□賈 晴

一、高職院校學(xué)生專業(yè)承諾概述

專業(yè)承諾是指學(xué)生認同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極的態(tài)度和行為。它有4 個維度，一是情感承諾，指學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的一種強烈愿望，其不愿意轉(zhuǎn)換專業(yè)主要是因為對所學(xué)專業(yè)充滿了深厚感情;二是理想承諾，指學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的承諾是因該專業(yè)能發(fā)揮其特長，有利于實現(xiàn)其理想抱負;三是規(guī)范承諾，指學(xué)生認同所學(xué)專業(yè)的規(guī)范和要求，對所學(xué)專業(yè)的承諾主要出于義務(wù)和責(zé)任;四是繼續(xù)承諾，指學(xué)生對學(xué)業(yè)的承諾主要是出于自身能力、素質(zhì)、就業(yè)機會及與所學(xué)專業(yè)相關(guān)工作的工資、待遇等經(jīng)濟因素的考慮。

專業(yè)承諾反映了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認同、喜愛、愿意付出的努力和良好的行為表現(xiàn)等積極的學(xué)習(xí)心理，直接影響著學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性最重要的心理基礎(chǔ)。

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，社會需要什么樣的人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么樣的人才;是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線“下得去、留得住”的技術(shù)應(yīng)用型人才。相對于本科院校，高職院校主要培養(yǎng)既具有相應(yīng)理論水平、又具有較強實踐能力的應(yīng)用性、技能型、工藝性“三型”人才，課程設(shè)置和教學(xué)過程中更強調(diào)對本專業(yè)的針對性，就業(yè)擇業(yè)時也更多注重專業(yè)對口性。這就決定了相對于本科院校學(xué)生，高職學(xué)生的專業(yè)承諾水平對其專業(yè)學(xué)習(xí)效果和就業(yè)擇業(yè)選擇有著更為重要的影響。只有專業(yè)承諾水平高、清楚了解本專業(yè)、愿意投身本專業(yè)的高職同學(xué)，才能夠在學(xué)習(xí)中調(diào)動更多的學(xué)習(xí)動機、保持積極的學(xué)習(xí)行為以及正確的就業(yè)擇業(yè)態(tài)度。然而高職學(xué)生因為學(xué)習(xí)方法不正確、學(xué)習(xí)自我效能感低下、專業(yè)了解程度不夠、專業(yè)就業(yè)前景不樂觀等原因，專業(yè)承諾水平日趨減弱。因此，科學(xué)系統(tǒng)地調(diào)查分析高職學(xué)生專業(yè)承諾現(xiàn)狀并據(jù)此提出指導(dǎo)性意見對提高高職院校教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

二、高職院校學(xué)生專業(yè)承諾現(xiàn)狀

(一)高職院校學(xué)生專業(yè)承諾水平較低，且與本科院校學(xué)生存在差異。高職院校學(xué)生專業(yè)承諾水平低下，其中規(guī)范承諾最高，理想承諾最低。高職院校學(xué)生專業(yè)承諾水平較之本科院校稍高，尤其是規(guī)范承諾水平。這與高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的教育特點切合:相對于本科院校設(shè)有大量與本專業(yè)不直接相關(guān)的課程，高職院校的課程更具針對性，學(xué)生從入校開始就接受并只接受與專業(yè)密切相關(guān)的課程，對本專業(yè)了解更深刻;高職學(xué)生在高考后擇校時就清楚自己畢業(yè)后最可能的就業(yè)方向，能夠在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高的專業(yè)承諾。高職院校學(xué)生理想承諾和繼續(xù)承諾水平低下，這表現(xiàn)為對本專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏熱情和積極性，曠課、遲到、厭學(xué)等不良學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)突出。高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機上存在問題，對專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對所學(xué)專業(yè)不認同，缺乏將專業(yè)學(xué)習(xí)與自身職業(yè)生涯規(guī)劃相聯(lián)系的意識和決心。高職院校學(xué)生的規(guī)范承諾最高，而本科學(xué)生的情感承諾水平最高。因此，相對本科院校學(xué)生因為喜愛本專業(yè)而進行主動學(xué)習(xí)，高職院校學(xué)生更多是出于自身的義務(wù)和責(zé)任而進行被動的專業(yè)學(xué)習(xí)，即為了家人或為了將來有一份養(yǎng)家糊口的工作而不得不學(xué)，容易表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動機不高，興趣不高，且無足夠意志堅持良好學(xué)習(xí)行為等。

(二)高職學(xué)生專業(yè)承諾水平存在年級差異。高職學(xué)生大一時專業(yè)承諾水平最高，情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾都顯著高于其他年級學(xué)生。大二則最低。大一學(xué)生對大學(xué)生活充滿熱情和新鮮感，具有更積極的學(xué)習(xí)心理，但由于高職學(xué)生對本專業(yè)情感承諾和理想承諾的不足，隨著新鮮感的褪去，在大二時會出現(xiàn)較多的情緒低落、成就感低下以及遲到曠課、上課不認真等不當(dāng)學(xué)習(xí)行為，表現(xiàn)出嚴重的學(xué)習(xí)倦怠;大三時，隨著就業(yè)擇業(yè)工作的開展及理論課程的大量減少，相比大二，有更多的積極體驗，情況有所好轉(zhuǎn)。

(三)高職院校學(xué)生專業(yè)承諾水平存在性別差異。高職院校中男生的專業(yè)承諾水平要優(yōu)于女生，特別是理想承諾和情感承諾維度。這與男生和女生的不同的學(xué)習(xí)心理狀況有關(guān)。男生的學(xué)習(xí)心理更積極，更容易將自己現(xiàn)在的專業(yè)學(xué)習(xí)與未來自我價值體現(xiàn)相聯(lián)系，表現(xiàn)出高度投入的學(xué)習(xí)，而高職女生的學(xué)習(xí)則更多表現(xiàn)為一種出于義務(wù)和責(zé)任而被動被迫的學(xué)習(xí)。另外，高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)技能性人才，強調(diào)“動手”的學(xué)習(xí)氛圍以及“操作第一線”的工作氛圍，更容易得到男生認同。

(四)高職院校學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠顯著相關(guān)。高職學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠存在顯著的負相關(guān)，即學(xué)生專業(yè)承諾水平越高，學(xué)習(xí)倦怠程度越輕。學(xué)習(xí)倦怠中“成就感低”維度是專業(yè)承諾的最重要的預(yù)測變量。

三、提高高職院校學(xué)生專業(yè)承諾水平的建議

(一)端正認識，重視學(xué)生專業(yè)承諾。對“以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性人才為目標(biāo)”的高等職業(yè)教育來說，提高學(xué)生的專業(yè)承諾水平，是提高學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。只有學(xué)生的專業(yè)承諾水平提高了，才會有更好的學(xué)風(fēng)和更多合格的人才。因此，高職院校高度重視提高學(xué)生專業(yè)承諾水平，教學(xué)、學(xué)生管理、后勤服務(wù)等多部門合作，根據(jù)本院學(xué)生特點，建立切實可行的工作模式。

(二)加強宣傳，樹立積極專業(yè)認識。針對高職院校中普遍存在的“高考志愿隨便填，大學(xué)專業(yè)隨意混”的不良現(xiàn)象，高職院校應(yīng)該從學(xué)生具備填報意愿之時開始、貫穿整個大學(xué)時期、直至畢業(yè)，進行充分的專業(yè)宣傳和教育，比如同輩座談、校友訪談、名師講座等，讓其對本專業(yè)的課程要求和就業(yè)前景有基本認識。使其在填報高考志愿時有的放矢，選取自己喜歡的、適合自己的專業(yè)填報，降低入學(xué)后消極學(xué)習(xí)行為的概率;使其在校期間提高對所學(xué)專業(yè)的認同感，更清楚自己的發(fā)展方向，根據(jù)實際情況確定自己的目標(biāo)和計劃，有效調(diào)動自己的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情和積極性。另外，高職院?？稍谡吆蜅l件允許范圍內(nèi)給予學(xué)生更大的自主選擇專業(yè)空間，或者提供更多接觸自身感興趣專業(yè)的空間和機會，比如套讀本科、輔修或第二課堂等等。

(三)立足實際，開展就業(yè)指導(dǎo)課程。高職院校學(xué)生在大一時專業(yè)承諾水平最高，大三時次之，大二時最低。高職院校應(yīng)立足實際情況，充分正視在校學(xué)生在專業(yè)承諾水平上年級間存在的差異，積極探索并實施有效保持大一學(xué)生專業(yè)承諾水平的方式方法。開展就業(yè)指導(dǎo)類課程就是可行辦法之一?，F(xiàn)今絕大部分高職學(xué)院都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但受課程設(shè)置或師資力量等限制，就業(yè)指導(dǎo)課程趨于形式化、功利化、非專業(yè)化。很多高職學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)于大二，學(xué)生即將就業(yè)，教學(xué)內(nèi)容更偏重于求職面試技能的培訓(xùn)，且?guī)熧Y隊伍構(gòu)成雜亂、缺乏系統(tǒng)專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)資質(zhì)培訓(xùn)。就業(yè)指導(dǎo)課程，不僅包括求職面試技能的培訓(xùn)，還應(yīng)包括樹立正確的就業(yè)認識和態(tài)度、建立恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)規(guī)劃等。大一學(xué)生有著飽滿的熱情和好奇心，有著對專業(yè)發(fā)展的向往，更有著不知從何做起的迷茫，是開展就業(yè)指導(dǎo)的最佳對象。恰當(dāng)?shù)木蜆I(yè)指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生保持甚至提高專業(yè)承諾水平。所以，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從學(xué)生入校就開始，效果最佳。另外，高職女生的專業(yè)承諾水平要低于男生。這一方面源于女生人格特質(zhì)，另一方面則與社會對男女從事操作行業(yè)的不同期待有關(guān)。就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)充分意識到這種性別差異，開展更具針對性的教學(xué)形式和內(nèi)容，提高女生的專業(yè)承諾水平。

(四)明確相關(guān)，提高專業(yè)學(xué)習(xí)效能感。高職學(xué)生專業(yè)承諾水平低下，與其自我效能感普遍不足有關(guān)。相較于本科學(xué)生，高職學(xué)生更普遍存在學(xué)習(xí)成績不佳、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)動機不足等問題，從而表現(xiàn)出更多的學(xué)習(xí)倦怠。只有學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效能感水平提升，學(xué)生相信自己能學(xué)好、愿意去學(xué)，并且從專業(yè)學(xué)習(xí)中感受到足夠的成就感，才有可能提高專業(yè)承諾水平。教師應(yīng)制定合適的教學(xué)計劃和目標(biāo)。專業(yè)課掛科率過高，一方面當(dāng)然是學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果的問題，但更重要的是教師在制定教學(xué)目標(biāo)時沒有考慮學(xué)生當(dāng)前特點，過難的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生望而生畏，單一生硬的教學(xué)形式讓學(xué)生厭煩。高職院校應(yīng)大力開展課程改革，從學(xué)生學(xué)習(xí)特點出發(fā)，制定更適合的人才培養(yǎng)計劃。另外，院方應(yīng)組織開展多元化的活動。自我效能感可以泛化，即某個體在一方面的效能感可延伸到另一方面。專業(yè)學(xué)習(xí)效能感提升較難較慢，但社會實踐、興趣愛好等方面的效能感則提升較快。高職院校在進行學(xué)生活動時應(yīng)注重活動形式的多元性，使不同性別、不同性格的學(xué)生都能被吸引，在活動平臺上收獲自信，從側(cè)面提升專業(yè)學(xué)習(xí)效能感，提高專業(yè)承諾水平。

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