龍麗霞（海南師范大學(xué)　教育科學(xué)學(xué)院，海南　?？凇?71158）

問(wèn)題與建議：教師資格考試制度研究述評(píng)

龍麗霞
（海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，海南?？?71158）

摘要：本文對(duì)國(guó)內(nèi)外教師資格考試制度的研究文獻(xiàn)進(jìn)行了詳盡的梳理，發(fā)現(xiàn)存在研究不夠深入、實(shí)證研究不足、研究方法單一、本土化和國(guó)際化結(jié)合不深等問(wèn)題.基于對(duì)研究存在的問(wèn)題提出了相關(guān)建議，以期為后續(xù)研究提供參考.

關(guān)鍵詞：國(guó)家；教師資格；考試制度；研究；問(wèn)題；建議

國(guó)家教師資格考試近年來(lái)為學(xué)界所關(guān)注，引起了眾多學(xué)者的熱烈討論.在國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究中，對(duì)教師資格考試的研究已經(jīng)較多.在CNKI中以教師資格制度和教師資格考試制度為主題分別進(jìn)行檢索，范圍為全部文獻(xiàn)，匹配為模糊，分別獲得論文1916篇與466篇.由此可以看出，教師資格考試制度成為我國(guó)學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)，引起了深入探討.

1　教師資格考試制度的研究現(xiàn)狀

筆者通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究可以分為兩大類：一是對(duì)國(guó)外教師資格考試制度的研究，即國(guó)別研究；二是對(duì)我國(guó)教師資格考試制度的研究.

1.1對(duì)國(guó)外教師資格考試制度的研究

國(guó)外對(duì)教師資格考試制度的研究起步較早.1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師的地位的建議》中提出，應(yīng)該把教師工作視為專門(mén)職業(yè)，而不是普通職業(yè).自此，教師專業(yè)化成為世界潮流，世界各國(guó)尤其是美、日等發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視教師資格考試制度的建設(shè)和完善.

1.1.1對(duì)美國(guó)教師資格考試制度的研究

1825年，美國(guó)開(kāi)始推行教師資格制度，是世界上最早實(shí)行教師資格考試制度的國(guó)家，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)它的研究也最多.如《美國(guó)教師資格普瑞克西斯考試研究》（陳凡，2006)、《基于勝任力的教師資格考試制度研究》（周敏，2011)等文章從教師資格考試體系視角詳細(xì)介紹了美國(guó)普瑞克西斯考試的內(nèi)容、形式、組織與管理、主要特點(diǎn)等，認(rèn)為我國(guó)教師資格考試應(yīng)參照該考試的相關(guān)做法:一是實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考，對(duì)師范生與非師范生一視同仁；二是應(yīng)豐富考試內(nèi)容和形式，注重對(duì)申請(qǐng)者綜合素質(zhì)和教育教學(xué)實(shí)踐等方面的考核.[1]通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)非常重視教師資格考試制度的建設(shè)與發(fā)展.正如霍姆斯小組在報(bào)告《明天的教師》中指出：“師范教育要提高自身的專業(yè)地位，只能靠頒發(fā)反映了最高水平和最嚴(yán)格訓(xùn)練的名副其實(shí)的教師證書(shū).”[2]

1.1.2日本教師資格考試制度的研究

我國(guó)對(duì)日本教師資格考試制度的研究較多.如《教師資格更新制度：日本的經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)我國(guó)的啟示》（周曉燕，2013)、《日本教師資格更新制的形成過(guò)程探析》（張澤東、饒從滿，2014)等文章對(duì)日本教師資格更新制度的形成、確立、特點(diǎn)做了詳細(xì)的介紹，認(rèn)為該制度的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)教師資格考試制度的改革和完善有重要的借鑒意義.

1.2我國(guó)教師資格考試制度的研究

在教師資格證考試改革之前，國(guó)內(nèi)研究者主要是批判我國(guó)教師資格考試制度的種種問(wèn)題，試圖通過(guò)中外教師資格考試制度比較來(lái)改進(jìn)我國(guó)的教師資格考試制度.而對(duì)于教師資格證考試的改革，研究者都予以高度評(píng)價(jià).基于此，筆者以教師資格證考試改革為分水嶺，對(duì)文獻(xiàn)的研究視角進(jìn)行分類.

1.2.1關(guān)于國(guó)家教師資格考試意義和作用的研究

王世存、王后雄等學(xué)者高度評(píng)價(jià)該制度的實(shí)施，認(rèn)為國(guó)家教師資格證考試的實(shí)行是教師教育發(fā)展的實(shí)然之需，教師資格制度發(fā)展的應(yīng)然之求，它是教師教育的里程碑，標(biāo)志著我國(guó)的教師專業(yè)化進(jìn)程從此邁向了新的起點(diǎn)；[3]楊建華等人對(duì)國(guó)家教師資格考試制度的必要性、具體設(shè)想等做了詳細(xì)的介紹，對(duì)該制度的實(shí)施給予高度評(píng)價(jià)（楊建華，2007）；譚軍等人認(rèn)為該制度的實(shí)施既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)師范教育提出了挑戰(zhàn)（譚軍，2014).此外，史寧中教授指出，本次資格考試除了應(yīng)具備對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行選拔的功能，在命題形式上有所突破，要告訴師范大學(xué)該怎么教書(shū)，學(xué)生如何學(xué)習(xí)，不僅考知識(shí)，更重要的是考能力.[4]

1.2.2關(guān)于教師資格考試問(wèn)題及建議的研究

張群等人認(rèn)為我國(guó)教師資格考試制度存在筆試內(nèi)容單一、面試標(biāo)準(zhǔn)模糊、教師資格缺乏教學(xué)實(shí)踐方面的考核等問(wèn)題，并探討如何解決上述問(wèn)題（張群，2006）.張正之等學(xué)者提出我國(guó)應(yīng)建立健全教師資格考試的相關(guān)制度、建立國(guó)家統(tǒng)一的教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)等建議（張正之，2002)；鄭良夫等人提出統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新考試組織、完善考試形式、建設(shè)一支優(yōu)秀的考核隊(duì)伍等建議.[5]

2　我國(guó)教師資格考試制度研究存在的問(wèn)題

總體來(lái)看，我國(guó)當(dāng)前關(guān)于教師資格考試的研究主要集中于國(guó)別研究.研究主要集中于外國(guó)教師資格考試制度介紹和中外教師資格考試制度比較上，且多為理論研究，視角單一，以從宏觀層面對(duì)制度整體進(jìn)行研究居多.同時(shí)，國(guó)內(nèi)關(guān)于教師資格考試制度的專題研究很少，博士論文也未涉足此領(lǐng)域，僅少量碩士論文有一定論述，但也限于泛泛而談，缺乏針對(duì)性和可操作性.[6]

2.1集中于國(guó)別研究和比較研究，對(duì)教師資格考試制度研究不夠深入

盡管當(dāng)前對(duì)于教師資格考試制度的研究較多，但從總體上看，研究深度和廣度不夠.如教師資格考試制度的比較研究，這類研究大多是對(duì)兩個(gè)或多個(gè)國(guó)家教師資格考試制度的比較分析，以描述性研究居多.雖然也提及對(duì)中國(guó)教師資格考試制度的借鑒，但都不夠深入.對(duì)于教師資格考試制度本身的研究，也沒(méi)有透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，僅僅是對(duì)制度存在的問(wèn)題做出了歸納和總結(jié)，沒(méi)有探究教師資格考試制度變化背后的原因.[7]研究者們對(duì)教師資格考試制度的認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步拓展和深化.

2.2教師資格考試制度研究集中于理論研究，實(shí)證研究不足

教育領(lǐng)域?qū)處熧Y格考試制度的研究較多，但多集中于國(guó)別研究和理論探討，缺乏具體微觀的實(shí)踐層面的研究，對(duì)中國(guó)教師資格考試制度研究不足，導(dǎo)致研究結(jié)果在一定程度上缺乏針對(duì)性和可操作性.要使中國(guó)的教師資格考試制度發(fā)揮其應(yīng)有的作用，在研究方法的選擇上就不能停留于純粹的理論層次，必須從客觀現(xiàn)實(shí)出發(fā)，加強(qiáng)調(diào)查研究與實(shí)證分析，從而建構(gòu)具有中國(guó)特色的教師資格考試制度，提高教師的專業(yè)化水平.

2.3教師資格考試制度的研究視野狹窄，研究方法比較單一

當(dāng)前的研究大多是通過(guò)國(guó)內(nèi)外比較和問(wèn)題總結(jié)歸納的方法對(duì)教師資格考試制度進(jìn)行研究.[8]當(dāng)前研究集中于國(guó)別研究，主要是對(duì)美、日、英等發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)教師資格考試制度實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的介紹和中外教師資格考試制度的比較分析.雖然這些研究對(duì)于我國(guó)教師資格考試制度研究有一定的意義，但是僅比較分析遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠從根本上解決教師資格考試制度存在的問(wèn)題.

2.4教師資格考試制度研究的國(guó)際化與本土化結(jié)合程度不深

發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)教師資格考試制度的研究都是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間，在不斷地磨合之中開(kāi)始適合本國(guó)社會(huì)發(fā)展的，無(wú)一不打上了本國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方方面面的烙印.當(dāng)前，對(duì)于國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家教師資格考試制度的研究存在一個(gè)明顯的局限，就是沒(méi)有從微觀層面將特定的教師資格理念置于特定的時(shí)空背景中考察，只是一味地進(jìn)行比較研究.這種做法會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)方面的消極后果：一是將某種理論與經(jīng)驗(yàn)視為超越一切時(shí)空的“萬(wàn)能藥水”，而不考慮其客觀條件；二是即使了解、掌握了某種有價(jià)值的理論，也難以與中國(guó)實(shí)踐相結(jié)合，從而導(dǎo)致我國(guó)教師資格考試制度研究國(guó)際化與本土化的結(jié)合程度不深.

3　改進(jìn)我國(guó)教師資格考試制度研究的幾點(diǎn)建議

3.1注重本土研究

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理、分析發(fā)現(xiàn)：已有研究參照國(guó)外經(jīng)驗(yàn)多、本土建構(gòu)少.誠(chéng)然，發(fā)達(dá)國(guó)家在教師資格考試制度研究方面取得了豐碩的成果，確實(shí)值得我們借鑒.但是，借鑒只是手段，我們不能為了借鑒而借鑒.每個(gè)國(guó)家和地區(qū)都有自身的特點(diǎn)和實(shí)際，我們進(jìn)行的教師資格考試制度理論和實(shí)踐研究應(yīng)該在借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更加注重本土研究，從民族和地區(qū)的實(shí)際出發(fā)找到實(shí)踐現(xiàn)實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和合理的切入點(diǎn)，使自身的特殊性和優(yōu)越性得到發(fā)揚(yáng)和彰顯，構(gòu)建適合我國(guó)實(shí)際的教師資格考試制度.

3.2加強(qiáng)實(shí)證研究

已有研究以理論研究居多，隨著新的國(guó)家教師資格考試制度的實(shí)施，實(shí)證研究的重要性更加凸顯.現(xiàn)今我國(guó)實(shí)行的國(guó)家教師資格考試制度要求師范生也要參加國(guó)考通過(guò)筆試和面試才能獲得教師資格證，師范生應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，各大師范院校應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)這一政策的執(zhí)行對(duì)民族和地區(qū)有沒(méi)有特殊性考慮等等，這些都將是實(shí)施過(guò)程中有待規(guī)范和完善的細(xì)節(jié)，這些都需要深入開(kāi)展實(shí)證研究才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提出具有針對(duì)性和實(shí)效性的建議和意見(jiàn). 3.3拓寬教師資格考試制度的研究視野，改變單一的研究方法

已有研究范圍不夠廣，對(duì)教師資格考試制度自身建設(shè)領(lǐng)域的研究還需細(xì)化.如對(duì)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)、資格證融通性等方面的專門(mén)研究還需加強(qiáng).同樣，對(duì)與教師資格考試制度的外部關(guān)聯(lián)領(lǐng)域的研究還需進(jìn)一步拓展.拓寬研究視野，變換研究視角，運(yùn)用多種方法，從不同層面、不同角度才能把研究推向深入.

3.4立足于中國(guó)實(shí)際，摒棄對(duì)西方教師資格考試制度研究成果的拿來(lái)主義

國(guó)外關(guān)于教師資格考試的研究很多，己經(jīng)有較扎實(shí)的基礎(chǔ).國(guó)外尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家在教師資格考試方面取得的成果確實(shí)值得我們借鑒.但是，我們?cè)诮梃b發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于教師資格證考試經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，一定要立足于我國(guó)的具體實(shí)際，充分發(fā)揮我國(guó)傳統(tǒng)文化的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師資格證考試制度研究的本土化與國(guó)際化的融合.筆者認(rèn)為，只有扎根于中國(guó)的傳統(tǒng)文化，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，堅(jiān)持傳統(tǒng)性和現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一才能構(gòu)建起符合我國(guó)國(guó)情的教師資格考試制度，更好地促進(jìn)我國(guó)教師的專業(yè)化發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕萬(wàn)愛(ài)蓮.我國(guó)教師資格考試制度研究綜述[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(05).

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〔3〕王世存，王后雄.國(guó)家教師資格考試：必要性、導(dǎo)向及問(wèn)題思考－－－基于對(duì)浙江、湖北兩個(gè)試點(diǎn)省份首次考試情況的統(tǒng)計(jì)分析[J].教師教育研究，2012(04).

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基金項(xiàng)目：海南師范大學(xué)第七批校級(jí)教改項(xiàng)目“教師資格考試問(wèn)題分析與對(duì)策研究”的研究成果之一

中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-260X（2015）07-0233-02