張 偉，萬 潔，耿小博

（1．河北大學(xué) 黨委統(tǒng)戰(zhàn)部，河北 保定 071002；2．中央司法警官學(xué)院，河北 保定 071000；3．河北大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，河北 保定 071002）

“社會互動”是指行動者之間通過信息傳播而發(fā)生的相互依賴性的社會交往活動［1］。師生同質(zhì)性互動是指師生雙方在人生觀價值觀、教育與學(xué)習(xí)的方式和目標(biāo)、校方教學(xué)資源的使用、教育效果的達(dá)成等方面具有趨同性而形成的良性互動。師生間和諧關(guān)系的構(gòu)建實質(zhì)上是以師生同質(zhì)性互動為基礎(chǔ)，以互動雙方的主體選擇為動力，以關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和資源節(jié)點為基本結(jié)構(gòu)而營造的交往氛圍和互動環(huán)境。這種和諧關(guān)系的形成不僅影響著兩個主體自身的身心健康，而且對整個“教——學(xué)”有效性的提升具有十分重要的意義。藝術(shù)院系的師生關(guān)系又有區(qū)別于其他院系的顯著特點，他們之間的互動體現(xiàn)為更多的同質(zhì)性。相同的學(xué)術(shù)背景、交往場域和趨同的個性追求、價值選擇同時營造了一個同質(zhì)性的交往環(huán)境。所以從同質(zhì)互動的視角去理解高校藝術(shù)院系師生關(guān)系的和諧構(gòu)建，不僅有利于準(zhǔn)確把握互動主體的特點，而且有利于改善影響他們和諧交往的環(huán)境，為藝術(shù)院系師生和諧關(guān)系的構(gòu)建提供借鑒和參考。

一、影響同質(zhì)性互動的矛盾性因素

藝術(shù)類院校師生關(guān)系的和諧構(gòu)建，因?qū)W生教師的藝術(shù)追求千差萬別，行為方式的紛繁冗雜和社會環(huán)境的交叉影響等因素而顯得更加復(fù)雜，也更具挑戰(zhàn)性［2］。同質(zhì)性互動要以同質(zhì)性環(huán)境的形成和主體同質(zhì)性的趨近為基礎(chǔ)，共同的行動場域和思想環(huán)境是實現(xiàn)有效互動，避免交往困境的必要條件，而當(dāng)前藝術(shù)院系師生間的諸多異質(zhì)性因素卻影響著他們的良性互動，這突出表現(xiàn)為幾組矛盾。

首先，招生規(guī)模擴(kuò)大與教師隊伍建設(shè)的矛盾。隨著高校的不斷擴(kuò)招，師生比難以達(dá)到國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。許多高校擴(kuò)大校區(qū)，建設(shè)教學(xué)樓、宿舍樓、餐廳等，解決了學(xué)生們上課和學(xué)習(xí)生活的基本問題。但是，教師隊伍建設(shè)并非如硬件設(shè)施建設(shè)那樣可以一蹴而就。教師的數(shù)量雖然在不斷增加，但仍難滿足高校擴(kuò)招的需要。

其次，學(xué)生文化基礎(chǔ)與教師授課深度的矛盾。高校擴(kuò)招使越來越多的人有了接受高等教育的機(jī)會，但同時也出現(xiàn)學(xué)生層次不齊的狀況。由于藝術(shù)院系文化課錄取分?jǐn)?shù)線比綜合院校和普通院校較低些，而在技能上有些學(xué)生是在考前進(jìn)行了短期的強(qiáng)化訓(xùn)練、有的進(jìn)行了幾年的訓(xùn)練、有的利用周末請家教學(xué)習(xí)，他們克服了許多困難，犧牲了休息、娛樂的時間，為了藝術(shù)付出了辛苦，工夫不負(fù)有心人，終于他們有機(jī)會考入高校藝術(shù)院系。相比較而言文化課在用時上有所減少。因而在學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生刻苦鉆研，勤奮學(xué)習(xí)，但也有一小部分學(xué)生難以適應(yīng)高校的教學(xué)，也迫使教師在課程難度設(shè)置和課堂教學(xué)上進(jìn)行一系列的調(diào)整。

再次，教學(xué)與管理脫節(jié)的矛盾。目前在大多數(shù)高校，均采用輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育和生活管理，任課教師主要從事教學(xué)活動的管理模式［3］。但問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在校期間與學(xué)生接觸最多的不是輔導(dǎo)員而是任課教師，二者的認(rèn)可比例分別為29．9%和60．7%，可見現(xiàn)有的管理模式應(yīng)該加以改進(jìn)。據(jù)調(diào)查，藝術(shù)類學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生上合班課也表現(xiàn)出不少矛盾，認(rèn)為不合適的被調(diào)查者達(dá)28．1%，而認(rèn)為合適不需要改革的占24．0%，其他被調(diào)查者則采取模棱兩可的態(tài)度。這些都讓我們感到高校藝術(shù)院系教學(xué)與管理辦法需要改革。

最后，部分學(xué)生的現(xiàn)實訴求與高校培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾。高校要培養(yǎng)全面高素質(zhì)的人才，而有些學(xué)生則迫切希望在專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得現(xiàn)實收益，表現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)為安排專業(yè)課的課時量少，這是導(dǎo)致高校師生矛盾的另一個因素。

二、強(qiáng)化同質(zhì)性互動的對策與建議

上述矛盾對高校藝術(shù)院系師生關(guān)系的同質(zhì)性互動帶來了許多不利的影響，盡量化解這些矛盾，強(qiáng)化有利于師生間同質(zhì)性互動的因素是培養(yǎng)和諧師生關(guān)系的重要方面。藝術(shù)院系師生同在藝術(shù)世界中汲取藝術(shù)養(yǎng)分，同在個性化追求中尋找藝術(shù)特色，同在對藝術(shù)的差異性理解中實現(xiàn)著個人心性的成長。這樣的成長和發(fā)展，看似千差萬別，實則同源同性，他們思考藝術(shù)的方式和追求藝術(shù)理想的渠道、手段、方式又如此類同。所以，在同質(zhì)性前提下去思考他們之間和諧關(guān)系的構(gòu)建就異常重要。至于如何才能強(qiáng)化同質(zhì)性環(huán)境，無疑要從增強(qiáng)同質(zhì)性互動，強(qiáng)化互動場域的同質(zhì)性，促進(jìn)互動主體的同質(zhì)性需求，建立主體對話的同質(zhì)性平臺等幾個方面入手。

（一）改革招生制度是強(qiáng)化同質(zhì)性互動的前提

目前我國實施多年的藝術(shù)類招生制度是：根據(jù)文化和藝術(shù)專業(yè)兩項分?jǐn)?shù)進(jìn)行錄取。具體辦法是考生高考文化分?jǐn)?shù)只要達(dá)到一個規(guī)定的分?jǐn)?shù)線即可，然后按規(guī)定的專業(yè)分?jǐn)?shù)從高到低錄取。這一辦法突出了考生的藝術(shù)專業(yè)水平，對于文化分?jǐn)?shù)的要求相對低了些。因此如何協(xié)調(diào)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)及其長期的創(chuàng)作活動，如何兩者兼顧成為需要我們思考的一個重要問題。創(chuàng)作、技能靠平時艱苦的訓(xùn)練、需要專業(yè)靈感，文化課需要長期積累、細(xì)研細(xì)究，時間分配對于他們而言與普通院校的學(xué)生有著許多不同，也為高校藝術(shù)院系師生關(guān)系的構(gòu)建提出了不少問題。

可見，藝術(shù)類招生方案需要改革。目前許多本科藝術(shù)院校的高考文化分?jǐn)?shù)線規(guī)定在?？苹A(chǔ)上，雖然近幾年有提高的趨勢，但從文化上與培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)人才的需求有一定距離。文化修養(yǎng)是藝術(shù)活動的基礎(chǔ)，綜合素質(zhì)決定藝術(shù)活動的深度和廣度。要改變目前藝術(shù)類學(xué)生文化水平的現(xiàn)狀，需要在招生上下功夫。改革招生制度保證生源質(zhì)量的提高，拉近學(xué)生素質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)之間的距離，是師生間同質(zhì)性互動前提。

第一，根據(jù)現(xiàn)實情況，短期內(nèi)將文化分?jǐn)?shù)線大幅度提升是不可行的，因此應(yīng)采取逐步提高的方式。在招生時文化分應(yīng)達(dá)到二本分?jǐn)?shù)線。這樣既可提高高校藝術(shù)類招生的生源水平，又可與其它專業(yè)的文化層次縮短距離。

第二，可參考國外的做法，傾向招收具有一定藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生。高校藝術(shù)院系要培養(yǎng)的是某一藝術(shù)門類的專業(yè)人才，僅僅掌握或者了解一些基本的繪畫、唱歌、跳舞等知識和技能只屬于藝術(shù)普及教育的范疇，而達(dá)不到高等藝術(shù)教育的目的。因此優(yōu)先招收具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生更利于高校藝術(shù)教育向更高更深的層面發(fā)展。比如在俄羅斯，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生大多在附小、附中或者藝術(shù)學(xué)校有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，或在某一些專業(yè)上經(jīng)過多年的歷練具備一定的專業(yè)水平。俄羅斯的普通小學(xué)冬季每天下午14點放學(xué)后，都會為學(xué)生安排一定時間的藝術(shù)教育活動，或?qū)W聲樂、或?qū)W畫畫、或?qū)W跳舞等；夏季則時間更充裕，學(xué)校會安排娛樂課，根據(jù)學(xué)生的愛好自由式的學(xué)習(xí)演練，身心沒有負(fù)擔(dān)。經(jīng)過這些訓(xùn)練的孩子們在考取大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)前，已經(jīng)有至少五年以上的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。大學(xué)教育成為這一基礎(chǔ)之上的專門化和深入化，較易收到滿意的教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，強(qiáng)化互動主體的內(nèi)涵建設(shè)是關(guān)鍵

加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作，特別是給青年教師更多發(fā)展機(jī)會。為了提高教師的專業(yè)水平，開闊視野，同時根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作的需要，選送一些教師到其他高校進(jìn)修，或者聘請專家學(xué)者前來講學(xué)，對于提高教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展具有十分重要的意義。除了外控式的培訓(xùn)，還必須加強(qiáng)內(nèi)控式的校本培訓(xùn)之路。所謂校本培訓(xùn)是指在教育專家的指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，通過教育教學(xué)和創(chuàng)作活動來培訓(xùn)教師的一種全員性繼續(xù)教育形式。從教師專業(yè)發(fā)展的視角來看，教師成長發(fā)展主要是在教學(xué)實踐中通過自覺的教學(xué)反思、歸納概括、自我更新完成的［4］。因此校本培訓(xùn)在高校顯得十分重要。同時，在教師的教學(xué)管理和實踐中積極倡導(dǎo)為人師表求學(xué)上進(jìn)的理念。在俄羅斯，多數(shù)高校每周進(jìn)行半天教研活動，期間除交流本周的教學(xué)情況外，還交流科研內(nèi)容及科研進(jìn)展情況，對課題主研人有很大幫助。這樣的活動可起到增進(jìn)友誼、切磋經(jīng)驗、取長補(bǔ)短、思維換位、促進(jìn)教學(xué)科研、共同進(jìn)步的目的。

教師的自我修養(yǎng)是改善師生關(guān)系的關(guān)鍵。教師的學(xué)問和品行直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，教師無論在課內(nèi)還是課外都應(yīng)主動加強(qiáng)完善自我修養(yǎng)。教師的自我修養(yǎng)集中體現(xiàn)在三個方面：第一，專業(yè)修養(yǎng)。藝術(shù)專業(yè)教師只有不斷豐富自己的專業(yè)理論、提高專業(yè)技能與創(chuàng)作能力才能更好地與當(dāng)前的研究和創(chuàng)作現(xiàn)狀相適應(yīng)。調(diào)研中，學(xué)生普遍認(rèn)為專業(yè)教師豐富的知識儲備和高水平的創(chuàng)作能力才是他們所景仰和追求的。第二，為人師表。學(xué)生都有向師性，教師的言行、舉止往往是學(xué)生效仿的對象，甚至教師的生活習(xí)慣和對社會問題的認(rèn)識等都有可能影響到學(xué)生。高校藝術(shù)類教師的形象往往取決于他們的創(chuàng)作水平。藝術(shù)水平高的教師都是學(xué)生模仿的對象，教師的人生觀、價值觀、生活態(tài)度等也潛移默化地影響著學(xué)生的成長。第三，文化修養(yǎng)。文化修養(yǎng)是高校教師內(nèi)在素質(zhì)的關(guān)鍵。教師對于文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等的綜合修養(yǎng)成為其理解藝術(shù)作品的基礎(chǔ)，更是其從事創(chuàng)作和教學(xué)的底蘊。教師應(yīng)不斷汲取文化藝術(shù)精髓，以提高自身的文化修養(yǎng)。教師素質(zhì)的提高可增強(qiáng)教師隊伍在學(xué)生心目中的威信，是師生間同質(zhì)性互動的重要條件。

（三）調(diào)整相關(guān)課程設(shè)置，改善強(qiáng)化互動的內(nèi)部環(huán)境是保障

課堂教學(xué)是培養(yǎng)人才最重要的一環(huán)，合理的課程設(shè)置是保證師生間同質(zhì)性互動的關(guān)鍵。因此，為提高高校藝術(shù)生的綜合水平，傳統(tǒng)的課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)當(dāng)前形勢的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通過與部分教師的五次座談、與學(xué)生119人的多次交流，對目前藝術(shù)院系教師的課堂教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行了問題反應(yīng)、事例分析，并咨詢了6位相關(guān)專業(yè)的專家。在此基礎(chǔ)上，課題組進(jìn)行了綜合整理和研究，建議應(yīng)對目前高校藝術(shù)院系的課程設(shè)置進(jìn)行必要調(diào)整：

第一，實現(xiàn)外語教學(xué)的多元化。在藝術(shù)類專業(yè)取消外語必修課，只作為考查課或針對有興趣的學(xué)生的選修課。例如針對專業(yè)學(xué)生的需要來開設(shè)外語課，為聲樂專業(yè)學(xué)生開設(shè)意大利語、德語、法語、俄語等。同時規(guī)定漢語課為必修課，為提高藝術(shù)人才的國學(xué)水平提供可靠保證。

第二，學(xué)制適當(dāng)延長。改革的主要目的是：在校期間文化綜合知識達(dá)到普通二本以上的水平、技能知識在原來四年的基礎(chǔ)上可延長一年。一年級：增加文史知識并作為必修課，在現(xiàn)行基礎(chǔ)上增加三分之一課程。把大學(xué)生就業(yè)、大學(xué)生修養(yǎng)課程改為學(xué)期講座更為可行；二年級：增加基礎(chǔ)寫作課內(nèi)容，提高學(xué)生的文字水平和理論功底。在現(xiàn)行基礎(chǔ)上增加四分之一的專業(yè)技能課程；三年級：著重進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，增加專業(yè)課程學(xué)時，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)，確定一專多能的目標(biāo)；四年級：重點在專業(yè)理論與實踐上下功夫，邊寫論文邊實習(xí)。音樂專業(yè)應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造登臺表演的機(jī)會（大四每學(xué)期應(yīng)不少于2次）、動漫設(shè)計、繪畫都應(yīng)有較多的展覽和參賽機(jī)會。與其他藝術(shù)類專業(yè)相比，影視編導(dǎo)專業(yè)在文化知識方面有些優(yōu)勢，但實踐技能練習(xí)的機(jī)會較少，應(yīng)增加實練機(jī)會?？蛇m當(dāng)延長技能實踐時間，在五年級這一學(xué)年中，專業(yè)上查漏補(bǔ)缺極為重要，文化知識的涉獵應(yīng)在廣、寬、深上下功夫。使學(xué)生們更能適應(yīng)社會，發(fā)揮特長，做到學(xué)以致用。

（四）改革現(xiàn)行管理辦法，構(gòu)建和諧互動的導(dǎo)引規(guī)則是根本

多數(shù)高校藝術(shù)院系輔導(dǎo)員與任課教師對學(xué)生的思想生活與教學(xué)工作分而治之的現(xiàn)行管理辦法造成的直接問題是：輔導(dǎo)員與任課教師之間因忙于教學(xué)科研而疏于交流，學(xué)生在上課期間的情況輔導(dǎo)員很難及時掌握。當(dāng)然，絕大多數(shù)學(xué)生很努力、任課教師也有著很強(qiáng)的職業(yè)道德感，把教育學(xué)生視為己任，但因為任課教師在學(xué)生的思想評定、評優(yōu)、畢業(yè)等環(huán)節(jié)缺乏發(fā)言權(quán)，致使在高校藝術(shù)生的教育上出現(xiàn)重教學(xué)輕育人的思想。

這些問題影響著藝術(shù)院系師生關(guān)系的和諧發(fā)展，須通過改革加以改善。改革的總體原則是提高任課教師在學(xué)生管理中的作用，加強(qiáng)輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)生三者之間的溝通［5］。首先，至少每月開一次三者之間的交流、溝通會，將近期學(xué)生管理和學(xué)習(xí)中的問題擺出來，共同商討解決辦法。第二，提高任課教師在學(xué)生各種評定中的發(fā)言權(quán)，在各種評優(yōu)表格中增加任課教師意見（有理有據(jù)）并將之作為重要條件，使學(xué)生在課堂上及平時的表現(xiàn)成為其評定條件的重要方面。這樣，學(xué)生與任課教師之間的疏離狀態(tài)可得到改變，任課教師的課堂管理工作也可事半功倍，有效減少曠課、上課期間交頭接耳、玩弄手機(jī)等不良現(xiàn)象。良好的管理制度必將有效促進(jìn)師生同質(zhì)性互動關(guān)系的形成。

（五）促進(jìn)平等對話，把互動作為教育手段是出發(fā)點

一個受束縛、受壓抑的心靈是難以與他人形成同質(zhì)性互動的。因此，教師作為大學(xué)教育中的主導(dǎo)因素，應(yīng)主動拉近自身與學(xué)生之間的心理距離，將與學(xué)生的交流互動和共同發(fā)展提高到教育手段的高度去認(rèn)識。

第一，學(xué)會傾聽是基礎(chǔ)。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生思維通常較為活躍。教師應(yīng)多給學(xué)生一些自由發(fā)揮的空間，而學(xué)會傾聽是實現(xiàn)師生平等對話的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，組織討論不失為一個良好的交流途徑。通過討論，激勵學(xué)生養(yǎng)成好問、好說、敢做敢為的習(xí)慣；要允許學(xué)生說錯、做錯，錯了絕不挖苦、諷刺；要允許學(xué)生隨時更正自己的說法和做法，教師要有否定自己的勇氣；要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，提倡學(xué)生“找岔”，允許學(xué)生同教師爭辯，“師云亦云”培養(yǎng)不出有豐富想象力和開拓精神的人才；要鼓勵學(xué)生敢于否定所謂“權(quán)威”的定論，不怕被視為“謬論”、“邪說”，勇于提出自己的新見解，鼓勵學(xué)生敢于奇思妙想，甚至異想天開而“別出心裁”、“標(biāo)新立異”；要鼓勵學(xué)生從多個不同角度思考，從而提出新問題，包括一些“離奇古怪”的問題，然后通過討論解決問題，增長才干，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

第二，善做朋友是手段。藝術(shù)專業(yè)一對一授課的模式，使得師生雙方都渴望在一般的師生關(guān)系外再附加一種私人友誼。在傳統(tǒng)的亦師亦友型的師生關(guān)系中，教師由于年齡、學(xué)識和地位的優(yōu)勢，在這種朋友關(guān)系中往往處于優(yōu)勢地位。但隨著社會的快速轉(zhuǎn)型，這種情況正在變化，學(xué)生越來越要求以平等的地位與教師相處。教師要摒棄“一日為師，終身為父”的傳統(tǒng)觀念，適應(yīng)“一日為師，終身為友”的現(xiàn)代師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。既尊重學(xué)生的獨立、自主；又要像對待孩子一樣，給學(xué)生以寬容和關(guān)愛。但同時，教師和學(xué)生都應(yīng)該有一種清醒的意識，即將公域與私域分開，將工作關(guān)系與私人友誼分開。

第三，強(qiáng)化合作是保障。藝術(shù)專業(yè)教育是偏于感性的教育，教學(xué)形式應(yīng)該多樣化，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生感知和認(rèn)知為主。在感性教育里，教師應(yīng)以引導(dǎo)為主，以談話形式進(jìn)行教學(xué)，談觀念、精神、思想，而在技法上則鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。課堂教學(xué)需要師生通力合作和學(xué)生之間的交流合作，共同研究，合作形式也應(yīng)力求多樣。法國的高等藝術(shù)學(xué)院在教與學(xué)的合作上堅持傳統(tǒng)和創(chuàng)新并重，多數(shù)院校都繼承了傳統(tǒng)的“邀請藝術(shù)家工作室制度”，使學(xué)生得以進(jìn)入各種多媒體技術(shù)基地工作，鼓勵學(xué)生從入學(xué)伊始就進(jìn)行個人的探索與研究，無形中激發(fā)和加強(qiáng)了學(xué)科之間的交流。學(xué)生在與藝術(shù)家的交流中，逐漸確立自己的發(fā)展方向。教師在新型的師生關(guān)系中，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上教學(xué)的主宰者，師生角色進(jìn)行了互換，學(xué)生成為這一關(guān)系中的主角。在與學(xué)生的對話中，教師本身也得到教益。在這種合作中，師生雙方從出發(fā)點到奮斗目標(biāo)都是高度一致的，因此這種合作本身就是師生同質(zhì)性互動的一種表現(xiàn)形式。在這樣的互動中，師生間必然形成和諧向上的良好關(guān)系。總之，師生角色的互換、關(guān)系的和諧融洽，更能實現(xiàn)師生間從人格上的民主平等、情感上的互愛互信、理念上的尊重理解到行動上的相互對話與合作。

［1］李學(xué)林，蘇蔓．基于社會互動理論的構(gòu)建油地和諧關(guān)系研究［J］，西南石油大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（3）：6—10．

［2］張偉，張寵．基于多元參與的高校藝術(shù)院系師生關(guān)系和諧構(gòu)建研究［J］，河北大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2013（1）：85—88．

［3］吉峰．藝品與人品——藝術(shù)院系學(xué)生思想政治工作的兩大抓手［J］，上海師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，1997（1）：151—154．

［4］束霞平，張蓓蓓．論建立綜合性大學(xué)藝術(shù)院系教學(xué)工作水平評估體系［J］，中國成人教育，2008（24）：53—54．

［5］宋美嫻．新時期藝術(shù)院系輔導(dǎo)員的職業(yè)道德素質(zhì)［J］，東莞理工學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2010（2）：123—126．