新疆哈密市第二中學(xué) 李 萌

語(yǔ)文教學(xué)生活忙碌而有序，而教學(xué)中困頓于心的仍是作文技法指導(dǎo)。所思中，回顧這幾年的課堂教學(xué)，我特別對(duì)作文灌注日常教學(xué)的點(diǎn)滴內(nèi)容，作了如下反思。

一、堅(jiān)持布置周記作業(yè)，積累寫(xiě)作素材

無(wú)漣無(wú)漪——無(wú)論你怎樣想方設(shè)法，而為其創(chuàng)設(shè)你心中所最為理想的經(jīng)典之見(jiàn)，他們卻也總是于你反饋這無(wú)漣無(wú)漪之狀。初入初一年級(jí)任教語(yǔ)文科目，為點(diǎn)亮學(xué)生們習(xí)作技巧法之心燈，于我，似乎也可夸張地說(shuō)算是燃盡我干涸的靈智。

在和學(xué)生相處中，漸漸熟識(shí)他們的心靈智慧，真正讀懂他們與否？我便試著從他們一篇篇周記中找答案。在師傅的指導(dǎo)下，起初給學(xué)生布置周記，我也沒(méi)有本著讓他們練筆的目的，而只是為增進(jìn)相互了解的。而后在學(xué)生的周記中我發(fā)現(xiàn)了他們所喜好讀的書(shū)，于是在課前五分鐘讓他們選取其中自己最喜歡的段落進(jìn)行朗讀，再說(shuō)出為什么這樣喜歡這些段落，進(jìn)一步讓同樣喜歡它們的同學(xué)都將其摘錄在周記本上，以此增進(jìn)他們的知識(shí)積累量，課外閱讀量。

二、重視啟悟?qū)W生感受作者的生活體驗(yàn)，讓作文有源頭活水來(lái)

弗勞爾和海斯的寫(xiě)作模型中，從認(rèn)知角度研究了寫(xiě)作，認(rèn)為寫(xiě)作是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。這對(duì)我的作文教學(xué)深有啟示，認(rèn)識(shí)并踐行這個(gè)模型，我收獲頗多。

第一，走近作者生活：這就屬于作者的長(zhǎng)時(shí)記憶里所必備的內(nèi)容，那么怎么轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶來(lái)幫助寫(xiě)作呢？“文章本天成，妙手偶得之?！币粋€(gè)“天”字，道出了文章的生活情理。課堂教學(xué)中，必須要學(xué)生學(xué)會(huì)親近文本里作者的生活，深入了解背景。我們常常會(huì)在學(xué)生深入時(shí)代背景、體驗(yàn)作者生活嚴(yán)重不足的情況下就開(kāi)始講課，這樣講知識(shí)上倒沒(méi)什么錯(cuò)誤，但卻淡去了語(yǔ)文課堂活生生的主體生命體驗(yàn)。老師若沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)時(shí)代背景，沒(méi)有走進(jìn)作者的心靈，則很難敲透學(xué)生，更難活躍學(xué)生。因而，實(shí)踐性強(qiáng)的語(yǔ)文課堂需要我們引導(dǎo)學(xué)生必須深入到文章所作的時(shí)代背景之中，感受作者的生活體驗(yàn)，進(jìn)而尋著自己相同的生活體驗(yàn)，找到心靈深處的共鳴。

第二，走進(jìn)文字描摹的生活：要想充分欣賞文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)之藝術(shù)魅力，我想還需要扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言的感情，唯有熱愛(ài)文字，他們才愿意走進(jìn)文章中，走近文中的人物，走入人物的內(nèi)心。這需要老師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境，讓他們愛(ài)上文字。

第三，走進(jìn)我們的生活：這是帶領(lǐng)學(xué)生由課堂走進(jìn)寫(xiě)作階段。

如在《老王》這課的教學(xué)過(guò)程中，我感知這點(diǎn)對(duì)于學(xué)生走進(jìn)作者生活，走入文章描繪的生活，而后進(jìn)入我們的生活，對(duì)于寫(xiě)作學(xué)習(xí)是大有裨益的。老王的生活的苦與心地的善形成鮮明對(duì)照，學(xué)生們從中感受到了與人相處的妙方——善。在此基礎(chǔ)上，我為他們以多媒體展放的形式，為他們組織出平日里生活的一些場(chǎng)景，讓他們感受關(guān)愛(ài)每個(gè)人是從每件小事做起的。很多學(xué)生看到照片中那些生活不易的人們，禁不住哭了，說(shuō)明他們聯(lián)系到自己的生活了，他們用自己不易的 真實(shí)體驗(yàn)去感悟了，那么語(yǔ)文課便也“活”了！

可是，當(dāng)在當(dāng)天周記中再布置此項(xiàng)作業(yè)，讓他們書(shū)寫(xiě)出自己親身所悟到的生活中這樣真情關(guān)愛(ài)的畫(huà)面時(shí)，他們的生活體驗(yàn)與課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系卻顯得無(wú)漣無(wú)漪。因而作者所作之文，文中所牽之墨，生，該怎樣把它們知入自己心智和行為呢？這也便是怎樣才是真正走入了作者內(nèi)心，進(jìn)而將其滌漾尚美之德的部分玲瓏舞自己的文字呢？

又如，《盲孩子和他的影子》教學(xué)案例拓展延伸部分——關(guān)注生活中的影子。一是愛(ài)無(wú)處不在。愛(ài)的力量是神奇的：沒(méi)有雙腿，卻可以走出一條頑強(qiáng)不屈的路；沒(méi)有雙耳，卻可以聽(tīng)見(jiàn)世間的天籟；沒(méi)有雙眼，卻能看見(jiàn)光明。走出童話，你的身邊是不是就有這樣的“影子”呢？二是有限的空間，有限的時(shí)間，讓大家意猶未盡，那么讓我們伴著《愛(ài)的奉獻(xiàn)》繼續(xù)把愛(ài)延續(xù)。

問(wèn)題一的設(shè)計(jì)是學(xué)生根據(jù)已經(jīng)理解的本文的寫(xiě)作主題，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用。學(xué)生舉例談到，“感動(dòng)中國(guó)”的陳斌強(qiáng)，綁著自己的母親上班的孝子，主動(dòng)捐獻(xiàn)器官的小學(xué)生何玥，保護(hù)環(huán)境的人等都是生活中的熱心“影子”。這樣就使文本走入生活，將生活融入課堂，使語(yǔ)文知識(shí)變“活”了。也使學(xué)生通過(guò)每堂課的拓展題目養(yǎng)成發(fā)掘潛能、遷移知識(shí)的習(xí)慣，從而促進(jìn)有效閱讀，積累生活中的寫(xiě)作素材。

問(wèn)題二的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生采用自己所擅長(zhǎng)的方式制作讀書(shū)卡片，在上面用心記下你的品悟與期愿。美麗的童話給學(xué)生以愛(ài)的深刻體悟，學(xué)生思考正入高潮感悟定會(huì)不少，讓學(xué)生練習(xí)動(dòng)手書(shū)寫(xiě)思考的內(nèi)容，因而，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，用讀書(shū)卡片的形式內(nèi)化知識(shí)，將課堂中感悟到的內(nèi)容由瞬時(shí)記憶通過(guò)思考書(shū)寫(xiě)方式，加工轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，從而形成習(xí)作的積淀內(nèi)容。

再如，援疆老師一堂作文課——學(xué)生當(dāng)堂實(shí)踐感悟后進(jìn)行寫(xiě)作。不由地想到那位來(lái)到哈密進(jìn)行援疆教學(xué)工作的王老師，我曾抽空專門(mén)去聽(tīng)他的一次作文觀摩課，課堂上他向各位老師大膽地再現(xiàn)了他在河南任職學(xué)校進(jìn)行作文教學(xué)中所踐行的大膽的體驗(yàn)式的嘗試。記得他讓學(xué)生在作文課堂上親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，觀察水的沸騰后的景象，然后把自己想煮的東西放進(jìn)去，最后品嘗它的味道，進(jìn)而借著這份體驗(yàn)，寫(xiě)出屬于自己的文字，這堂作文課直到現(xiàn)在還記憶猶新。我想這便是課改中和各位老師分享到的真正的體驗(yàn)式作文，它是學(xué)生描寫(xiě)生活的過(guò)程，五彩繽紛的生活是作文教學(xué)取之不盡，用之不竭的教材。學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)得越深，描繪的生活就越精彩。因此作文教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生描繪生活，先要教會(huì)學(xué)生體驗(yàn)生活。體驗(yàn)是描繪的前提，描繪是體驗(yàn)的升華，只有兩者完美結(jié)合，作文才會(huì)文情并茂。體驗(yàn)式作文，就是讓學(xué)生在活動(dòng)中受益，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)表達(dá)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活，感悟人生、認(rèn)識(shí)社會(huì)，是寫(xiě)好作文的重要途徑。體驗(yàn)式作文教學(xué)的基本思路，就是以激發(fā)情感和抒發(fā)生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的寫(xiě)作情境，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下融入感受生活、體驗(yàn)自主創(chuàng)作，讓作文回歸生活，成為學(xué)生生命體驗(yàn)的激情表達(dá)。

多給他們些真切的生活內(nèi)容，讓他們有意關(guān)注于此，形成醉于生活而執(zhí)筆的習(xí)慣，相信他們的作文能夠用一箋墨香，書(shū)寫(xiě)青色的容顏，沉韻相伴，柔滑在斑斕間，展?jié)櫾跉q月里。