□余海群

一、高職語文課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀

所謂課堂教學(xué)互動(dòng)，是指師生相互交流、共同探討、相互促進(jìn)的一種教學(xué)組織形式，主要包括言語互動(dòng)和非言語互動(dòng)。整個(gè)課堂教學(xué)過程是師生共同開發(fā)、探討、豐富課程的過程，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，更是師生共同參與，相互作用，以達(dá)成教學(xué)最優(yōu)化的過程。反觀高職語文課堂，雖不愿看到卻無法回避這樣的畫面。

(一)無互動(dòng)。教師有激情、沒激情地在講臺(tái)上講授教材、講解練習(xí)，或填鴨式灌輸，或自問自答。學(xué)生則在講臺(tái)下或聆聽、或神游、或作“拇指運(yùn)動(dòng)”。課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，參與課堂的能動(dòng)性差。師生之間無言語對(duì)話，更無眼神等非言語的交流。

(二)偽互動(dòng)。在新課改的背景下，許多教師也試圖采取各種形式，想盡一切辦法讓學(xué)生能夠“動(dòng)起來”。比如鑒賞故事情節(jié)曲折的小說時(shí)，教師連帶前因后果，細(xì)枝末節(jié)，和盤托出。此時(shí)的教學(xué)效果從表面看似乎達(dá)到最佳狀態(tài):教師唾沫四濺、眉飛色舞，學(xué)生凝神屏氣，并以從未有過的專注傾聽情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展。而至于作品中的情節(jié)，或以教師講授為主，學(xué)生附和;或以學(xué)生復(fù)述為主，教師補(bǔ)充，不時(shí)穿插娛樂性極強(qiáng)的問題等。課堂效果同樣不錯(cuò):嘻嘻哈哈，熱熱鬧鬧，氣氛融洽，“互動(dòng)”頻繁。這種“互動(dòng)”絲毫無益于豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)、提升學(xué)生的語文能力。

二、高職語文課堂互動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義

蘇霍姆林斯基說過:“主體參與的自我教育是教育的最高形式”。高職語文課堂互動(dòng)不應(yīng)是一種簡單的教學(xué)程序，而是一種重要的交際活動(dòng)，它通過師生有意義的參與而達(dá)到信息的交流、感情的溝通、能力的培養(yǎng)和人格的塑造。在開放、民主的課堂互動(dòng)中，學(xué)生自由、自主地參與課堂學(xué)習(xí)，有利于充分、全面地張揚(yáng)迥異的個(gè)性。在開放、民主的課堂互動(dòng)中，學(xué)生不僅能接收到語言的“可理解性的輸入”，而且需要有語言的“可理解性的輸出”，有利于科學(xué)、有效地提高學(xué)習(xí)的效率。在開放、民主的課堂互動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)語文活動(dòng)，應(yīng)用語文知識(shí)，有利于在實(shí)踐過程中習(xí)得綜合職業(yè)能力，如自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、與人交流能力、與人合作能力等。因此，語文課堂互動(dòng)對(duì)于面向就業(yè)、走向市場(chǎng)的高職生而言有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、教師在語文課堂互動(dòng)中的主導(dǎo)作用

基于高職學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生能不能“活”起來、“動(dòng)”起來，真正成為語文課的主人，主要取決于教師愿不愿、敢不敢、能不能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和改變教學(xué)模式。在高職語文課堂互動(dòng)中，教師發(fā)揮著重要的“主導(dǎo)”作用，承擔(dān)著“順應(yīng)以成全，牧養(yǎng)以引領(lǐng)”的職責(zé)。市場(chǎng)的多變性、教學(xué)的多樣性、學(xué)生的特殊性要求高職語文教師是一個(gè)決策者，而不只是一個(gè)執(zhí)行者。高職語文新課程與學(xué)生的生活世界結(jié)合，與學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐鏈接，給教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)留了充足的空間和余地。市場(chǎng)的多變性、教學(xué)的多樣性、學(xué)生的特殊性要求高職語文教師是一個(gè)“裁剪師”，不只是一個(gè)“成品組裝師”。語文教師應(yīng)努力抓住綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的亮點(diǎn)載體巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的逐步提升。

四、高職語文課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)——巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

(一)設(shè)計(jì)原則。

1．緊扣培養(yǎng)目標(biāo)——姓“職”?！耙苑?wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路”的高職教育辦學(xué)方針為新一輪職業(yè)教育課程改革明確了新的目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力。有了預(yù)期目標(biāo)，師生互動(dòng)就能有序、有效，而不會(huì)只流于形式。因此高職語文課堂促進(jìn)有效互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，必須緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，突出職業(yè)教育特色，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

2．服務(wù)教學(xué)內(nèi)容——姓“語”。語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語文教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新必然是一種揚(yáng)棄，即在批判中繼承，在繼承中發(fā)展。高職語文課程教學(xué)目標(biāo)是“提高學(xué)生的整體文化修養(yǎng)與塑造學(xué)生高尚的人格，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使之成為既有專長，又有多方面才能的新型人才，為學(xué)好其他課程、為社會(huì)實(shí)際工作需要奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！币虼烁呗氄Z文課堂促進(jìn)有效互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，必須遵循語文教育規(guī)律，重視引導(dǎo)學(xué)生積累和感悟語言，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

(二)設(shè)計(jì)方法。

1．注重“聽”的感受。語文的魅力在于語言文字，語言文字尤其是文學(xué)類文本的語言文字首先直接作用于學(xué)生的聽覺。

(1)善用動(dòng)聽語言。教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定學(xué)生腦力勞動(dòng)的成果。教師的課堂語言或理性，或感性，但一定要精煉、生動(dòng)。教師無“情”，學(xué)生則無“趣”。詩歌、散文等文學(xué)類文本范讀一定要聲色并茂，刺激學(xué)生聽覺感官，那么語文教學(xué)就會(huì)充滿情趣，課堂互動(dòng)就能建立良好的基礎(chǔ)。

(2)選用背景音樂。在鑒賞詩歌、散文等文學(xué)作品時(shí)，基于學(xué)生能基本把握文本感情但不善于準(zhǔn)確表達(dá)的特點(diǎn)，教師不妨通過選擇合適的樂曲作相應(yīng)的背景音樂，來滋長學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性。在閱讀過程中讓音樂與詩歌、散文相得益彰，既能讓學(xué)生獲得雙重的高雅的審美享受，又能讓學(xué)生對(duì)文學(xué)文本產(chǎn)生情感上的共鳴。

(3)遷移流行音樂。抓住學(xué)生熱衷于流行音樂的契機(jī)，通過選取學(xué)生熟悉的且與所學(xué)詩詞意境相同或相近的歌詞，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，并使之獲得有效的遷移，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如賞析《雨霖鈴》下闋時(shí)，筆者摘選了一部分學(xué)生熟知的流行歌詞:“如果沒有你，我在哪里又有什么可惜?”(莫文蔚《如果沒有你》);“沒有你，我這一生，還有誰的愛值得我感動(dòng)?”(周華健《沒有你》)等?！案柙~對(duì)比”環(huán)節(jié)不知不覺滲透了審美教育，而“你最喜歡哪句歌詞”則打開了學(xué)生的話匣子。通過已有經(jīng)驗(yàn)的有效遷移，學(xué)生自我體驗(yàn)到的“縱有千種風(fēng)情，更與何人說”的含蓄美、婉約美遠(yuǎn)勝于教師的生硬灌輸。

2．誘發(fā)“說”的熱情。

(1)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語。充分考慮高職學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受水平，設(shè)計(jì)簡潔、明確、生動(dòng)、新穎的導(dǎo)語。一是勾起求知欲:如以于丹的“孔子只有溫度，沒有色彩”導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生理解儒家經(jīng)典思想的“普適性”。二是提綱契領(lǐng)式:如《沁園春·長沙》以“‘?dāng)?shù)風(fēng)流人物，還看今朝’，對(duì)于我們而言，毛澤東既是一位革命領(lǐng)袖，又是一位杰出詩人，他的詩作見證了他輝煌的一生。而他那充滿革命斗志的人生起點(diǎn)在何處呢?有詩為證——《沁園春·長沙》”導(dǎo)入。三是緊扣興趣點(diǎn):如《晏子對(duì)齊侯問》以學(xué)生關(guān)注的娛樂新聞焦點(diǎn)——“我是歌手”第三季孫楠退賽后汪涵救場(chǎng)主持詞中的“我不同意你的觀點(diǎn)，但我尊重你的選擇”為切入點(diǎn)，拉近學(xué)生與文本的時(shí)空距離，為正確理解“和而不同”奠定基礎(chǔ)。

(2)精心設(shè)計(jì)問題。高職學(xué)生語文水平總體不高，表達(dá)能力相對(duì)較差，再加上他們重專業(yè)輕基礎(chǔ)的普遍特征，教師尤其要留意學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，細(xì)心尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)亮點(diǎn)問題，讓學(xué)生“不吐不快”。如賞析《鵲橋仙》上闋時(shí)，筆者一改“上闋是如何表現(xiàn)‘相見難’”的傳統(tǒng)問題而設(shè)計(jì)成“如果要把《鵲橋仙》上闋拍成MV，你是導(dǎo)演，你會(huì)如何處理?”這樣一個(gè)問題，學(xué)生躍躍欲試，私下里紛紛議論。

(3)肯定“說”的行為。語言文字的多義性特點(diǎn)決定了其閱讀過程的復(fù)雜性與多樣性，因而教師須明確閱讀賞析不求統(tǒng)一，只求合理。在教學(xué)中，只需把握文本主旨，其他的則允許學(xué)生自由發(fā)揮，允許學(xué)生用想象填補(bǔ)“空白”。沒有對(duì)錯(cuò)，只有勇怯。適時(shí)肯定一位口拙學(xué)生的表達(dá)，會(huì)鼓勵(lì)更多的學(xué)生張開嘴，想“說”就“說”。

3．提升“讀”的效率。

(1)從大聲朗讀誘導(dǎo)到有感情地朗讀。朗讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的架空分析不能替代學(xué)生的朗讀體驗(yàn)。而一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，只有讀出聲音來，方能帶動(dòng)抑揚(yáng)頓挫，帶出語調(diào)神情;方能對(duì)于作者的感情、文本的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)得透徹，感染得強(qiáng)烈。

(2)多種形式朗讀。為避免學(xué)生對(duì)單一朗讀形式的厭倦，教師可采取指名朗讀、小組朗讀、集體朗讀等不同形式，鼓勵(lì)學(xué)生自由練習(xí)，充分交流，反復(fù)揣摩，加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)踴躍參與。

4．降低“寫”的難度。相對(duì)于“說”，高職學(xué)生更排斥“寫”，要么無從下筆，要么空洞無物。但用人單位越來越注重應(yīng)聘者的基本寫作能力這一現(xiàn)實(shí)對(duì)高職語文課堂上的“寫”提出了新的要求?！皩憽辈荒苋趸趶?qiáng)調(diào)賞讀的詩歌教學(xué)過程中，“寫”的要求可以更具體、更人本化。

(1)封閉式寫作。高職學(xué)生的書面表達(dá)水準(zhǔn)普遍較低，不適合采取開放賞析的方式，而應(yīng)多采取封閉賞析的方式，如擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、改編劇本、用散文性語言改寫等。在韓劇、MV的文化背景下成長的“90 后”學(xué)生，DIY 的方式更合他們的胃口。

(2)有機(jī)借鑒網(wǎng)絡(luò)形式。鑒于學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科技的依賴，充分利用學(xué)生的興趣熱點(diǎn)和他們所熟習(xí)的現(xiàn)代通訊手段，設(shè)計(jì)語文教學(xué)書寫環(huán)節(jié)。如圍繞課文討論話題，讓學(xué)生發(fā)表模擬的微博評(píng)論。又如春節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日前夕，指導(dǎo)學(xué)生至少選用兩種以上的修辭方法(如比喻、擬人、排比、夸張、反復(fù)等)，撰寫原創(chuàng)短信，并通過評(píng)選推薦出優(yōu)秀短信讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)送短信給親朋好友;指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的詩句作為自己的QQ 留言，并讓學(xué)生大聲解釋選擇的理由。

五、結(jié)語

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出:“自然并不躍進(jìn)，它只一步一步前進(jìn)?！蔽覀儽仨氄暩呗氄Z文課堂無互動(dòng)或偽互動(dòng)的挑戰(zhàn)，清醒地認(rèn)識(shí)到課堂互動(dòng)的重要現(xiàn)實(shí)意義，盡心盡職發(fā)揮語文教師的主導(dǎo)作用，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，始終服務(wù)教學(xué)內(nèi)容，在反思中，合理裁剪，果斷取舍，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)的效果，進(jìn)而提高高職語文教學(xué)的有效性，從而為提升學(xué)生的職業(yè)文化素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］王尚文．人文·語感·對(duì)話［M］．上海:上海教育出版社，2010

［2］吳曉義．能力何以本位［J］．職教論壇，2008

［3］李莉．談?wù)Z文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)［J］．遼寧師專學(xué)報(bào)，2010

［4］張紅麗，滕士?。P(guān)于高職語文課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)看法［J］．淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014

［5］張松竹．我國高職院校大學(xué)語文教育管理的困境與發(fā)展研究［D］．燕山大學(xué)，2013