周志忠

開放教育與高職教育的一體化互動融合的實踐探索

周志忠

周志忠/遼寧廣播電視大學(xué)開放教育學(xué)院院長、副教授（遼寧沈陽110034）。

高職教育的職業(yè)性有利于開放教育的適應(yīng)性發(fā)展，開放教育的開放性有利于高職教育的社會化，使之更切合廣大人民群眾的受教育需求。文章站在國家終身教育體系整合的戰(zhàn)略高度，通過廣播電視大學(xué)開放教育辦學(xué)模式與高職教育辦學(xué)模式并存近十年的教育教學(xué)實踐，探索出二者一體化互動融合發(fā)展途徑。實踐探索促進了兩類教育的交互融合，發(fā)展了終身教育體系和現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

開放教育；高職教育；互動融合；實踐探索

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要繼續(xù)大力發(fā)展職業(yè)教育和開放教育，體現(xiàn)終身教育理念。各省、自治區(qū)、直轄市出現(xiàn)了開放教育辦學(xué)模式與高職教育辦學(xué)模式并存的獨特“一體兩?！爆F(xiàn)象，這是我國高等教育辦學(xué)模式在改革和發(fā)展中出現(xiàn)的新變化。全國44所開放大學(xué)和省級電大中，其中已經(jīng)有27所擁有中等、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，占全國開放大學(xué)、省級電大總數(shù)的61.4%。各個學(xué)校依托開放教育的持續(xù)發(fā)展為開放教育與高職教育一體化辦學(xué)奠定了堅實基礎(chǔ)，借助高職教育為開放教育與高職教育一體化辦學(xué)提供了新的活力。因此，站在國家終身教育體系整合的戰(zhàn)略高度，從廣播電視大學(xué)實際出發(fā)，思考兩者的互動與融合具有重要的理論與實踐意義。

一、開放教育與高職教育互動融合的理論基礎(chǔ)

提出開放教育與高職教育互動融合的理論基礎(chǔ)，是社會主義教育方針，是現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)方式與培養(yǎng)目標(biāo)，是解放思想、開拓創(chuàng)新的哲學(xué)思想。黨的十八大提出了“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德、樹人作為教育的根本任務(wù)”的最新教育方針。教育部2006年在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出：高等職業(yè)教育要“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”。開放教育是培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展要求的技術(shù)應(yīng)用型人才。雖然兩者招生對象不同，高等職業(yè)教育目前屬于全日制普通教育層次招生，開放教育則以招收各類在職人員繼續(xù)教育為主，兩者對人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述也有所不同，但從根本上說，兩者的最終教育目標(biāo)都是強調(diào)應(yīng)用型和技能型人才的培養(yǎng)。

二、開放教育與高職教育互動融合的實踐探索

遼寧廣播電視大學(xué)于1979年成立，是一所省政府主辦、省教育廳主管、致力于為終身教育和學(xué)習(xí)型社會提供支持服務(wù)的高等學(xué)校，與遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院為一套機構(gòu)、兩塊牌子。

學(xué)校從2000年開始遠程教育試點工作，經(jīng)過15年的發(fā)展，不斷提升隊伍、資源、平臺、專業(yè)、學(xué)分銀行等內(nèi)涵建設(shè)水平，加快推進人才培養(yǎng)模式改革，探索出了一套獨具特色的遠程開放教育人才培養(yǎng)模式及相應(yīng)的教學(xué)模式、管理模式和運行機制，積累了豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，形成了省、市、縣、行業(yè)完善的辦學(xué)體系，構(gòu)建了“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”三網(wǎng)合一、覆蓋全省城鄉(xiāng)的遠程教育系統(tǒng)。電氣自動化、焊接自動化專業(yè)申報成為國家開放大學(xué)共享專業(yè)，學(xué)校成功獲批為國家開放大學(xué)遼寧分部、國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心遼寧分中心和國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證遼寧分中心。

2006年，基于振興東北老工業(yè)基地對裝備制造業(yè)高素質(zhì)技能型人才的迫切需要，學(xué)校成立遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院。學(xué)院緊緊圍繞國家裝備制造業(yè)振興戰(zhàn)略，與企業(yè)共同建設(shè)、改造和提升特色骨干專業(yè)，現(xiàn)開設(shè)56個專業(yè)，12個專業(yè)得到國家及省財政的重點支持。

近十年，學(xué)校致力于開放教育與高職教育的一體化互動融合的實踐探索。

（一）開放教育與高職教育辦學(xué)模式融合

開放教育和高職教育在都以“培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)的“趨同”理念下，向終身教育發(fā)展。學(xué)校通過出臺相應(yīng)條例使優(yōu)秀學(xué)生通過“3+2”或“2+2”方式注冊成為“開放本科”“雙?？啤钡膶W(xué)生。使學(xué)生在進行高職學(xué)習(xí)的同時，接受并體驗開放教育自主學(xué)習(xí)模式。

（二）開放教育與高職教育專業(yè)課程整合

培養(yǎng)目標(biāo)的共性決定了教學(xué)內(nèi)容的相近。開放教育教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主、學(xué)校導(dǎo)學(xué)為輔的教學(xué)方式，利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，建設(shè)開放教育教學(xué)平臺，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行個體化自主學(xué)習(xí)、考核以及答疑。而高職教育教學(xué)以“雙師型”教師團隊為主導(dǎo)，根據(jù)崗位的任職要求，按照國家出臺的各個職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，制定各專業(yè)培養(yǎng)方案，安排教學(xué)內(nèi)容。將理論教學(xué)與實訓(xùn)結(jié)合。雖然兩者教學(xué)方法存在差異，但由于教育目標(biāo)的一致性使得兩類教育在教學(xué)內(nèi)容方面具有一定相近性，都以滿足社會需求為目標(biāo)。

（三）開放教育與高職教育社會資源整合

高職教育在實習(xí)、實訓(xùn)方面明顯強于開放教育，開放教育也應(yīng)充分利用高職教育的資源和優(yōu)勢促進自身的改革和發(fā)展。與企業(yè)聯(lián)辦二級學(xué)院，實行“雙主體”管理，由校企雙方共同投入人力、資金和設(shè)備，共同進行專業(yè)課程體系建設(shè)，共同進行人才培養(yǎng)。這種模式找到了校企之間的利益共同點，既滿足了企業(yè)對人才的需要，又緩解了學(xué)校辦學(xué)資源不足、人才培養(yǎng)與市場脫節(jié)的問題，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的共贏。充分利用開放教育在職學(xué)員的社會資源，建立學(xué)員人才庫，通過學(xué)員與其所在單位合作，建立校外的高職實訓(xùn)基地。聘請學(xué)員做高職的課程兼職實訓(xùn)教師。

（四）開放教育與高職教育課程資源共建共享

網(wǎng)絡(luò)資源具有更新及時、形象具體的特點，利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)，是開放教育的優(yōu)勢和特色。充分利用開放教育網(wǎng)絡(luò)課程資源進行教學(xué)，實現(xiàn)高職教育與開放教育網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源的共建共享，能有效創(chuàng)新高職教育的教學(xué)模式改革，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（五）終身教育理念下探索開放教育和高職教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換

黨的十八屆三中全會提出“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學(xué)習(xí)通道”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確指出，要構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，建立繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。

2012年，教育部正式批準(zhǔn)中央電大開展“國家繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度的研究與實踐”項目，對國家“學(xué)分銀行”制度進行全面的探索與實踐，遼寧廣播電視大學(xué)也參加了課題研究。近年來，遼寧廣播電視大學(xué)在推進開放大學(xué)建設(shè)的各項實踐中，圍繞著“學(xué)分銀行”建設(shè)這個發(fā)展目標(biāo)，進行了大量的探索，成果顯著，并且成立了國家開放大學(xué)學(xué)分認(rèn)證遼寧中心。我校高職數(shù)控專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后參加我校開放教育本科數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)，通過學(xué)分互認(rèn)，學(xué)生在高職階段所接受的相關(guān)專業(yè)多數(shù)學(xué)習(xí)成果被認(rèn)定為遼寧廣播電視大學(xué)數(shù)控專業(yè)本科的相應(yīng)學(xué)分，避免了重復(fù)學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，節(jié)省了費用。這既能減輕經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，也能讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程。開放教育和高職教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換，有利于促進開放教育和高職教育溝通銜接，拓寬了終身教育渠道，有利于滿足學(xué)習(xí)者多樣化的終身學(xué)習(xí)需求。對于調(diào)動學(xué)習(xí)者積極性，促進教育公平，提高國民素質(zhì)和受教育程度，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會等具有十分重要的意義。

總之，我們在實踐中做到了開放教育與高職教育的相互促進、優(yōu)勢互補。這既符合我國從人力資源大國邁向人力資源強國的要求，又能夠滿足經(jīng)濟社會亟須應(yīng)用型技能人才的需要。開放教育的持續(xù)發(fā)展為開放教育與高職教育一體化辦學(xué)奠定了堅實基礎(chǔ)，借助高職教育為開放教育與高職教育一體化辦學(xué)提供了新的活力。開放教育與高職教育一體化辦學(xué)的實踐探索促進了兩類教育的交互融合，發(fā)展了終身教育體系和現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

項目名稱：本文系國家開放大學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“遼寧開放大學(xué)一站式學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系構(gòu)建的研究與實踐”的研究成果（課題類別：委托課題；課題批準(zhǔn)號：G14A0606W）

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責(zé)任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2015）17-0138-02