李小科

合作·關(guān)聯(lián)·順應(yīng)模式下漢語反問句的理解

李小科

李小科/河南大學(xué)外語學(xué)院在讀碩士（河南開封475001）。

反問句在漢語中占據(jù)著重要地位，因而相關(guān)研究成果累累，但研究大都著眼于反問句的句法特征、語義和語用分析，對于這種特殊的“無疑而問”句式的理解過程，很少有學(xué)者涉及。本文結(jié)合合作·關(guān)聯(lián)·順應(yīng)模式（C-R-A模式）的初級(jí)模式，發(fā)現(xiàn)反問句的特殊之處在于其一級(jí)推導(dǎo)總是反問句表達(dá)命題的語義否定，這就是其“無疑而問”的根源，并進(jìn)一步解釋了反問句的會(huì)話含義和特殊語用價(jià)值的產(chǎn)生。

反問句；C-R-A模式；會(huì)話含義；語用價(jià)值

一、反問句

漢語疑問句分為“有疑而問”的詢問句和“無疑而問”的反問句兩大類。形式上為疑問句但卻被視為非疑問句的就是反問句（冉永平、方曉國，2008）。傳統(tǒng)的語法書認(rèn)為反問句（又叫反詰句）在句法結(jié)構(gòu)形式上同一般疑問句沒什么區(qū)別，但其表達(dá)功能上卻不同。反問句是采用問句形式卻寓答于問、無需作答的一種特殊句式，它通常具有形義相反的屬性，即肯定形式的反問句表達(dá)否定意思（“這里一年哪有幾天好天氣？”——這里的天氣通常不好），否定形式的反問句表達(dá)肯定意思（“天氣預(yù)報(bào)不是說今天是晴天嗎？”——希望今天是晴天）（劉婭瓊、陶紅印，2011）。

反問句是漢語日常生活中極其常用的句式。學(xué)者們也發(fā)表了很多相關(guān)的論文，從而加深了對反問句的認(rèn)識(shí)。然而，這些研究大都從反問句的句法結(jié)構(gòu)、語義分析和語用分析這三個(gè)層面進(jìn)行。對于反問句這一特殊的句型為什么會(huì)“無疑而問”，反問句是如何產(chǎn)生，是如何理解的疑問卻很少有著作涉及。本文試從合作·關(guān)聯(lián)·順應(yīng)模式初級(jí)模式角度出發(fā)，分析反問句的理解機(jī)制，并進(jìn)一步說明在理解反問句過程中會(huì)話含義和語用價(jià)值的產(chǎn)生。

二、合作·關(guān)聯(lián)·順應(yīng)模式

Grice提出的合作原則，Sperber和Wilson提出的關(guān)聯(lián)理論以及Verschueren提出的順應(yīng)論對話語的生成和理解產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。Grice認(rèn)為人們的交際過程既是遵守和違反合作原則的過程，遵守或違反都能產(chǎn)生一定的會(huì)話含義。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為交際過程是說話人的明示和聽話人的推理結(jié)合的過程。順應(yīng)論強(qiáng)調(diào)交際過程是交際雙方在語言各個(gè)層面進(jìn)行恰當(dāng)選擇的過程。三大理論雖然都對話語的產(chǎn)生和理解做出了有效的解釋，但三者的研究對象、理論出發(fā)點(diǎn)、解釋力均不同（廖巧云，2005），這就為三大理論合一奠定了基礎(chǔ)。正是基于這一現(xiàn)象，結(jié)合合作、關(guān)聯(lián)和順應(yīng)三大語用學(xué)理論，取長補(bǔ)短，廖巧云提出了合作·關(guān)聯(lián)·順應(yīng)模式（C-R-A Model）（廖巧云，2005），該模式分為初級(jí)模式（廖巧云，2006）和擴(kuò)展模式（廖巧云，2005）。本文討論初級(jí)模式，即解釋單個(gè)話語的生成與理解的模式，對反問句的理解作用。

C-R-A模式的初級(jí)模式：在理性言語交際過程中，參與者的交際行為應(yīng)該是關(guān)聯(lián)的，雙方需要根據(jù)特定語境作出順應(yīng)（廖巧云，2006）。C-R-A模式:言語交際是交際者在其經(jīng)驗(yàn)框架內(nèi)做出順應(yīng)的言語-認(rèn)知過程，可以描述為:

（a）S（講話人）說p（話語）

S保證他是合作的，而且通過順應(yīng)使自己所講話語關(guān)聯(lián)，同自己的經(jīng)驗(yàn)框架一致。

（b）交際者假設(shè)p總是與C（語境）相關(guān)

（c）只有q（講話人最可能的含義）是關(guān)聯(lián)的

（d）將p投射到經(jīng)驗(yàn)框架上

（e）通過順應(yīng)（添加、補(bǔ)足和闡發(fā)）使p接近q

（f）通過q來理解p

質(zhì)準(zhǔn)則、量準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則是C-R-A模式的基礎(chǔ)。當(dāng)話語遵守這三條準(zhǔn)則時(shí)，話語理解只須簡單的一級(jí)推導(dǎo)；當(dāng)話語違反其中一條以上準(zhǔn)則時(shí)，我們便進(jìn)入二級(jí)推導(dǎo)，即尋求關(guān)聯(lián)；這兩步主要取決于聽話人的經(jīng)驗(yàn)框架。假如兩步后仍然是或然不定的，那么我們的理解就需要尋求順應(yīng)。例如：

（某日，A問B）

A:我們?nèi)タ措娪鞍桑?/p>

B:我還沒有寫完作業(yè)呢。（p）

含義:我不能跟你一起看電影。（q）

推理過程為兩級(jí)推導(dǎo):

一級(jí)推導(dǎo):

出發(fā)點(diǎn)（明說前提）我還沒有寫完作業(yè)呢。（=p）

第1步（隱含前提）:完成作業(yè)對“我”來說很重要。（隨具體語境而定）

第2步（隱含結(jié)論）:我要完成作業(yè)。（≈q）

二級(jí)推導(dǎo):

出發(fā)點(diǎn)（明說前提）:我要完成作業(yè)。（同一級(jí)推導(dǎo)的隱含結(jié)論）

第1步（隱含前提）:看電影需要幾個(gè)小時(shí)，做作業(yè)也需要幾個(gè)小時(shí)。（隨具體語境而定）

第2步（隱含結(jié)論）:我不能跟你一起看電影。（=q）

三、合作·關(guān)聯(lián)·順應(yīng)模式對反問句的理解

（一）合作·關(guān)聯(lián)·順應(yīng)模式下反問句的理解推導(dǎo)

結(jié)合合作·關(guān)聯(lián)·順應(yīng)模式下的推導(dǎo)層級(jí)，在此給出反問句的理解過程。當(dāng)反問句講話人說出p？（p表示反問句表達(dá)的命題，p？在此表示反問句，？p表示反問句表達(dá)命題的否定），聽話人進(jìn)行推導(dǎo)，

一級(jí)推導(dǎo):（一級(jí)推導(dǎo)得出語義）

出發(fā)點(diǎn)（明說前提）:=p？

第1步（隱含前提）:（隨具體語境而定）

第2步（隱含結(jié)論）:≈q（=？p）

二級(jí)推導(dǎo):（二級(jí)推導(dǎo)得出會(huì)話含義）

出發(fā)點(diǎn)（明說前提）:？p（同一級(jí)推導(dǎo)的隱含結(jié)論）

第1步（隱含前提）:（隨具體語境而定）

第2步（隱含結(jié)論）:=q

文章開頭即指出反問句是“無疑而問”，一級(jí)推導(dǎo)即對此作出解釋。從一級(jí)推導(dǎo)可以看出，相對于其他隨語境變化而變化的隱含結(jié)論，反問句的一級(jí)推導(dǎo)隱含結(jié)論是不變的（其他句子一級(jí)隱含推論是不定的），始終是反問句命題的否定意義，這就是反問句的不同之處。即講話人雖采用問句的形式，但其真正之意不在于回答，其本意是對問句命題進(jìn)行否定。呂叔湘在《中國文法要略》中指出:“反話實(shí)際是一種否定的方式，反話句里沒有否定詞，這句話的用意就在否定；反話句里有否定詞，這句話的用意就在肯定”，實(shí)際上表達(dá)了同樣的意思。一級(jí)推導(dǎo)的隱含結(jié)論不隨語境的變化而變化，只是對問句命題的否定而已，這就是反問句的特殊之處，也就解釋了反問句的“無疑而問”。

一級(jí)推導(dǎo)的隱含結(jié)論還停留在反問句的語義層面上，實(shí)際上反問句所傳達(dá)的意思遠(yuǎn)在其簡單的語義表達(dá)之上。接下來通過二級(jí)推導(dǎo)分析反問句所實(shí)際傳達(dá)的語用意義，即會(huì)話含義，是如何產(chǎn)生的。二級(jí)推導(dǎo)的隱含結(jié)論受語境這一因素的影響，隨著語境的變化而變化，實(shí)際上也就是聽話人結(jié)合語境和一級(jí)推導(dǎo)的隱含結(jié)論推導(dǎo)出反問句的會(huì)話含義，也就是反問句發(fā)話人所要表達(dá)的真正意圖。

還有一個(gè)問題需要解決，在二級(jí)推導(dǎo)中，？p與隱含前提結(jié)合產(chǎn)生會(huì)話含義，表達(dá)了講話人的真正意圖。那么說話人為什么不直接表達(dá)？p，卻多出一個(gè)p？，從而多出一步推導(dǎo)呢？根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，所說話的語境效果強(qiáng)或?qū)π畔⑼茖?dǎo)所做的努力小都會(huì)增加話語的相關(guān)程度，因此如果增加信息推導(dǎo)所付出的努力，就必須增加話語的語境效果。我們可以看出反問句同與它對應(yīng)的直陳式（反問句語義的否定）相比，增加了一步推導(dǎo)過程。同相應(yīng)的直陳句相比，反問句增加了信息推導(dǎo)所付出的努力，因此反問句必然具有比直陳式更強(qiáng)的語境效果，即反問句具有直陳式所沒有的語用價(jià)值。也正是這些語用價(jià)值促動(dòng)了人們舍簡就繁地使用反問句（殷樹林，2006）。殷樹林（2005）認(rèn)為反問句的語用價(jià)值為誘導(dǎo)、提醒和禮貌。

（二）實(shí)例分析

（小明看見媽媽又在翻他的日記本）

小明：你怎么又偷看別人的日記？（p？）

含義：你這種做法引起我的不滿，你應(yīng)當(dāng)改正。（q）

在聽到小明這句反問句之后，小明媽媽是如何明白他的意思？前面已經(jīng)從抽象的理論上分析了反問句的理解，接下來結(jié)合這一例子從合作·關(guān)聯(lián)·順應(yīng)模式分析小明媽媽對該反問句的解讀過程。

一級(jí)推導(dǎo)：

明說前提：你怎么又偷看別人的日記？（=p？）

第1步（隱含前提）:通常人們不能偷看他人日記；

第2步（隱含結(jié)論）:不要偷看別人的日記。（=？p，≈q）

二級(jí)推導(dǎo):

出發(fā)點(diǎn)（明說前提）:不要偷看別人的日記。（同一級(jí)推導(dǎo)的隱含結(jié)論）

第1步（隱含前提）:你偷看了“我”的日記，且沒有正當(dāng)理由

第2步（隱含結(jié)論）:你這種做法引起我的不滿和反感，你應(yīng)當(dāng)改正。（=q）

當(dāng)聽到該反問句時(shí)，小明媽媽將小明的話語投射到自己的經(jīng)驗(yàn)架上，聽話人將說話人的反問句同自己所處的語境聯(lián)系起來（她看了不是自己寫的日記），根據(jù)雙方共有的知識(shí)和常識(shí)（人們不被允許看別人的日記，日記是個(gè)人隱私），小明媽媽首先可以推導(dǎo)出該反問句的語義：不要偷看別人的日記，也就是反問句語義上的否定意義。當(dāng)發(fā)現(xiàn)還有沒有內(nèi)化的語境成分（她偷的日記不是其他人的，而是反問句發(fā)話人小明的）時(shí)，她通過順應(yīng)（添加、補(bǔ)足和闡發(fā)）來獲取之，即通過第二級(jí)推導(dǎo)，依靠順應(yīng)，聽話人試圖將？p投射到經(jīng)驗(yàn)框架上，而且使之接近q。最后聽話人通過q來理解？p，得出會(huì)話含義（你這種偷看“我”日記的做法引起我的不滿，你應(yīng)當(dāng)改正）。理解反問句比理解同語義的直陳句所多出的努力是該話語產(chǎn)生語用價(jià)值的原因。因而在本例中小明用的反問句，不僅傳達(dá)出要媽媽以后不要看他的日記，說話人還提醒（反問句語用價(jià)值的一種）媽媽的行為“偷看別人日記”，這個(gè)提醒實(shí)際上就產(chǎn)生了告誡她以后不要偷看“我”日記的作用。

反問句是漢語表達(dá)中一種十分常見的句式，語言學(xué)者雖然從不同角度對其做出了成果豐碩的研究，但反問句的理解機(jī)制卻很少涉及。本文試從合作·關(guān)聯(lián)·順應(yīng)模式的角度出發(fā)，分析該問題，并對對反問句理解得出系統(tǒng)解釋：一級(jí)推導(dǎo)的隱含結(jié)論（其語義），不隨語境變化而變化，都是反問句命題的否定，這就解釋了反問句的“無疑而問”。在二級(jí)推導(dǎo)中，命題否定意義結(jié)合特定的語境得出真正的會(huì)話含義。理解反問句比理解同語義的直陳句多付出了努力，反問句因而又產(chǎn)生了額外的語用價(jià)值。

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責(zé)任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2015）17-0037-02