□于 妍 孫培巖

一、翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂已成為近年來全球教育界高度關(guān)注的教學模式之一。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是將傳統(tǒng)的“教師在課堂講授知識、學生在課外完成作業(yè)”的教學模式進行顛倒，由學生在課外自主學習知識，在課堂上完成作業(yè)及內(nèi)化知識，它改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，有效提升了學生學習興趣、課堂參與度及分析問題、解決問題的能力，正在全球多個國家進行研究、應用和推廣。

(一)國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂的理念早在20 世紀90年代就已經(jīng)出現(xiàn)，并于2007年因為美國落基山地區(qū)林地高中兩位化學教師的實踐而引起關(guān)注，隨后開始在美國的部分學校得到推廣。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂被加拿大《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學的重大技術(shù)變革，為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學模式。目前，全球有為數(shù)不多的幾個國家正在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革實驗。我國在基礎(chǔ)教育界的洋思模式、杜郞口模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有許多相似點，但實際開展的翻轉(zhuǎn)課堂專項研究或可借鑒的案例很少。

(二)中職翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀。我國對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究尚處于起步階段，特別是中職院校對于翻轉(zhuǎn)課堂還處于觀望狀態(tài)，在設計、開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂時缺乏理論支持及具體應用案例。2012 ～2014年間，在中國知網(wǎng)中以“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞搜索到的文獻有878 篇，與中職課程新型教學模式有關(guān)的僅有19 篇，且相關(guān)文獻多以翻轉(zhuǎn)課堂的運用模式和相關(guān)技術(shù)為研究對象，具體應用的案例非常少。主要是由于翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學存在根本性差別，應用推廣存在困難，加之中職教育規(guī)模膨脹過快，對教學模式創(chuàng)新的力度和激烈度不足，導致翻轉(zhuǎn)課堂在中職教學中的研究和應用相對滯后。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職信息技術(shù)教學中的應用意義

(一)中職信息技術(shù)課堂存在的問題。當前中職信息技術(shù)課堂仍采用重目標輕能力、重記憶輕思維、重灌輸輕啟發(fā)的單一靜態(tài)化的傳統(tǒng)教學模式，影響了學生的學習興趣，在提高學生的學習主觀能動性和思考問題的能力等方面存在問題?？偨Y(jié)來看，傳統(tǒng)的中職教學主要有兩種模式:一是以單向的知識傳遞為核心的方法(例如講授法)。這種傳統(tǒng)的“灌輸式”教學以教師為主體，教學內(nèi)容固定、教學流程單一，多用于基礎(chǔ)知識。二是以感知和模仿為核心的方法(例如演示法)。教師通過實驗示范、多媒體展示等傳遞知識，包括教師演示操作、學生模仿及反復練習，雖相比單純的板書教學在方式上較為新穎、增加學生的動手環(huán)節(jié)，但同樣需要教師言傳身教，學生仍舊被動學習，不能提高其思維創(chuàng)造性和學習熱情。

(二)中職信息技術(shù)學科特點分析。中職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是針對中職新生開設的一門計算機基礎(chǔ)課，其主要任務是培養(yǎng)學生信息的獲取、傳輸、處理和應用的能力，引發(fā)學生對信息技術(shù)學科的熱愛，使其對信息技術(shù)在社會生活中的廣泛應用有深刻的認知。它是一門實踐性很強的學科，課程中涉及到的網(wǎng)絡知識、Office 辦公軟件都具有較強的實用性，可以為學生進行課前的學習提供有力的支持，讓學生能夠利用現(xiàn)有的知識技能邊看視頻資料邊進行實際操作的練習，直到完全掌握相關(guān)的知識。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂在中職信息技術(shù)教學中的應用前景。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式嘗試應用在中職院校普遍開設的信息技術(shù)課程中，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)學科本身的固有特點，加強師生的互動交流。在中職信息技術(shù)課堂應用翻轉(zhuǎn)式教學能夠有效解決如下主要問題:一是提高學生的學習熱情。翻轉(zhuǎn)課堂中通過教學設計理論，合理引用ARCS 模型，通過課前任務內(nèi)容和課前任務單的形式精心設計，從而引發(fā)學生的學習動機。二是提高學生的自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)以學生為主、教師為輔，培養(yǎng)自主學習能力和終身學習的習慣，掌握學習理論。三是發(fā)揮信息技術(shù)的學科優(yōu)勢。通過理論聯(lián)系實際，在設計翻轉(zhuǎn)課堂教學活動時發(fā)揮信息技術(shù)學科實踐性強、視頻等教學資源豐富的優(yōu)勢，吸引學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情。

三、中職信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

中職信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計要注意翻轉(zhuǎn)課堂對學習內(nèi)容有一定的適用范圍、對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求高、要求學生要有較高的學習自覺性和自主學習能力等問題。本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂及其相關(guān)理論，剖析中職信息技術(shù)課堂中學生存在的主要問題，發(fā)揮信息技術(shù)學科特點，從教學內(nèi)容、教學視頻、個別化輔導等方面提出中職信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計與開發(fā)思路。

(一)教學內(nèi)容設計。教學內(nèi)容設計主要包括了解學生、教學目標設計、課前學習資料的設計、課前學習任務單的設計、ARCS 模型、課前課上銜接等六個部分，主要是通過課前學習任務單來進行實施。

(二)教學視頻的設計與開發(fā)。每個教學視頻的內(nèi)容不宜過長，一般不超過10 分鐘，其形式主要有演講式、畫中畫式、課堂實錄式、采訪式等。由于能力和設備限制，一般采用最簡單的計算機軟件錄屏方式去完成視頻制作，在計算機上以實踐操作的方式教授知識要點和操作步驟，這樣既不影響教學內(nèi)容的傳遞，也使學生更具有親切感。

(三)課前學習任務單的設計與開發(fā)。課前學習任務單包括學習指南、學習任務、困惑與建議三個部分，具體設計步驟為:一是制定教學目標與設計評價方式，使用BLOOM 模型支架;二是根據(jù)教學目標設計恰當?shù)恼n前任務;三是根據(jù)課前任務(學習資源清單和學習任務清單)設計學習資源;四是結(jié)合關(guān)注要點通過BLOOM 模型、ARCS 模型來檢驗修改課前任務;五是實施課前任務學習。

(四)課堂教學活動設計。課堂教學活動的設計是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，可以通過以下四步去完成設計活動:一是檢測課前自主學習成效——為了讓學生體驗到學習成就感，就要進行難度適中的檢測，用以激發(fā)學生的學習興趣;二是作業(yè)——沒有作業(yè)就沒有翻轉(zhuǎn)，作業(yè)要體現(xiàn)出梯度性，要適合“最近發(fā)展區(qū)”的要求;三是協(xié)作探究——對疑難問題或者實驗，讓學生通過觀察、分析、討論即“做中學”來完成對問題的解決;四是展示——學生學的怎么樣?是否能解決問題?還存在著什么樣的問題?這些都要通過個性化展示來完成。

(五)個別化輔導。個別化輔導輔導既可以在不占用其他學生時間的前提下針對個別同學的問題進行單獨輔導，又能通過學生答題的情況檢查課前自主學習情況，一般通過分段完成:一是在教學活動開始前，讓學生將自主學習中遇到的困難進行提問，教師給予單獨輔導。教師通過檢查學生的課前學習任務完成情況和測試情況給予學生指導;二是在教學活動結(jié)束后，讓學生對所學內(nèi)容進行回顧，并提出問題，教師則需要為學生再次答疑解惑，對所學內(nèi)容進行總結(jié)，幫助學生進行知識框架的梳理。

四、結(jié)語

學無定式、教無定法，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，在中職教學方法亟待改進、教學效果急需提升的當前，每一位中職信息技術(shù)教師都有提高自身信息素養(yǎng)和專業(yè)能力的內(nèi)在需求，都承擔著為中職學生授業(yè)解惑的責任，也都在為探索、豐富和完善翻轉(zhuǎn)課堂等新教學模式殫精竭慮，應結(jié)合學科特點、本身風格，深入研究分析內(nèi)外部教學環(huán)境，進一步提高中職學生的學習效果、效率、效能。

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［2］金陵．“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)了什么?［J］．中國信息技術(shù)教育，2012，9:18

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