顧英華

新疆基層民族干部班漢語(yǔ)聽力教學(xué)策略研究——以自治區(qū)11期干部漢語(yǔ)培訓(xùn)班為例

顧英華

顧英華/新疆大學(xué)語(yǔ)言學(xué)院副教授（新疆烏魯木齊8300046）。

為提高新疆維穩(wěn)基層民族干部的漢語(yǔ)聽力水平，此次我們對(duì)2014年10月進(jìn)入新疆大學(xué)語(yǔ)言學(xué)院的學(xué)員進(jìn)行了漢語(yǔ)聽、說、讀、寫等能力的問卷調(diào)查，并針對(duì)學(xué)員中在聽力中普遍存在的突出問題提出了培訓(xùn)對(duì)策，希望能對(duì)提高新疆基層民族干部的漢語(yǔ)聽力水平有所借鑒。

維穩(wěn)；基層；民族干部；聽力理解能力；教學(xué)策略

聽是在人們?cè)诳谡Z(yǔ)交往中獲得信息的重要手段。在語(yǔ)言習(xí)得過程中，“聽”不僅是獲取語(yǔ)言知識(shí)的重要途徑，同時(shí)也是保證使用語(yǔ)言規(guī)范和提高語(yǔ)言實(shí)際交際能力的必要手段，是提高語(yǔ)言交往能力的關(guān)鍵一環(huán)。但是當(dāng)前新疆基層民族干部漢語(yǔ)聽力教學(xué)的發(fā)展模式還不盡如人意，許多教師還在奉行著一套陳舊的教學(xué)模式：“講單詞、放錄音、對(duì)答案”，而有的教師甚至把聽力教學(xué)課堂變成了檢查干部們背課文的場(chǎng)所，根本就沒全身心地投入到聽力教學(xué)當(dāng)中，也沒精心去研究如何在最短的6個(gè)月時(shí)間內(nèi)讓干部們學(xué)到最多的快速提高聽力理解的能力方法，這樣的聽力課堂教學(xué)方法幾乎不可能讓學(xué)員聽力的自主性和主觀能動(dòng)性得到良好的發(fā)揮。這不得不令我們每個(gè)教師去深思，基層民族干部短期培訓(xùn)的漢語(yǔ)聽力教學(xué)的課堂模式到底應(yīng)該是什么樣的？！我們?nèi)绾巫?，才能讓先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備發(fā)揮到其應(yīng)有的作用？如果整天讓他們背課文，那還不如讓這些干部在家通過自學(xué)來提高自己的漢語(yǔ)聽力水平呢！何須來大學(xué)接受6個(gè)月的短期培訓(xùn)呢？因此，我們對(duì)學(xué)員的情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。

一、基層民族干部的漢語(yǔ)聽力存在的問題

（一）對(duì)聲音信息的接收反應(yīng)能力較慢

在此次的問卷調(diào)查中，我對(duì)剛?cè)雽W(xué)基層干部進(jìn)行了MHK聽力測(cè)試，發(fā)現(xiàn)一篇很短的文字，只有3%的生詞，他們只能聽懂48%，稍微好一點(diǎn)的能聽懂55%左右。而其中45%的干部認(rèn)為播音員說話的語(yǔ)速太快是影響自己聽懂的根本原因。

（二）漢語(yǔ)辨調(diào)、辨音能力較差

70%的干部不能準(zhǔn)確分辨出漢語(yǔ)的四個(gè)聲調(diào)。如：場(chǎng)—長(zhǎng)，手心—壽星等詞語(yǔ)。80%的干部常把某些字的聲韻母聽錯(cuò)，如：促銷—速效，賺錢—轉(zhuǎn)圈等等。

（三）漢語(yǔ)詞匯量偏少

80%的干部雖然在大學(xué)都學(xué)過漢語(yǔ)，但因?yàn)樗麄儺厴I(yè)后一直在民族聚居區(qū)從事基層工作，使用漢語(yǔ)的場(chǎng)合幾乎不存在，另外，90%的學(xué)員都是理工科畢業(yè)的，他們?cè)诖髮W(xué)都沒對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)許多以前學(xué)過的漢語(yǔ)詞匯都感到很陌生，嚴(yán)重影響到漢語(yǔ)聽力。

（四）漢語(yǔ)理解能力較差

85%的干部認(rèn)為自己聽完一篇較長(zhǎng)的短文后，不能抓住文章的中心意思，不是完全沒聽懂，就是即使聽懂了，也只是聽懂了一些細(xì)枝末節(jié)，而文章的重要內(nèi)容則沒記住。

（五）漢語(yǔ)記憶存儲(chǔ)能力偏差

90%的干部認(rèn)為聽短文章還可以，但聽長(zhǎng)篇大論則存在相當(dāng)大的困難，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)聽了后面的，就忘了前面的現(xiàn)象，根本無法記住文章的內(nèi)容。

二、漢語(yǔ)聽力教學(xué)策略

（一）聲調(diào)教學(xué)策略

民語(yǔ)是拼音字母，而且聲調(diào)是沒有區(qū)別的，所以在這些干部學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)的時(shí)候會(huì)遇到漢民族難以想象的困難，這就要求教師在聲調(diào)教學(xué)過程中采取一些必要的教學(xué)策略來迅速提高這些干部的發(fā)音準(zhǔn)確度。因?yàn)闈h語(yǔ)的聲調(diào)有區(qū)別意義的作用，如果這些干部的漢語(yǔ)聲調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，就可能直接影響到他們的跨文化交際，有時(shí)會(huì)在工作中引起不必要的麻煩。

1．“五音”圖示策略。新疆的少數(shù)民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)的發(fā)音有很大的不同，首先它們沒有聲調(diào)，所以對(duì)這些干部來說，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的聲調(diào)是他們首先遇到的難關(guān)。為了讓他們少走彎路，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中采用了把漢語(yǔ)的五個(gè)調(diào)值畫在黑板上，讓他們首先感受到五個(gè)調(diào)值的區(qū)別之所在的方法。

2．手勢(shì)跟讀策略。讓干部們了解了漢語(yǔ)的五個(gè)調(diào)值的區(qū)別后，我們可以采取手勢(shì)跟讀策略，讓學(xué)員邊做手勢(shì)邊跟著讀聲調(diào)，以此強(qiáng)化干部們的聲調(diào)記憶。

3．頭部晃動(dòng)跟讀策略。在跟讀聲調(diào)的過程中，讓干部和老師一起通過頭部晃動(dòng)，做出和聲調(diào)發(fā)音一樣的動(dòng)作，由此加深干部們對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)的記憶。

4．重、難點(diǎn)聲調(diào)反復(fù)訓(xùn)練策略。因?yàn)樾陆裾Z(yǔ)的發(fā)音基本上都是降調(diào)，所以四聲對(duì)他們來說沒有任何問題。而“三聲”是曲折調(diào)，相對(duì)來說比較難，這就是我們聲調(diào)培訓(xùn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之所在。我們通過人人過篩子的辦法，反復(fù)訓(xùn)練這個(gè)聲調(diào)，慢慢讓這個(gè)聲調(diào)在干部的腦海中形成長(zhǎng)時(shí)記憶。

5．聲韻母組合聲調(diào)訓(xùn)練策略。當(dāng)干部們的聲調(diào)已經(jīng)掌握到一定程度的時(shí)候，我們就應(yīng)該把聲調(diào)和聲韻母組合在一起，如：”mā má mǎ mà；lā lá lǎ là；tā tá tǎ tà；dā dá dǎ dà”等等，教干部們進(jìn)行聲調(diào)的實(shí)踐性訓(xùn)練，這才是聲調(diào)學(xué)習(xí)的終極目的。

（二）聲母教學(xué)策略

少數(shù)民族語(yǔ)言的聲母大多數(shù)都和漢語(yǔ)聲母的發(fā)音相近，因此，我們就主要針對(duì)兩種語(yǔ)言讀音不同的聲母進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，主要采取了如下策略：

1．母語(yǔ)聲母遷移策略。這些聲母因?yàn)楹兔裾Z(yǔ)發(fā)音一致，所以我們就采用了母語(yǔ)遷移策略。如：b、p、m、n、d、t、n、l、g等。這些聲母在教學(xué)過程中一帶而過就行了，不是教學(xué)的重點(diǎn)。

2．漢民語(yǔ)聲母發(fā)音差異對(duì)比策略。漢語(yǔ)和民語(yǔ)聲母的發(fā)音不盡相同，如：“j、q、x”這三個(gè)聲母的發(fā)音就不一樣，在維語(yǔ)中它們讀［?］、［?‘］、［∫］，而在漢語(yǔ)中則讀［t?］、［t?‘］、［?］，通過對(duì)比的方法，讓干部們先弄清楚兩種語(yǔ)言聲母的差異，然后再進(jìn)行聲母發(fā)音訓(xùn)練，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。

3．母語(yǔ)聲母負(fù)遷移策略。漢語(yǔ)中有的聲母在維語(yǔ)中是沒有的，這讓干部們學(xué)習(xí)聲調(diào)的過程中產(chǎn)生了很大的麻煩，這時(shí)候我們就采取了母語(yǔ)聲母負(fù)遷移的策略。如：維語(yǔ)中沒有卷舌音zh、ch、sh，而維語(yǔ)中的顫音”r”發(fā)音與漢語(yǔ)的卷舌音近似，我們就讓干部們先把舌頭放在發(fā)母語(yǔ)“r”的位置上，然后舌頭不要顫動(dòng)，再根據(jù)漢語(yǔ)聲母的發(fā)音特點(diǎn)來發(fā)這幾個(gè)音，通過反復(fù)跟讀訓(xùn)練，干部們終于發(fā)出了這些音。

（三）韻母教學(xué)策略

在單韻母發(fā)音上漢語(yǔ)和維語(yǔ)基本上一致，這不是教學(xué)的重點(diǎn)。但漢語(yǔ)中存在介音現(xiàn)象，這對(duì)干部們是一個(gè)巨大的考驗(yàn)，他們經(jīng)常在讀的過程中就把介音丟掉了，而自己卻渾然不知。

1．黑板展示策略。我們先把復(fù)韻母寫到黑板上，讓干部們記住它們與但韻母的區(qū)別，如：“tiān、tān；tiāo、tāo；biāo、bāo”等等，首先讓跟干部們認(rèn)識(shí)到單韻母和復(fù)韻母的區(qū)別，并牢記于心。

2．韻母、復(fù)韻母比較策略。讓干部們?cè)趯W(xué)習(xí)完單韻母的基礎(chǔ)上，自己把單韻母和復(fù)韻母寫到黑板上，然后講出他們的區(qū)別，是他們對(duì)復(fù)韻母形成長(zhǎng)時(shí)記憶。

3．辨音分析能力策略。漢語(yǔ)與民族學(xué)生的母語(yǔ)分屬于兩個(gè)語(yǔ)系，因此發(fā)音上有很大的區(qū)別。民族學(xué)生初學(xué)漢語(yǔ)時(shí)常把一些語(yǔ)音聽錯(cuò)，如“砍樹”“看書”。所以應(yīng)讓干部們多做聽音辨詞的練習(xí)。

（四）情景會(huì)話教學(xué)策略

干部們學(xué)習(xí)語(yǔ)音的終極目的是要能夠聽懂漢族人的語(yǔ)言，在工作中能夠和漢族人進(jìn)行通暢的文化交流，這就要求教師在情景會(huì)話教學(xué)中采取一些不同于預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的策略了。

1．以聽代說策略。干部們剛來到大學(xué)進(jìn)行漢語(yǔ)培訓(xùn)，大家的聽力水平都不太高，這時(shí)候我們應(yīng)該采取以聽代說的教學(xué)策略。即先讓干部們掌握聽，首先能熟練地聽出每句話的意思，在聽會(huì)的基礎(chǔ)上再去用自己的話敘述出來，這樣反復(fù)訓(xùn)練干部們，慢慢就會(huì)讓干部們張口說話了。

2．以易帶難策略。剛開始進(jìn)行情景會(huì)話訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以先讓干部們聽一些簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)短文，當(dāng)他們?nèi)柯牰院螅僭诼牰幕A(chǔ)上加長(zhǎng)所聽的短文，這樣就會(huì)降低聽力的難度，同時(shí)也會(huì)激發(fā)干部們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聽力的興趣，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

3．以詞帶句策略。干部們聽短文以前，教師可以先給學(xué)生講解一下情景會(huì)話中的重要詞語(yǔ)，增加他們的詞匯量，這樣會(huì)降低他們聽懂短文的難度，對(duì)提高干部們的聽力水平極其見效。

4．以句帶篇策略。干部們經(jīng)過前期的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)后，已經(jīng)掌握了基本的漢語(yǔ)句型，這時(shí)我們就可以把這些基本句型組成一篇篇的小短文，讓他們進(jìn)行聽力基礎(chǔ)訓(xùn)練，慢慢就會(huì)使他們由聽懂一句話而過渡到聽懂一篇文章了。

5．以理解帶速度策略。在漢語(yǔ)聽力教學(xué)中，理解是第一位的，而聽力則是第二位的。如果你不理解這個(gè)句子，那就根本談不上聽懂了。只有在理解的基礎(chǔ)上才能夠提高聽力的速度。因而，為了讓干部們能夠理解所要聽的內(nèi)容，首先必須給他們簡(jiǎn)要地介紹一下將要聽到的內(nèi)容，這樣可以降低聽力的難度，也可以促進(jìn)干部們漢語(yǔ)聽力提高的速度。

總之，漢語(yǔ)聽力教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，要想在教學(xué)上有所建樹，需要我們廣大的教師付出艱辛的努力并潛心研究教學(xué)才行。

通過短短6個(gè)月的漢語(yǔ)短期培訓(xùn)，這30名干部基本上掌握了漢語(yǔ)聽力，在最后的由自治區(qū)組織部進(jìn)行的考核中順利過關(guān)，100%回到工作崗位上，為新疆的穩(wěn)定作出著自己的貢獻(xiàn)。

［1］楊惠元.漢語(yǔ)聽力說話教學(xué)法［M］.北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2002.

［2］北京語(yǔ)言文化大學(xué).短期外語(yǔ)強(qiáng)化教大學(xué)論文選［C］.北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1997.

責(zé)任編輯：郭一鶴

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