陳 瑤

（福建廣播電視大學(xué) 公共事業(yè)與教育系，福建 福州 350003）

基層廣播電視大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)基層電大）學(xué)員是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)者群體，其地域分布之廣泛性、學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)之差異性，都較其他學(xué)習(xí)者群體突出.同時(shí)，基層電大學(xué)員又因其學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性，備受從事成人教育的教育工作者乃至社會(huì)大眾的關(guān)注.

學(xué)習(xí)觀是學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的一套認(rèn)識(shí)論信念系統(tǒng)，它涉及對(duì)知識(shí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)條件等緯度的直覺(jué)認(rèn)識(shí).[1]簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)觀就是對(duì)學(xué)習(xí)的觀念和看法，即為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué).電大學(xué)員擁有什么樣的學(xué)習(xí)觀，將直接影響他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果.因此，了解電大學(xué)員持有什么樣的學(xué)習(xí)觀能幫助電大教師更好的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，迎合學(xué)員心理需求，也有利于作為學(xué)習(xí)主體的電大學(xué)員更加了解自己，合理的安排學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率.

1 基層電大學(xué)員學(xué)習(xí)觀的調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查采用問(wèn)卷法和訪談法相結(jié)合的方式.在前人研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了電大學(xué)員學(xué)習(xí)觀問(wèn)卷.問(wèn)卷中學(xué)習(xí)觀分為三個(gè)維度：學(xué)習(xí)內(nèi)容觀、學(xué)習(xí)能力觀、學(xué)習(xí)態(tài)度.[2]訪談法是對(duì)問(wèn)卷法的進(jìn)一步補(bǔ)充.調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收437份，有效問(wèn)卷425份.針對(duì)問(wèn)卷中的一些具體問(wèn)題，抽取部分學(xué)員做了詳細(xì)的訪談.

1.1 學(xué)習(xí)觀的調(diào)查結(jié)果

學(xué)習(xí)內(nèi)容觀，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀念和看法.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法涉及對(duì)知識(shí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)過(guò)程等的認(rèn)識(shí).[3]半數(shù)的基層電大學(xué)員認(rèn)為，課程知識(shí)應(yīng)當(dāng)是不斷更新的，而不應(yīng)是一成不變；55%的學(xué)員對(duì)專(zhuān)業(yè)所設(shè)課程并不是很滿意，認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容脫離了實(shí)際，且枯燥、陳舊；80%的學(xué)員認(rèn)為應(yīng)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，而不是被動(dòng)接受；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，67%的學(xué)員不經(jīng)常與班主任、同學(xué)聯(lián)系；只有20%左右的學(xué)員制定過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃.

學(xué)習(xí)能力觀，是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的觀念和看法.[4]學(xué)習(xí)能力觀的形成主要受學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果影響.在自信心方面，88%的基層電大學(xué)員認(rèn)為自己能順利完成學(xué)業(yè)；在學(xué)習(xí)方法的選擇上，如“課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)”、“課上做筆記”、“死記硬背或理解后再記憶”，“臨時(shí)抱佛腳或平時(shí)積累”，只有43%的學(xué)員認(rèn)為使用過(guò)一定的學(xué)習(xí)方法，但學(xué)習(xí)方法比較單一.

學(xué)習(xí)態(tài)度，一般指學(xué)生是怎樣看待和應(yīng)付學(xué)科的學(xué)習(xí)的.[5]80%的基層電大學(xué)員認(rèn)為學(xué)習(xí)是不得不做的事情，之所以不得不做，大部分是因?yàn)楣ぷ鞯男枰?，還有一部分是因?yàn)榧彝サ膲毫Γ?8%的學(xué)員表示對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不感興趣，選擇不感興趣專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的原因有兩個(gè)，一是與工作相關(guān)，二是相對(duì)容易獲得文憑.

1.2 關(guān)于調(diào)查結(jié)果的分析

基層電大學(xué)員大都是走出校園進(jìn)入社會(huì)的成年人，有一定的工作和生活經(jīng)驗(yàn)，而且他們中的大部分人處在在職的狀態(tài)，因此，接受繼續(xù)教育的動(dòng)機(jī)中的功利性特征較明顯，學(xué)習(xí)是為了獲取文憑，以獲得晉升、加薪的資本.表現(xiàn)為：在專(zhuān)業(yè)的選擇上不是僅憑興趣，更多的是考慮工作；希望所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性強(qiáng)，能學(xué)以致用，對(duì)一些基礎(chǔ)的理論知識(shí)較為輕視；對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的課程不是很滿意，認(rèn)為理論性太強(qiáng)，更像是“紙上談兵”，脫離了實(shí)踐.

基層電大學(xué)員由于工作和生活上的壓力，再加上工作后產(chǎn)生一定的惰性，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，極為被動(dòng).較為普遍的情況是學(xué)習(xí)上的任何事情都要班主任通知，甚至是一催再催，如上面授課，即使學(xué)期初已安排好上課時(shí)間表并發(fā)到班級(jí)群共享，但上課前一天，班主任仍然要一個(gè)個(gè)的通知，然而就是這樣地通知到人頭，第二天上課學(xué)員的到課率也不足五成.還有就是課程作業(yè)，也需要班主任的幾次提醒和催促，才能保證學(xué)員在最后期限上交.學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)員沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不會(huì)主動(dòng)去預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，上課很少做筆記，學(xué)習(xí)存在很大的被動(dòng)性.而且期末考試大多是“臨時(shí)抱佛腳”.

基層電大學(xué)員與班主任、授課教師、同學(xué)的交往很少、關(guān)系淡薄.他們與授課教師、同學(xué)的見(jiàn)面次數(shù)極少，一般是在面授課的時(shí)候見(jiàn)面，然而由于到課率的低下，有些學(xué)員在兩三年的學(xué)習(xí)中，沒(méi)見(jiàn)過(guò)同班同學(xué)，有些學(xué)員不知道課程的授課教師是誰(shuí)，這在普通高校是難以想象的.班主任作為學(xué)員的最直接也是最重要的聯(lián)系人，學(xué)員與其的聯(lián)系相對(duì)于授課教師和同學(xué)來(lái)說(shuō)更為緊密些，但即使是這樣，也只是在有事情的時(shí)候打個(gè)電話，其余的時(shí)間較少見(jiàn)面.交往少，情感自然就淡薄，所以同個(gè)班級(jí)的學(xué)員很難開(kāi)展有組織的活動(dòng)，團(tuán)體凝聚力不足.

2 基層電大學(xué)員學(xué)習(xí)觀形成的主要影響因素分析

基層電大學(xué)員學(xué)習(xí)觀的形成，是多種因素共同作用的結(jié)果，其中學(xué)習(xí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、同伴群體、家庭背景和社會(huì)環(huán)境是主要因素.

2.1 學(xué)習(xí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

基層電大學(xué)員學(xué)習(xí)觀的形成受到其學(xué)習(xí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的影響.首先，學(xué)習(xí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的豐富性程度影響了學(xué)習(xí)觀的形成.基層電大學(xué)員大都接受了九年的義務(wù)教育或者中職、大專(zhuān)教育，具有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).而且，學(xué)員基本上是在職的，積累了一定的工作和生活經(jīng)驗(yàn)，并且認(rèn)識(shí)到工作中知識(shí)的重要性.這就使得學(xué)員的心理包括學(xué)習(xí)觀更加的成熟，他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)可以幫助到工作，使自己的職業(yè)生涯更加的順利.

其次，學(xué)習(xí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)影響了學(xué)習(xí)觀的形成.傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方法使學(xué)員接受的更多的是僵化的知識(shí)，培養(yǎng)的是聚合思維，采取的是應(yīng)試策略.進(jìn)入職場(chǎng)后，學(xué)員發(fā)現(xiàn)，學(xué)校學(xué)的知識(shí)和工作脫節(jié)了，理論指導(dǎo)不了實(shí)踐.這時(shí)候，他們認(rèn)識(shí)到，陳舊的知識(shí)將遭到社會(huì)的淘汰，知識(shí)不是一成不變的，知識(shí)也需要不斷更新，以適應(yīng)變化的信息化社會(huì).此時(shí)，學(xué)員的學(xué)習(xí)觀更為靈活.

再次，學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式影響了學(xué)習(xí)觀的形成.在傳統(tǒng)的滿堂灌”、“填鴨式”等教學(xué)方法指導(dǎo)下的電大學(xué)員，進(jìn)入職場(chǎng)前采取的更多的是機(jī)械的學(xué)習(xí)方法.但是，工作后經(jīng)驗(yàn)的豐富、思維能力的日趨成熟，學(xué)習(xí)方法更加靈活多樣，更為認(rèn)同自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式.因此，其學(xué)習(xí)觀更為科學(xué).

2.2 同伴群體

同伴群體，是指處于某一年齡段或年齡組的人所組成的人群集合體.[6]同伴群體對(duì)個(gè)體有較強(qiáng)的感染力和影響力，所以同伴群體的價(jià)值規(guī)范往往對(duì)個(gè)體具有重要的參考價(jià)值.[7]

對(duì)于基層電大學(xué)員來(lái)說(shuō)，同事、朋友是最重要的同伴群體.我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，同個(gè)班級(jí)中有好幾個(gè)學(xué)員是一個(gè)單位的，他們一起上課、一起做作業(yè)等，可見(jiàn)職場(chǎng)中的同事的影響力是不容忽視的.同伴群體的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，同伴群體影響學(xué)員“學(xué)什么”，同伴群體之間互相交流信息，互相影響著對(duì)方的思想，從而形成一個(gè)群體亞文化，產(chǎn)生相似的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀.例如，一個(gè)學(xué)員報(bào)名了某個(gè)專(zhuān)業(yè)，通過(guò)他的帶動(dòng)，周?chē)耐潞团笥岩惨黄饏⒓訉W(xué)習(xí).第二，同伴群體影響學(xué)員“怎么學(xué)”.同屬于一個(gè)群體的學(xué)員在學(xué)習(xí)中會(huì)互相交流思想，形成相似的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣.例如，某個(gè)學(xué)員在學(xué)習(xí)中總結(jié)了一種很適合他用的學(xué)習(xí)方法，他會(huì)分享給其他的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)伙伴們都會(huì)去嘗試這種學(xué)習(xí)方法.

2.3 家庭背景

家庭在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中至始至終起著重要的作用.家人尤其是父母的言傳身教、家庭文化等因素潛移默化地影響著一個(gè)人包括學(xué)習(xí)觀在內(nèi)的人生觀.

接受訪談的學(xué)員一致認(rèn)為家庭環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的影響，其中大部分學(xué)員認(rèn)為影響較大.一位學(xué)員談到，他家族中很大部分親友是從事教育或與教育相關(guān)的行業(yè)，學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚，有的親友雖然退休了但還是在繼續(xù)學(xué)習(xí)，他從小就深受家族中“活到老、學(xué)到老”思想的影響.雖然工作忙碌，他還是報(bào)名參加了一個(gè)感興趣的專(zhuān)業(yè)繼續(xù)深造，并且興致很高.但也有部分學(xué)員認(rèn)為，他們學(xué)習(xí)是不得已而為之.其中一位學(xué)員表示，他學(xué)習(xí)完全是因?yàn)楣ぷ鞯男枰?，因?yàn)闀x升需要文憑.經(jīng)了解，這位學(xué)員的家庭是經(jīng)商背景，看重的是實(shí)際利益，而不注重精神層面的提升.可見(jiàn)，家庭背景對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)觀的形成有著巨大的影響力.

2.4 社會(huì)環(huán)境

國(guó)家提倡的終身學(xué)習(xí)理念漸漸為人們所接受，再加上國(guó)家的各種優(yōu)惠政策，人們對(duì)繼續(xù)教育不再排斥，而是根據(jù)自己的需求積極的尋找各種機(jī)會(huì).此外，用人單位對(duì)文憑的看重也影響著員工不得不為了一紙文憑投入到繼續(xù)教育中.

當(dāng)前社會(huì)的一些消極觀念，如“金錢(qián)至上”、“金錢(qián)萬(wàn)能論”、“有錢(qián)能使鬼推磨”等影響著部分學(xué)員的價(jià)值觀，扭曲的價(jià)值觀勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)習(xí)觀的偏差.部分學(xué)員學(xué)習(xí)目標(biāo)世俗化、功利化，實(shí)用主義至上，完全是為了一己之私，忽視了作為國(guó)家公民應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任.

3 教育啟示

學(xué)習(xí)觀會(huì)影響學(xué)習(xí)的一系列行為，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效果.因此，幫助基層電大學(xué)員樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀尤其重要.我們可以從“為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)”三個(gè)層面來(lái)理解科學(xué)的學(xué)習(xí)觀.第一層面，為什么學(xué).這是學(xué)員學(xué)習(xí)涉及到的第一個(gè)問(wèn)題，只有有“為什么學(xué)”這個(gè)意識(shí)后，才會(huì)展開(kāi)后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，否則學(xué)習(xí)觀無(wú)從可談起.對(duì)于基層電大學(xué)員來(lái)說(shuō)，科學(xué)的學(xué)習(xí)觀在“為什么學(xué)”這個(gè)層面，就是兼顧個(gè)人實(shí)際需要和社會(huì)需要，既要滿足自身的心理需求，又要承擔(dān)起作為社會(huì)公民的責(zé)任，以“小我”見(jiàn)“大我”.第二層面，學(xué)什么.如果僅是滿足自身的實(shí)際需要，學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)論從數(shù)量和質(zhì)量來(lái)說(shuō)，都是片面、不完整的.持有科學(xué)學(xué)習(xí)觀的學(xué)員在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上兼顧了理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，不僅學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)效益型”的內(nèi)容，還關(guān)注提高自身綜合素質(zhì)的知識(shí)，力求通過(guò)學(xué)習(xí)提高個(gè)人的整體素質(zhì).第三層面，怎么學(xué).相對(duì)于普通高校的在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，電大學(xué)員擁有更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)，因此，科學(xué)學(xué)習(xí)觀對(duì)于他們的要求是最大程度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更多地采取自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí).

學(xué)習(xí)觀是個(gè)體在個(gè)體、家庭、社會(huì)等多種因素的共同作用下形成的，我們將從教師角度探討如何幫助基層電大學(xué)員樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀.

3.1 培養(yǎng)基層電大學(xué)員成為自主學(xué)習(xí)者

Dickinson歸納了自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有以下五個(gè)基本特點(diǎn)：能夠識(shí)別所學(xué)內(nèi)容；能夠確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；能夠選擇學(xué)習(xí)策略；能夠監(jiān)控學(xué)習(xí)策略：能夠評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果.[8]

如何使基層電大學(xué)員成為自主學(xué)習(xí)者，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí).需做到以下幾點(diǎn)：

第一，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情.電大網(wǎng)絡(luò)課程資源是其教學(xué)的一大特色，如何將這特色轉(zhuǎn)化為動(dòng)力以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，這就要求教師在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源中尤其要注重網(wǎng)絡(luò)課程資源的情感性.[9]表現(xiàn)為在課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置和課程資源的表現(xiàn)形式兩個(gè)方面體現(xiàn)情感性：在設(shè)置認(rèn)知目標(biāo)、行為目標(biāo)的同時(shí)也要設(shè)置情感目標(biāo)，并且要用量化的形式來(lái)描述情感目標(biāo)；課程資源不僅有文字的形式，還應(yīng)輔以視頻、動(dòng)畫(huà)、圖表等更為生動(dòng)的表現(xiàn)形式，并且結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活、工作中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn).

第二，傳授學(xué)員自主學(xué)習(xí)策略.自主學(xué)習(xí)策略有兩種具體的學(xué)習(xí)方式：研究性學(xué)習(xí)和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí).[10]研究性學(xué)習(xí)有四個(gè)環(huán)節(jié)：第一，學(xué)員在各種資源的引導(dǎo)下，提出課程的各種問(wèn)題；第二，學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)課程多元化的資源，搜集與問(wèn)題相關(guān)的各種資料；第三，學(xué)員結(jié)合已有的課程資源和自己收集的資料，對(duì)問(wèn)題做全面的分析，獲得問(wèn)題的答案；第四，學(xué)員在工作和生活實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式的基本程序?yàn)椋海?）擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)員在實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)之前確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法與策略；（2）尋找學(xué)習(xí)資源，學(xué)員要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的各種資源獲取所需的學(xué)習(xí)資源；（3）進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)員要考慮個(gè)人的習(xí)慣、時(shí)間、空間等因素來(lái)決定學(xué)習(xí)的方式，還應(yīng)有效地管理學(xué)習(xí)時(shí)間；（4）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)員可以依據(jù)學(xué)習(xí)之初制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)作自我測(cè)量，也可利用事先擬妥的驗(yàn)核表來(lái)進(jìn)行，或可由他人來(lái)協(xié)助進(jìn)行.

第三，注重學(xué)員學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè).調(diào)查顯示，除了工作中就是同事關(guān)系的學(xué)員抱團(tuán)學(xué)習(xí)外，其他的基層電大學(xué)員的學(xué)習(xí)往往是孤軍奮戰(zhàn)，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，很少與其他同學(xué)發(fā)生聯(lián)系.因此，這些人很容易覺(jué)得孤獨(dú)，一旦學(xué)習(xí)上遇到困難就輕易放棄.為了不讓學(xué)員產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的孤獨(dú)感，，班主任應(yīng)把同個(gè)班級(jí)的學(xué)員凝聚成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)線上線下組織各種活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)員積極參與.充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，在線上開(kāi)通“交流園地”、“大家談”、QQ群、微信群等板塊，使學(xué)員隨時(shí)隨刻都能發(fā)表自己的想法心得，與同學(xué)交流學(xué)習(xí)、工作和生活上的經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于解決學(xué)習(xí)上的難題，還能獲得情感上的支持.班主任還應(yīng)盡可能可組織一些線下活動(dòng)，如在周末開(kāi)班會(huì)、舉辦各種社團(tuán)活動(dòng)等，讓同個(gè)班級(jí)的學(xué)員能多次面對(duì)面的交流互動(dòng)，聯(lián)絡(luò)感情.

3.2 改革考核方式，適應(yīng)基層電大學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

基層電大學(xué)員大都工作忙碌，讓他們空出大段的時(shí)間來(lái)對(duì)知識(shí)死記硬背顯然不現(xiàn)實(shí)，因此，純粹理論知識(shí)的考核并不適合電大的學(xué)員，他們對(duì)試卷中的填空題、名詞解釋這種靠機(jī)械記憶的題型尤為頭疼.學(xué)員更多的是用經(jīng)驗(yàn)去整合新學(xué)的知識(shí)，而且學(xué)習(xí)的實(shí)用性、功利性較強(qiáng).所以，在考核方式上，教育者應(yīng)進(jìn)行考核的改革.

首先，采取形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式.對(duì)于基層電大學(xué)員來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)很重要的考核點(diǎn)，如何對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核，主要是通過(guò)學(xué)員參加小組討論、專(zhuān)題討論，完成小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作業(yè)等進(jìn)行形成性考核.形成性考核可通過(guò)線上方式進(jìn)行，學(xué)員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)容登陸學(xué)習(xí)平臺(tái)完成相應(yīng)的任務(wù)，便可獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù).終結(jié)性考核一般是采取期末考試的方式，可分為紙質(zhì)考試和網(wǎng)上考試.無(wú)論是紙質(zhì)考試還是網(wǎng)上考試，建議采取開(kāi)卷的方式，考核的重點(diǎn)不在于學(xué)員死記硬背了多少知識(shí)，而在于學(xué)員是否能做到靈活運(yùn)用知識(shí)、觸類(lèi)旁通，用學(xué)到的原理解決實(shí)際生活和工作中的問(wèn)題，考核的是學(xué)員的應(yīng)用能力.這就要求試題是開(kāi)放性的試題，試題沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案.在課程總成績(jī)中，形成性考核和終結(jié)性考核各占一定的比例，并且形成性考核的比重應(yīng)大于終結(jié)性考核.但是，目前電大很大部分課程的形成性考核與終結(jié)性考核的比重為3:7，也就是形成性考核占課程總成績(jī)的30%，終結(jié)性考核占課程總成績(jī)的70%，這其實(shí)不利于學(xué)員保持其學(xué)習(xí)熱情.

其次，采取理論考試與技能測(cè)試相結(jié)合的形式.雖然學(xué)員更看重的是知識(shí)的實(shí)踐性，但基礎(chǔ)性的理論知識(shí)的考核仍是必不可少的.理論考試重在檢驗(yàn)學(xué)員基礎(chǔ)的知識(shí)，以及應(yīng)用知識(shí)的能力.如前文所述，理論考試的試題應(yīng)具有開(kāi)放性和靈活性，沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)員可根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解加以發(fā)揮.技能測(cè)試更符合學(xué)員的心理需求，對(duì)學(xué)員有更大的吸引力，但各門(mén)課程的情況不同，在是否需要設(shè)置技能測(cè)試時(shí)不能一味強(qiáng)求，而是應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況做出具體的分析判斷.

〔1〕劉儒德.大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀[J].高等教育研究，2002(4)：74—78.

〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕陳瑤.初二學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀的比較研究[D].福建師范大學(xué)，2004.

〔6〕謝維和.教育活動(dòng)的社會(huì)學(xué)分析一一種教育社會(huì)學(xué)的研究[M].北京：教育科學(xué)出版社,2000.

〔7〕朱平莉.當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)觀研究——以海南大學(xué)為例[D].海南大學(xué)，2012.

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