計要突出教學的重難點

一是教師可以結合開放性問題的設置和繪本翻頁功能，讓幼兒大膽猜測。二是出示圖片后設置能啟發(fā)幼兒聯(lián)想的問題：問題要讓幼兒想象圖片中的事件可能是在什么時間發(fā)生的事情、圖片中的人物可能遇到什么事情，根據(jù)人物的表情、動作判斷人物的對話、心理狀態(tài)等。以提問的方式啟發(fā)幼兒用簡短的語言講述圖中發(fā)生的事件時間、原因、過程等。三是幼兒講述圖片后要設置歸納總結性的問題：教師應用問題引導幼兒再次觀察圖片，思考事件發(fā)生的前因后果，聯(lián)想人物的對話，學習用較完整講述故事的情節(jié)。四是設計過渡環(huán)節(jié)的問題：通過過渡環(huán)節(jié)問題讓幼兒將故事聯(lián)系起來，這樣，幼兒在與教師的問答過程中掌握了觀察、判斷、講述方法技能，從而獲得語言運用能力的提高和發(fā)展。繪本教學中的提問環(huán)節(jié)是教學設計的重點，教師在預設問題的設置時要明確該問題在教學環(huán)節(jié)的作用，達到讓提問能啟發(fā)幼兒進行觀察、聯(lián)想的效果，才是有效的提問。當然教師的設計問題是為了使講述能達到預定效果，但在具體實施時不能拘泥于預先設計好的問題，有時也要根據(jù)幼兒回答的具體情況，舍棄一些預先設置的問題。

二、語言角的創(chuàng)設有助于幼兒語言能力的提升

1.創(chuàng)設良好環(huán)境，提供豐富材料

首先，在語言角內提供了很多適合幼兒年齡特點的圖書，并且時常更換。圖書進行了分類：繪本故事類、科普知識類、工具書、科學計算類等，圖書來源：幼兒園提供還有孩子們從家中帶來的書，這些書要進行每周一更換，老師要對書的受歡迎程度進行打分，受歡迎程度高的可以繼續(xù)留在語言角，受歡迎程度低的就要被替換掉，這樣始終保持新鮮感。其次，在語言角內提供一個錄音機，因為有的孩子識字能力弱，有了錄音機就方便了，只要跟著錄音機念就可以了。再次，老師還可以提供角色扮演的材料，幼兒可以根據(jù)自己熟悉的故事，為自己喜歡的角色準備服裝、頭飾、道具等，這樣，幼兒不僅可以體驗語言交流的樂趣，還可以通過和同伴合作加深情感，在動手動腦創(chuàng)作過程中充分體現(xiàn)幼兒主體性和自主性。另外，教師可以提供彩筆、紙張等材料，讓幼兒把自己感興趣的故事內容畫下來或者為故事創(chuàng)編一個自己喜歡的結尾，然后制定成屬于自己的畫冊。

2.將語言角與幼兒的生活經(jīng)驗結合起來

生活中孩子們無時無刻不在運用著語言，教師應該把握一日生活中的各環(huán)節(jié)，將良好的語言習慣滲透于其中，尤其是活動區(qū)活動中，讓孩子們獲得語言經(jīng)驗的積累。

活動區(qū)活動的時間里，語言角就成為了幼兒的開心小屋。幼兒經(jīng)常會三三兩兩地聚在語言角里，和小伙伴們說著屬于他們的悄悄話。開始玩這個活動區(qū)時，我就坐到他們身邊，參與到孩子們的談話中，和幼兒一起說說笑笑，幫助他們有主題的交談?，F(xiàn)在我班幼兒基本能自己隨意交流，而選擇的話題也很時尚、有趣。有時我把他們的談話內容用手機錄下來，然后讓他們從手機里聽到自己的聲音，他們覺得很有趣，越來越多的幼兒喜歡到這里來，獲得與小伙伴交流的美好體驗，孩子們更加喜歡聽、樂于講。語言角鍛煉了幼兒口頭組詞、組句和口語表達能力，讓幼兒想說喜歡說，有條有理地說，促進孩子思維的敏捷性、靈活性和邏輯性的發(fā)展。

發(fā)展幼兒語言表達能力是幼兒園語言領域教育的核心問題，幼兒語言能力是在交流與運用的過程中發(fā)展起來的，適宜地利用繪本教學和語言角的創(chuàng)設提升幼兒的語言能力，不僅豐富了幼兒的語言內容，增強了理解能力和表達能力，還提高了幼兒學習的主動性和自主性，在培養(yǎng)語言能力的同時，也促進了其他領域的發(fā)展。