李家智

(重慶第二師范學(xué)院，重慶 400065)

應(yīng)用技術(shù)型本科高校大學(xué)生綜合素質(zhì)拓展研究

李家智

(重慶第二師范學(xué)院，重慶 400065)

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)發(fā)展勢(shì)在必行。根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)內(nèi)涵的要求，相關(guān)高校在人才培養(yǎng)中需要重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文以重慶第二師范學(xué)院為例，在構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)拓展學(xué)分模塊培養(yǎng)體系、建立學(xué)生綜合素質(zhì)拓展的良性互動(dòng)實(shí)施機(jī)制、規(guī)劃與搭建學(xué)生綜合素質(zhì)拓展平臺(tái)等方面，對(duì)應(yīng)用技術(shù)型本科高校大學(xué)生綜合素質(zhì)拓展的工作原則、載體和途徑進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型；地方本科高校；學(xué)生綜合素質(zhì)；素質(zhì)拓展

作者簡(jiǎn)介：李家智(1971-)，男，重慶萬州人，教授，碩士，主要從事學(xué)生工作研究與實(shí)踐。

中圖分類號(hào)：G648.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：識(shí)碼：A

文章編號(hào)：編號(hào)：1008-6390(2015)03-0080-04

收稿日期：2015-01-07

基金項(xiàng)目：2014年安徽省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(AHSKY2014D126)；合肥學(xué)院2014年度科研發(fā)展基金一般項(xiàng)目(14KY03RW)

大學(xué)生綜合素質(zhì)拓展一直是高校人才培養(yǎng)的重要課題，經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，不同類別、不同層次的高校在大學(xué)生素質(zhì)拓展方面有著不同的理念、內(nèi)涵和實(shí)施途徑。對(duì)于正在積極謀求轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科高校尤其是新進(jìn)地方本科高校而言，如何在轉(zhuǎn)型過程中對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行新的定位，如何正確看待大學(xué)生綜合素質(zhì)的作用和內(nèi)涵，如何依托第一、二、三課堂有效推進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的實(shí)施，都亟需在實(shí)踐中進(jìn)行新的探索。有鑒于此，本文以重慶第二師范學(xué)院的實(shí)踐為例，積極探索大學(xué)生素質(zhì)拓展的內(nèi)涵、工作原則、工作載體和實(shí)施途徑，力求在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)中走出一條大學(xué)生素質(zhì)拓展的新路。

一、地方本科高校應(yīng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化謀求轉(zhuǎn)型發(fā)展

從地方本科高校發(fā)展來看，需要向應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展，一批新建地方本科高校應(yīng)運(yùn)而生，自1999年以來，新升格或新建的地方本科高校已超過600所。這些地方本科高校在發(fā)展中受到多方面條件的制約,如地理位置不佳、辦學(xué)理念不新、辦學(xué)積淀不深、專業(yè)設(shè)置老化、師資力量不強(qiáng)等。這些高校要快速發(fā)展壯大，形成較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)影響力，必須找準(zhǔn)學(xué)校的發(fā)展定位，必須適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要謀求轉(zhuǎn)型發(fā)展。國(guó)家關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大政方針已基本確定，中共十八大報(bào)告提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。中共十八屆三中全會(huì)決定提出，要深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。2014年2月26日國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議做出了“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署。2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中再次明確提出：全面推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。教育部的有關(guān)規(guī)劃和部署也顯示了地方本科高校朝應(yīng)用技術(shù)型發(fā)展是大勢(shì)所趨。教育部副部長(zhǎng)魯昕說，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切要求，是解決新增勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的緊迫要求，也是貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育部署，加快教育綜合改革、建設(shè)現(xiàn)代教育體系的重大舉措。[1]

從解決大學(xué)生就業(yè)問題來看，地方本科高校需要注重學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，與市場(chǎng)需求緊密銜接。近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)問題嚴(yán)峻，已引起社會(huì)廣泛關(guān)注，其中地方本科高校畢業(yè)生就業(yè)問題尤為嚴(yán)重。據(jù)《2014 年教育藍(lán)皮書》的數(shù)據(jù)顯示，2013 年地方本科高校初次就業(yè)率僅為75.4%，低于重點(diǎn)本科的75.5%和高職高專的 78.1%。[2]因此，地方本科高校要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，著力提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難題。

二、應(yīng)用技術(shù)型本科高校應(yīng)注重對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

地方本科高校在轉(zhuǎn)型過程中，需要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，重新確定辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位對(duì)整個(gè)辦學(xué)起著決定性的指導(dǎo)作用，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，直接關(guān)系到學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向，關(guān)系到所培養(yǎng)的學(xué)生是否受社會(huì)青睞，因此，其辦學(xué)的根本任務(wù)就是緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與教育發(fā)展培養(yǎng)出更多的高層次技術(shù)技能型人才。

應(yīng)用技術(shù)型本科高校在培養(yǎng)中既要重視學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位能力以及創(chuàng)新能力、后續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，注重第一課堂與第二、三課堂對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的融合培養(yǎng)。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展固然要以應(yīng)用技術(shù)教育為重點(diǎn)，但高等教育應(yīng)該是全面素質(zhì)教育而不是應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能培訓(xùn)，不能因?yàn)槠鋺?yīng)用性或職業(yè)性而忽視其教育性。高等學(xué)校教育的基礎(chǔ)性價(jià)值表現(xiàn)在加強(qiáng)學(xué)生的基本文化素質(zhì)、公民基本道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇能力、批判性思維能力、交流溝通和組織協(xié)調(diào)能力等“可遷移能力”的培養(yǎng)。學(xué)生只有首先成為具有健全的人格、豐富的個(gè)性、健康的心理、積極的人生態(tài)度、高尚的生活情趣的社會(huì)公民，才有可能成為能夠掌握和正確運(yùn)用應(yīng)用技術(shù)的人才。[3]

大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)主要以第一課堂為主，但第二、三課堂的拓展作用是不可忽視的。本文所指的第二、三課堂(多數(shù)學(xué)校或?qū)W者將其統(tǒng)稱為第二課堂)，即學(xué)生校園文化活動(dòng)和學(xué)生校外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生綜合素質(zhì)拓展對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)具有重要的意義。因?yàn)閼?yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的實(shí)踐性、針對(duì)性、應(yīng)用性，而素質(zhì)拓展活動(dòng)則以其時(shí)間和空間的靈活新穎，更有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、實(shí)踐與探索、動(dòng)手與動(dòng)腦、通用能力與專業(yè)技能緊密結(jié)合起來，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高和就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

三、應(yīng)用技術(shù)型本科高校大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵體現(xiàn)

應(yīng)用技術(shù)型本科高校大學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)涵是學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)特色的重要體現(xiàn)，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)與社會(huì)需要的緊密銜接。

關(guān)于大學(xué)生綜合素質(zhì)的基本內(nèi)涵的界定，主要是以開發(fā)大學(xué)生基本素質(zhì)和發(fā)展性質(zhì)為著力點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)學(xué)生潛能、強(qiáng)化學(xué)生人格塑造。近年來，國(guó)家關(guān)于高等教育人才培養(yǎng)的政策均體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的要求。1999 年《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，高等教育一定要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)；2003年《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》提出，要“重點(diǎn)培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，著力提高人的創(chuàng)新能力”；2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》強(qiáng)調(diào)，要著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)。2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中也明確提出，要堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型本科人才，不少專家、學(xué)者都一致強(qiáng)調(diào)其培養(yǎng)的針對(duì)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)突出應(yīng)用，面向地方經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展需要，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，首先，應(yīng)強(qiáng)調(diào)能適應(yīng)基層一線需要的扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、良好的職業(yè)應(yīng)用能力和較強(qiáng)的后續(xù)發(fā)展能力。在這方面，根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)對(duì)應(yīng)用性特征各有側(cè)重闡述，如對(duì)于理工科專業(yè)，主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具備新知識(shí)、掌握新裝備、應(yīng)用新技術(shù)的應(yīng)用技術(shù)型人才；對(duì)于文化、藝術(shù)等專業(yè)，主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)意能力和動(dòng)手能力的技術(shù)技能人才；對(duì)于管理類專業(yè)，主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、管理型人才。其次，應(yīng)用技術(shù)型人才還應(yīng)具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性和溝通協(xié)調(diào)能力，具備較高的道德素質(zhì)、科學(xué)精神、人文素養(yǎng)和心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)，特別是要有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和高尚的敬業(yè)精神。[4]

四、應(yīng)用技術(shù)型本科高校大學(xué)生綜合素質(zhì)拓展的工作原則

為了培養(yǎng)社會(huì)需求的、符合崗位需要的應(yīng)用技術(shù)型人才，大學(xué)生綜合素質(zhì)拓展工作應(yīng)該堅(jiān)持相應(yīng)的工作原則。

(一)能力導(dǎo)向原則

崗位實(shí)踐能力取向是應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，也是區(qū)別于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的主要特征。堅(jiān)持能力導(dǎo)向原則，就是要緊緊圍繞對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力與專業(yè)素質(zhì)技能的培養(yǎng)開展相應(yīng)工作。

(二)全面發(fā)展原則

德智體美全面發(fā)展是大學(xué)生的基本需求，是任何社會(huì)主義建設(shè)者和接班人應(yīng)當(dāng)具備的。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)也必須堅(jiān)持全面發(fā)展原則，堅(jiān)持文化知識(shí)學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，努力提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

(三)系統(tǒng)構(gòu)建原則

學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一個(gè)在多維平臺(tái)上歷練與積淀的過程。堅(jiān)持學(xué)生課外素質(zhì)能力拓展方案系統(tǒng)構(gòu)建的原則，需要注重教學(xué)與團(tuán)學(xué)的融合、校內(nèi)教育與校外實(shí)踐的結(jié)合，全校整體規(guī)劃、全面推進(jìn)與院系重點(diǎn)實(shí)施、特色打造緊密結(jié)合，貫通第一、二、三課堂，構(gòu)建起綜合、立體、開放的課外素質(zhì)能力拓展平臺(tái)。

(四)長(zhǎng)效實(shí)施原則

學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成、技能的提升非一朝一夕所能完成，高校學(xué)生素質(zhì)能力拓展體系的建設(shè)也需要注重其穩(wěn)定性、長(zhǎng)效性和實(shí)效性。堅(jiān)持長(zhǎng)效實(shí)施原則，需要配合出臺(tái)相應(yīng)的制度，給予相應(yīng)的政策保障，確保學(xué)生課外素質(zhì)能力拓展模式具有持續(xù)的育人效能。

五、應(yīng)用技術(shù)型本科高校大學(xué)生綜合素質(zhì)拓展的途徑與載體

(一)構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)拓展學(xué)分模塊培養(yǎng)體系

目前，許多高校都在探索將學(xué)生課余活動(dòng)納入學(xué)校整體人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，以學(xué)分方式進(jìn)入人才培養(yǎng)方案。作為應(yīng)用技術(shù)型高校要推進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)拓展，最重要的工作載體就是將學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)納入人才培養(yǎng)方案。重慶第二師范學(xué)院根據(jù)應(yīng)用技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求和學(xué)生全面發(fā)展的總體原則，整合學(xué)生工作中的學(xué)生教育、管理、服務(wù)等環(huán)節(jié)，將學(xué)生綜合素質(zhì)拓展活動(dòng)分為“養(yǎng)成教育”、“情商培養(yǎng)”、“社會(huì)實(shí)踐”和“專業(yè)應(yīng)用”四個(gè)工作模塊體系，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)相應(yīng)的學(xué)分，明確學(xué)生綜合素質(zhì)拓展的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施途徑和責(zé)任主體。大一學(xué)生培養(yǎng)重點(diǎn)在“養(yǎng)成教育”模塊；大二、大三學(xué)生培養(yǎng)重點(diǎn)在“情商培養(yǎng)”、“社會(huì)實(shí)踐”和“專業(yè)應(yīng)用”模塊；大四學(xué)生培養(yǎng)重點(diǎn)在“社會(huì)實(shí)踐”和“專業(yè)應(yīng)用”模塊。

1.“養(yǎng)成教育”模塊。養(yǎng)成教育旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和文明習(xí)慣的訓(xùn)練，提高學(xué)生“知、情、意、行”素質(zhì)。主要途徑包括學(xué)生入學(xué)教育、國(guó)防教育和文明修身教育。

2.“情商培養(yǎng)”模塊。情商培養(yǎng)旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生組織能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等方面的培養(yǎng)，提高學(xué)生的參與意識(shí)和情商素養(yǎng)。主要途徑包括學(xué)生參加學(xué)生社團(tuán)、文體活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等校園文化活動(dòng)和校外各項(xiàng)文化、藝術(shù)、體育大型比賽活動(dòng)。

3.“社會(huì)實(shí)踐”模塊。社會(huì)實(shí)踐旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、崗位實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解與情感，強(qiáng)化知行合一。主要途徑包括學(xué)生參加假期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐、“帶薪實(shí)習(xí)”、市民學(xué)校和青年志愿服務(wù)等活動(dòng)。

4.“專業(yè)應(yīng)用”模塊。專業(yè)應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)第一、二、三課堂聯(lián)動(dòng)的重要渠道，旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的輔助培養(yǎng)，提高學(xué)生素養(yǎng)。主要途徑主要包括校內(nèi)專業(yè)能力大賽、校外學(xué)科專業(yè)技能競(jìng)賽以及各項(xiàng)專業(yè)展示活動(dòng)。

圍繞四個(gè)工作模塊，將學(xué)生綜合素質(zhì)拓展與課堂教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐緊密融合，實(shí)施學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分制，構(gòu)建了重慶第二師范學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)拓展學(xué)分體系(見表1)，有效地推動(dòng)了學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)的開展。

(二)建立學(xué)生綜合素質(zhì)拓展的良性互動(dòng)實(shí)施機(jī)制

1.完善人才培養(yǎng)方案聯(lián)席修訂機(jī)制。學(xué)生人才培養(yǎng)方案的修訂由教務(wù)處牽頭，學(xué)生處、團(tuán)委等相關(guān)部門共同參與，將第二、三課堂素質(zhì)拓展活動(dòng)納入人才培養(yǎng)方案，實(shí)施學(xué)分管理。各教學(xué)院(系)建立黨政聯(lián)席研討培養(yǎng)方案機(jī)制，由教學(xué)、學(xué)工兩個(gè)系統(tǒng)相關(guān)人員共同制訂相關(guān)專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)方案。

2.健全組織保障與溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。學(xué)校成立學(xué)生綜合素質(zhì)拓展工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)拓展方案的組織實(shí)施、溝通協(xié)調(diào)，出臺(tái)相應(yīng)政策、落實(shí)工作人員和工作經(jīng)費(fèi)。學(xué)生處、團(tuán)委重點(diǎn)負(fù)責(zé)學(xué)生綜合素質(zhì)拓展方案的規(guī)劃和校級(jí)平臺(tái)的搭建。各教學(xué)院(系)負(fù)責(zé)學(xué)生綜合素質(zhì)拓展的具體實(shí)施，并通過綜合素質(zhì)拓展手冊(cè)記錄學(xué)生參與活動(dòng)的情況和效果，將學(xué)生綜合素質(zhì)拓展的學(xué)分完成情況作為學(xué)生畢業(yè)依據(jù)。

3.建立學(xué)生素質(zhì)拓展信息共享機(jī)制。加強(qiáng)學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)，推進(jìn)學(xué)生課外素質(zhì)能力拓展信息化建設(shè)，搭建學(xué)生課外素質(zhì)能力拓展平臺(tái)和培訓(xùn)結(jié)果信息平臺(tái)，能及時(shí)全面反映學(xué)生課外素質(zhì)能力拓展的活動(dòng)信息，將學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)成績(jī)、技能實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等綜合情況納入每個(gè)學(xué)生信息系統(tǒng)，

實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息資源共享。

4.統(tǒng)籌優(yōu)化指導(dǎo)教師隊(duì)伍機(jī)制。建立健全本科生導(dǎo)師制，遴選責(zé)任心強(qiáng)、為人師表的專業(yè)教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。明確專業(yè)核心課程教師指導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)的職責(zé)，要求每學(xué)年參與學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)的基本學(xué)時(shí)，其參與情況和效果由各教學(xué)院(系)予以認(rèn)定并記入教師業(yè)務(wù)檔案，將其作為教師晉職晉級(jí)的考核依據(jù)。

5.健全學(xué)生培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)、團(tuán)學(xué)工作系統(tǒng)均應(yīng)確立以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，建立行之有效的工作評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生素質(zhì)拓展在人才培養(yǎng)中發(fā)揮的實(shí)際效果，納入對(duì)各教學(xué)院(系)的年度考核中。

(三)強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)拓展平臺(tái)的規(guī)劃與搭建

1.注重活動(dòng)整體規(guī)劃。注重學(xué)生綜合素質(zhì)拓展活動(dòng)的整體規(guī)劃，加強(qiáng)活動(dòng)整合與統(tǒng)籌工作。注重教學(xué)與團(tuán)學(xué)的融合、校內(nèi)與校外的結(jié)合，全面推進(jìn)與院系重點(diǎn)實(shí)施、特色打造的緊密結(jié)合。注重學(xué)生綜合素質(zhì)拓展活動(dòng)的普及化、專業(yè)化、微型化，強(qiáng)調(diào)分專業(yè)素質(zhì)體系的實(shí)施，注重班級(jí)小型學(xué)生活動(dòng)的開展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)及實(shí)踐性活動(dòng)的開展。

2.注重活動(dòng)平臺(tái)搭建。通過加強(qiáng)校內(nèi)課外文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等活動(dòng)平臺(tái)搭建，為學(xué)生情商和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供更多的活動(dòng)載體。重點(diǎn)

搭建五大平臺(tái)：一是以師范生技能和各專業(yè)技能為主的學(xué)生專業(yè)技能活動(dòng)平臺(tái)；二是以辯論、演講、征文比賽和十佳學(xué)子、學(xué)習(xí)型寢室評(píng)比為主的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)；三是以大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)大賽和科技文化活動(dòng)為主的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)；四是以新年晚會(huì)、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、球類運(yùn)動(dòng)會(huì)等大型文體活動(dòng)為主的學(xué)生校園文體活動(dòng)平臺(tái)；五是以“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐、市民學(xué)校、帶薪實(shí)習(xí)和青年志愿者活動(dòng)為主的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。

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