□李曉娟
獨(dú)立學(xué)院是20 世紀(jì)90年代末迅速發(fā)展起來(lái)的新型本科高等學(xué)校,依托母體學(xué)校的教育資源,采取民辦機(jī)制運(yùn)作。獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)本科教育在辦學(xué)模式上的一種嘗試,與公辦本科學(xué)校、其他民辦教育相比,有其獨(dú)特性。傳統(tǒng)的本科學(xué)校學(xué)科設(shè)置齊全,以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型學(xué)生為主,注重文化知識(shí)的傳授;而獨(dú)立學(xué)院則是注重社會(huì)導(dǎo)向作用,側(cè)重于市場(chǎng)需要,以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo),并且在學(xué)科專業(yè)的設(shè)置上傾向于社會(huì)熱門專業(yè)。因獨(dú)立學(xué)院是依托母體學(xué)校教育資源,所以相對(duì)于其他民辦學(xué)校有明顯優(yōu)勢(shì),并且獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)也高于其他民辦學(xué)校。由于獨(dú)立學(xué)院本身的特殊性,使得獨(dú)立學(xué)院學(xué)生不僅具有一般高校學(xué)生的心理特性,還具有其特殊的心理問(wèn)題。
(一)文憑認(rèn)可度越來(lái)越低,但學(xué)費(fèi)相當(dāng)高。獨(dú)立學(xué)院發(fā)展到現(xiàn)在還不到20年的時(shí)間,而且基本都是由原先的民辦二級(jí)學(xué)院發(fā)展而來(lái)。最初民辦二級(jí)學(xué)院時(shí),學(xué)歷、學(xué)位都是母體學(xué)校發(fā)證,教學(xué)體制以外的用人單位基本看不出區(qū)別,發(fā)展成為真正的獨(dú)立學(xué)院以后,學(xué)歷、學(xué)位都是單獨(dú)發(fā)證,已經(jīng)與公辦本一、本二類本科院校有了明顯區(qū)別,而且社會(huì)上基本了解了獨(dú)立學(xué)院的民辦性質(zhì),文憑逐漸不被認(rèn)可,學(xué)生找工作時(shí)遇到很多阻礙,給學(xué)生造成極大的心理壓力。因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的民辦性質(zhì),并且國(guó)家一直在要求獨(dú)立學(xué)院能夠脫離母體完全獨(dú)立,導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)費(fèi)來(lái)源大部分都是學(xué)生的學(xué)費(fèi),學(xué)生學(xué)費(fèi)是公辦本科學(xué)校的二至三倍。這些學(xué)費(fèi)對(duì)于普通家庭來(lái)說(shuō)是一筆不小的費(fèi)用,因此家長(zhǎng)把孩子送入學(xué)校后,寄予很高的期望,在無(wú)形之中增加了孩子的壓力。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)以后,逐漸明白自己與母體學(xué)校的差別,心理上會(huì)有更大的壓力。
(二)現(xiàn)實(shí)沖突與個(gè)人心理沖突同時(shí)迸發(fā)。這一代“90后”大學(xué)生的家長(zhǎng)大都為“60 后”,思想上對(duì)本科文憑的認(rèn)可度還是很高的,所以即使多花錢也愿意給孩子一個(gè)本科讀書的機(jī)會(huì),學(xué)生經(jīng)歷了嚴(yán)酷的高考以后進(jìn)入到大學(xué)生活,對(duì)未來(lái)有無(wú)限憧憬,充滿期望,也滿懷著家長(zhǎng)對(duì)他們的期望。可是進(jìn)入到大學(xué)生活以后,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與自己的理想有很大的沖突,與母體公辦學(xué)生比較起來(lái),就有很多的不公平待遇,如一些優(yōu)惠政策不能享有、一些選調(diào)生考試不能參加等。在就業(yè)時(shí)更是遭受質(zhì)疑,壓力倍增。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生都是接受正規(guī)的高中教育通過(guò)高考考入學(xué)校,高考成績(jī)比公辦學(xué)校低一些,其中也有不少是因?yàn)槠?、發(fā)揮不好的原因不得不選擇獨(dú)立學(xué)院,所以這些學(xué)生中有很大一部分都是期望能夠通過(guò)在大學(xué)四年的拼搏有所成就,不輸給公辦學(xué)校的學(xué)生??墒莾扇陡叩膶W(xué)費(fèi)和一些不公平的待遇致使他們覺(jué)得低人一等,極易產(chǎn)生自卑心理。
(一)迷失自我。由于民辦獨(dú)立學(xué)院的特殊性,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中會(huì)逐漸迷失自我,主要表現(xiàn)為自我認(rèn)識(shí)盲目、壓抑,自我體驗(yàn)消極、自我情感失控、自我實(shí)現(xiàn)缺失等。許多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)生活后,因?yàn)榕c母體學(xué)校學(xué)生的比較,受到不公平的待遇,而這些待遇是通過(guò)自身努力不可消除的,因此產(chǎn)生消極情緒,并且在以后的學(xué)習(xí)生活中不斷放大,抱怨學(xué)校體制,抱怨同學(xué)素質(zhì),抱怨老師上課,抱怨學(xué)校環(huán)境等等。在這些諸多的抱怨中,他們?cè)絹?lái)越看不清自身問(wèn)題,逐漸迷失自我,找不到自己的定位。
(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足,目標(biāo)不明確。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體發(fā)動(dòng)、維持其學(xué)習(xí)活動(dòng)并使其指向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)才有積極性和主動(dòng)性,才能把“要我學(xué)習(xí)”的被動(dòng)局面變成“我要學(xué)習(xí)”的主動(dòng)局面。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足主要表現(xiàn)為,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),厭學(xué)、逃避學(xué)習(xí)。高中高強(qiáng)度強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)和社會(huì)上一些不好的灌輸,使得學(xué)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)就是輕松好應(yīng)付的,這是很多大學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題,而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生尤為突出。一方面,因?yàn)楠?dú)立學(xué)院學(xué)生層次稍低于公辦學(xué)校學(xué)生,學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性;另一方面,因?yàn)楠?dú)立學(xué)院中有一部分學(xué)生家庭條件寬裕,家長(zhǎng)為孩子安排好一切,學(xué)生學(xué)習(xí)就是為了混文憑,混到文憑直接去家長(zhǎng)安排的工作單位。在這些原因影響下,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象,學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性,還停留在高中階段的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí),一味等待老師來(lái)傳授知識(shí),應(yīng)付考試,只圖60分及格萬(wàn)歲。
(三)學(xué)習(xí)焦慮。焦慮是指對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情境產(chǎn)生的一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生而言,一方面,學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)中遇到的困難、考試成績(jī)會(huì)使自己產(chǎn)生焦慮,另一方面,更嚴(yán)重的是,與母體學(xué)校的學(xué)生相比,感覺(jué)到自己的學(xué)習(xí)生活與他們的差距,越想縮小差距越覺(jué)得無(wú)能為力,焦慮感越強(qiáng)。
(一)積極幫助學(xué)生樹立正確理想與觀念。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園以后,基本沒(méi)有真正的理想觀念,人生觀、世界觀、價(jià)值觀也都還不成熟,對(duì)未來(lái)一片迷茫,沒(méi)有明確的目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生入學(xué)成績(jī)比母體學(xué)校的學(xué)生差、學(xué)費(fèi)比母體學(xué)校的學(xué)生高、機(jī)遇比母體學(xué)校的學(xué)生少……種種比較,很容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑心理,對(duì)自己的前途沒(méi)有信心。這種情況下,需要學(xué)校等各方面共同努力,幫他們樹立正確的理想觀念,對(duì)未來(lái)充滿信心,相信通過(guò)自身的努力,畢業(yè)以后也有大好前途,不遜于母體學(xué)校的學(xué)生。
(二)學(xué)校積極發(fā)揮自身特色,給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和創(chuàng)新機(jī)會(huì)。獨(dú)立學(xué)院與民辦學(xué)校和母體公辦學(xué)校相比,也具有自身的優(yōu)勢(shì)。與其他民辦學(xué)校相比,獨(dú)立學(xué)院的生源更加優(yōu)質(zhì),學(xué)生的可塑性更強(qiáng),學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等都強(qiáng)于其他公辦學(xué)校,而且獨(dú)立學(xué)院依托母體學(xué)校的實(shí)力,對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作更加嚴(yán)謹(jǐn)。與母體公辦學(xué)校相比,獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)機(jī)制更加靈活,不用局限于傳統(tǒng)的本科教育,可以更注重于實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng),培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才,以更切合社會(huì)的需求。因此,依托這些優(yōu)勢(shì),獨(dú)立學(xué)院可以充分發(fā)揮自身的特色,培養(yǎng)既具有理論知識(shí),又具有實(shí)踐能力的學(xué)生,使學(xué)生既能夠有深造的機(jī)會(huì),也能夠更好地適應(yīng)工作崗位需求。
(三)建立健全心理健康咨詢室的作用。因獨(dú)立學(xué)院發(fā)展歷史較短,內(nèi)部機(jī)構(gòu)建立不完善,很多學(xué)校心理健康咨詢室的建立還不夠完善,學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題,基本是由輔導(dǎo)員或者班主任給予解決。針對(duì)現(xiàn)在的社會(huì)現(xiàn)狀,出現(xiàn)各種各樣心理問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多,所以需要專門的心理健康咨詢室,專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T去幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題,為學(xué)生提供一個(gè)良好的心理咨詢環(huán)境,讓學(xué)生能夠敞開心扉解決問(wèn)題,將心理問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài),并且能夠引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí),切實(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)和整體水平,從而保障學(xué)生有健康向上的學(xué)習(xí)心理。
(四)切實(shí)關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng),因人制宜。由于社會(huì)家庭的種種原因,現(xiàn)在的大學(xué)生心理上越來(lái)越不成熟,很多學(xué)生都還沉浸于被動(dòng)的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)中,在進(jìn)入大學(xué)之前都是被老師、家長(zhǎng)“推著走”的狀態(tài),獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生因其家庭條件一般都比較優(yōu)越,更存在這種現(xiàn)象。而進(jìn)入大學(xué)的集體生活以后,少了家長(zhǎng)的督促,老師也只是課堂上的陪伴,學(xué)習(xí)生活的重心一下子失去,很多學(xué)生會(huì)不能適應(yīng),產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題,所以需要與學(xué)生聯(lián)系最緊密的輔導(dǎo)員、班主任老師切實(shí)關(guān)心到每一位學(xué)生的成長(zhǎng),讓他們能順利進(jìn)行自我過(guò)渡,從被動(dòng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng),主動(dòng)生活,主動(dòng)學(xué)習(xí),做自己的主人,將來(lái)才能成為社會(huì)建設(shè)的主人。在與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中,要做個(gè)有心人,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題,如心理上的自卑、經(jīng)濟(jì)上的困難、學(xué)習(xí)生活上的迷茫等等,因人制宜,幫助他們走出困境,迎接燦爛的大學(xué)生活。
獨(dú)立學(xué)院是本科教育的新型辦學(xué)模式,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生也是大學(xué)生中比較新的一個(gè)團(tuán)體,他們既具有現(xiàn)在大學(xué)生的共同特點(diǎn),也背負(fù)了社會(huì)、家庭和學(xué)校賦予的其他壓力,大學(xué)生的心理問(wèn)題不容忽視,但大學(xué)生心理問(wèn)題不是一個(gè)人或者一所學(xué)校能夠解決的,需要全社會(huì)的關(guān)注和努力。希望通過(guò)大家的共同努力,能夠解決獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理問(wèn)題,切實(shí)提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,為社會(huì)培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的創(chuàng)新型、實(shí)踐性的新型人才,為社會(huì)發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。
[1]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007
[2]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2008