楊 紅，姚金鳳，武 佳

（首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院，北京 101300）

基于Bb平臺的高職藥物化學網(wǎng)絡課程建設

楊 紅，姚金鳳，武 佳

（首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院，北京 101300）

藥物化學是高職藥學專業(yè)重要的專業(yè)課程，本文基于Blackboard平臺，介紹藥物化學網(wǎng)絡課程建設原則、資源素材庫建設、課程模塊設計，闡述學習導航、交互界面、互動交流、微課單元、課內超鏈接等方面的建設經(jīng)驗。

Bb平臺；藥物化學；網(wǎng)絡課程

在大力推廣教育信息化的形勢下，網(wǎng)絡課程以其交互性、開放性、動態(tài)性、自主性、多媒體性的優(yōu)勢，突破了教與學的時空界限，有利于調動學生參與教學過程的主動性，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，有利于形成平等互助、教學相長的新型師生關系。Bb平臺（The Blackboard Learning System）是我校網(wǎng)絡課程建設平臺，該平臺具有成熟、穩(wěn)定、可支持大用戶量訪問、交互能力強、多種語言支持等突出特點[1]，具備內容資源管理、在線交流以及考核管理等模塊功能。近兩年，依托該平臺我院面向三年制藥學專業(yè)進行了藥物化學網(wǎng)絡學習資源及網(wǎng)絡課程建設。

1 藥物化學網(wǎng)絡課程建設的必要性[2]

藥物化學是高等職業(yè)教育藥學專業(yè)的專業(yè)核心課程，是學好藥理學、藥物分析學、藥劑學等后續(xù)專業(yè)課程的基礎，也是藥士和執(zhí)業(yè)藥師資格考試的必考科目。藥物化學是建立在醫(yī)學、化學和生物學基礎上，研究藥物及其活性、發(fā)現(xiàn)與發(fā)明藥物、闡明藥物理化性質，在分子水平上研究藥物作用規(guī)律的重要學科。對于高職生而言，藥物化學因“藥物繁多、知識復雜、理論抽象、識記困難”，學習難度較大。有限的課堂教學，只能讓學生初步架構起藥物的名稱、結構、性質、藥理作用的知識框架，尚不足以達到真正理解藥物并與醫(yī)藥實踐有機結合的目標，因此依托豐富的課外學習資源，構建課堂學習之外的網(wǎng)絡自主學習平臺成為課程建設的必然。

2 藥物化學網(wǎng)絡課程建設原則[3]

通過認真分析面向自主學習的網(wǎng)絡課件學習內容、學習資源、教學策略、動機策略、學習指導、學習評價6個環(huán)節(jié)，明確了以交互學習為基礎、師生互動為核心，具有人性化的交互式界面，重點突出的學習情景，豐富多樣的媒體化資源，開放自主的學習系統(tǒng)，靈活的反饋評價體系的課程建設總原則。網(wǎng)絡學習內容設計以知識點和知識組塊為核心，合理設計學習任務，滿足網(wǎng)絡學習中教與學虛擬互動需要。網(wǎng)絡學習資源建設突破教材界限，體現(xiàn)大信息量、形式多樣化、界面生動活潑的特點。網(wǎng)絡教學策略設計，符合自主學習特點，基于“任務驅動、項目引領”學習模式，建設問題回答、案例分析、作業(yè)提交、在線測試、話題討論等模塊。動機策略設計做到交互界面人性化、內容布局簡潔合理、使用途徑方便快捷、學習資源豐富實用、學習素材生動易用。學習指導設計遵循知識建構理念，通過公告、學習導航、互動答疑模塊引導學習進程，具備超鏈接功能和交互功能，滿足課程知識體系整體與局部自由檢索，適應學生個性化學習需求。學習評價設計遵循教育測量學規(guī)律，充分發(fā)揮在線測試的功能，過程性評價和終結性評價相結合，達到以測促學目的。

3 藥物化學網(wǎng)絡課程教育與學習資源素材庫建設

優(yōu)質的素材庫是網(wǎng)絡課程建設的基礎，按照規(guī)范性、科學性、適用性、可拓展性素材庫建設思路，從藥物化學教學內容、學習方法、崗位工作需求特點出發(fā)，梳理適用的學習內容。以藥物的結構、理化性質、構效關系和藥理學作用為主線，將相關疾病知識、藥物進展知識作為拓展資源，注重知識性、實用性與職業(yè)性的結合。形成的網(wǎng)絡課程教育與學習資源素材包括：教學大綱，電子教材，各章節(jié)學習素材（教學知識點、學習目標與要求、練習題、導學題、在線測試題、學習指導、學習小結、常見問題及解答、交互話題、拓展作業(yè)），典型藥物學習卡，典型藥物化學反應，國家基本藥物，臨床常用藥物商品，職業(yè)實踐案例，相關疾病知識、實驗技術等。素材的文件格式包括文本（doc、ppt、pdf）、圖片（ jpg、gif）、網(wǎng)頁（ htm、png）、視頻（ wmv、swf、flv）、思維導圖（mmap）等，資源累計約1 000個。

4 藥物化學網(wǎng)絡課程模塊設計

學生基于網(wǎng)絡課程的學習，是以自我學習成長為核心的學習過程。建構主義學習理論[4]認為：情境、協(xié)作、會話和意義建構4個主要因素在學習者的學習中具有重要作用。網(wǎng)絡課程界面作為學習者和學習資源的交互媒介，其框架設計、模塊構成、資源呈現(xiàn)方式將直接影響學生獲取知識的效果和效率。

同時，基于網(wǎng)絡課程教師可實施課堂輔教式、自主學習式、小組協(xié)作式[5]等教學模式，網(wǎng)絡課程的模塊架構、內容布局，還應滿足多樣化的混合教學模式教學實施需求。

在此基礎上，我們確定了13個課程模塊：歡迎界面；課程公告，包括內容更新、學習安排、任務布置等；課程信息，包括課程簡介、教師介紹、學習方法、教學大綱、教學進度；學習導航，包括考核說明、理論課程學習導航、實驗課程學習導航；課程內容，包括課程簡介、教學單元課件、學習單元課件；理論教學資源，包括學習目標和要求、教學知識點、學習素材（疾病知識、藥物作用機制等）、知識拓展（國家基本藥物、臨床常用藥、藥物臨床應用等）、習題、教材電子版、參考書、相關網(wǎng)站、相關微信公眾號等；實驗教學資源，包括實驗考評規(guī)范、實驗介紹、教學課件、教材電子版、實驗技術媒體化資源（實驗技術、常規(guī)操作、虛擬實驗等）、實驗教學資源（實驗錄像、實驗現(xiàn)象等）、第二課堂、實驗室安全要求等；師生互動，包括交流、學習探討、問題留言、小組討論等；在線測試；英文詞匯；案例分析，包括藥物配伍、藥品貯藏、臨床應用等；使用評價，包括課程使用反饋意見及建議；作業(yè)提交，包括知識拓展、調研等課外作業(yè)；參考書。

5 基于Bb平臺的網(wǎng)絡課程建設經(jīng)驗

科學的平臺模塊是課程建設的核心，而界面的人性化和交互性則是課程適用性的關鍵。教育部網(wǎng)絡課程評價規(guī)范指出，簡便易用的人性化界面設計是決定網(wǎng)絡課程質量的重要因素。在課程建設過程中，我們采取邊建設邊試用邊反饋修改的建設模式。為提高各模塊界面所呈現(xiàn)出的學習情境的親和度和實用性，我們結合學習者的學習興趣及學習心理，聽取學生及同行的試用建議，充分發(fā)揮Bb平臺的功能特性，對各模塊界面提出了更高的建設要求，獲得了有益的課程建設實踐經(jīng)驗。

5.1 人性化的學習導航

結合網(wǎng)絡課程自主學習特性，在歡迎界面加入課程介紹，在各模塊的初始界面加入模塊內容說明，并在學習導航模塊，針對各模塊學習目標和使用特點，采用思維導圖軟件設計出幫助學習者直接了解課程全部模塊內容及使用方法的直觀導航圖。

5.2 親和的交互界面

為提高學習者的接受程度，在各模塊的初始界面，適度加入了有助于引起學習動力、學習興趣的激勵語言、網(wǎng)絡用語、網(wǎng)絡表情，并對文本文件進行深度編輯，通過圖文并茂的表現(xiàn)形式，美化素材，增強素材的吸引力。

5.3 靈活多樣的互動交流

為加強學習平臺的交互功能，在師生互動模塊，創(chuàng)建了作業(yè)提交、我有問題、話題討論等話題欄目，并在公告模塊、課程內容、學習資源等學習模塊，創(chuàng)設了快速進入師生互動模塊的鏈接；同時，在師生互動主頁嵌入主講教師的QQ在線、微信二維碼等聯(lián)系方式，實現(xiàn)學習者與教師實時溝通。

5.4 基于知識點的微課單元

結合學習者的認知特點，尤其是網(wǎng)絡學習過程中注意力集中的時效性，對網(wǎng)絡學習主要模塊課程內容素材資源進行了微課程化改造。根據(jù)學習目標與要求，以章節(jié)為大單元，以知識點為基本單元，將學習課件、學習視頻、測試題等拆分，確保學習者能在10～15分鐘內完成一個基本單元的自我學習。

5.5 滿足學習需求的超鏈接

針對不同學習需求，利用Bb平臺的課程內鏈接功能，設計了我要學課件、我要看教材、我要進入在線測試、我有疑問、我要做作業(yè)、了解學習目標與要求、看學習素材、拓展提高一下等12個課程內超鏈接，并將這些超鏈接放入每一個學習單元，做到既隨時滿足學習者多樣化的學習需求，又避免了各類資源重復性上傳，同時保證了各課程平臺模塊內容建設的規(guī)范化和統(tǒng)一性。

6 結論

自2012年開始，我校3屆三年制藥學專業(yè)學生進行了藥物化學網(wǎng)絡課程輔助學習試用，并對其進行問卷調查。調查顯示，學生認為通過網(wǎng)絡課程學習，培養(yǎng)了自主學習能力，對學習內容的掌握程度有了較大提高，對所學知識的重要性和實際應用有了更好的認識。依托網(wǎng)絡課程平臺，在“甾體激素類藥物”章節(jié)開展的混合教學模式，受到學生的廣泛好評，取得了非常好的教學效果。

基于網(wǎng)絡的虛擬學習是信息化教育時代的必然，下一階段，我們還將進一步探索如何依托藥物化學網(wǎng)絡課程平臺，充分利用數(shù)字時代的便捷性，結合MOOC、微課、翻轉課堂等多樣化的教學方法和手段，在“以學生為中心、教師為主導”教學理念指導下，突破狹隘的教學空間，借助豐富、生動、實用的學習資源，充分調動學生的學習積極性和主動性，開闊視野，提高綜合素質，讓網(wǎng)絡課程真正成為助力學生學習成長的平臺。

[1]周紅春.基于Blackboard學習平臺的混合學習模式的探索與實踐[J].電化教育研究，2011（ 2） ：87-91.

[2]孔艷娥.藥物化學理論課堂教學的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（ 2）：73-74.

[3]黃勇.面向自主學習的網(wǎng)絡課件的教學設計[J].現(xiàn)代教育技術，2008，18（ 10） ：80-84.

[4]陳連峰，趙覓.解讀建構主義學習理論四要素——“情境”、“協(xié)作”、“ 會話”和“ 意義建構”[J].科技創(chuàng)新導報，2012（ 24）：179.

[5]柯和平，李文莉，莫民.基于網(wǎng)絡課程的典型教學模式探索[J].中國電化教育，2007，7（ 246） ：71-74.

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1671-1246（2015）15-0136-03

注：本文系首都醫(yī)科大學2011年校長研究基金重點項目（11JYZ05）