孫秀珍

(江蘇省連云港中等專業(yè)學(xué)校 江蘇連云港 222000)

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中職青年教師企業(yè)實踐的研究與思考

孫秀珍

(江蘇省連云港中等專業(yè)學(xué)校 江蘇連云港 222000)

中職青年教師企業(yè)實踐是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑，但是企業(yè)實踐涉及學(xué)校、企業(yè)和教師多方，在企業(yè)實踐過程中存在著保障措施不完善、崗位設(shè)置不合適等問題。分析了教師企業(yè)實踐的意義、存在的問題及原因以及如何克服倦怠、打破瓶頸，提升企業(yè)實踐的實效性。

青年教師； 中職； 企業(yè)實踐

0 引言

《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》(教職成〔2006〕11號文)和2011年教育部、財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見中“中等職業(yè)學(xué)校青年教師到企業(yè)實踐項目”，以及針對該項目出臺的實施辦法對青年教師到企業(yè)實踐做了明確要求和具體部署，進(jìn)一步突出了國家對中職教師企業(yè)實踐的重視性，也彰顯了在中職教師培養(yǎng)過程中企業(yè)實踐這一環(huán)節(jié)對職校教師專業(yè)成長的重要性。

1 中職青年教師企業(yè)實踐的意義

中職院校是培養(yǎng)能在生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才，中職教師的專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)實踐能力直接決定了培養(yǎng)人才的質(zhì)量。通過教師到企業(yè)實踐這個環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，可使得教師盡快地了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀，提高教師職業(yè)教育意識，創(chuàng)新職業(yè)教育理念，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的無縫對接。

1) 進(jìn)一步創(chuàng)新和完善中職教師繼續(xù)教育體系。雖然當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教師的繼續(xù)教育體系相對完善，但這種繼續(xù)教育基本是學(xué)科本位的培訓(xùn)模式，著重點在教育教學(xué)理論、專業(yè)理論知識、教學(xué)法等方面的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)習(xí)的地點一般是在中、高職院校、高校的教室或?qū)嶒炇?、實?xùn)室等，不能滿足對中職教師的實踐和動手能力的培養(yǎng)，不能真正實現(xiàn)現(xiàn)場教學(xué)與企業(yè)職業(yè)崗位的對接，不利于培養(yǎng)雙師型教師。而教師不定期的進(jìn)行企業(yè)實踐培訓(xùn)，深入到企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)一線，進(jìn)一步創(chuàng)新和完善教師教育體系。

2) 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，辦學(xué)理念由封閉轉(zhuǎn)向開放，評價體系由單一向多元化轉(zhuǎn)變，師資培養(yǎng)由學(xué)科型教師向雙師結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容由注重理論和學(xué)科體系向注重實踐和職業(yè)能力轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式由理論講解向理實一體化轉(zhuǎn)變，課程體系由傳統(tǒng)的學(xué)科課程向靈活的模塊化、項目化課程轉(zhuǎn)變，辦學(xué)模式由單一學(xué)校辦學(xué)向校企合作、資源共享的管理平臺轉(zhuǎn)變。中職教師企業(yè)實踐能有效地促進(jìn)中職教育教學(xué)改革。

3) 促進(jìn)教師職業(yè)能力成長，完善雙師型教師隊伍建設(shè)。當(dāng)前中職青年教師職業(yè)能力成長環(huán)境相對比較單一，大多數(shù)是從大學(xué)校門到中職校門，重理論而輕實踐，雖然一直在加強雙師型教師隊伍建設(shè)，但“雙師型”，更確切的說是“雙證書”型、“雙證”不等于“雙師”，“雙師”也不是教師與技師或工程師的簡單疊加，而是兩者在知識、能力和態(tài)度等方面的有機(jī)融合。中職教師企業(yè)實踐，是在教師已有的專業(yè)基礎(chǔ)上，了解項目開發(fā)過程、生產(chǎn)工藝流程，提高教師的科研能力、增強教師的實踐操作能力、豐富課堂教學(xué)案例、拓寬專業(yè)面，能及時地把握專業(yè)的前沿技術(shù)，同時提高教師職業(yè)教育的意識，確立新的職業(yè)教育理念。因此企業(yè)實踐有利于優(yōu)化教師隊伍，促進(jìn)中職教師職業(yè)能力成長。

4) 促進(jìn)校企合作，實現(xiàn)校企產(chǎn)學(xué)研的無縫對接。要使中等職業(yè)學(xué)校，面向市場，服務(wù)于社會，構(gòu)建產(chǎn)教結(jié)合的平臺，創(chuàng)新校企合作的模式是必須的，企業(yè)實踐是構(gòu)建產(chǎn)教研結(jié)合校企合作平臺的有效途徑。企業(yè)實踐可以依據(jù)企業(yè)、行業(yè)的人力資源需求，設(shè)置相關(guān)專業(yè)，按照企業(yè)、行業(yè)的職業(yè)崗位技能，確定培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用企業(yè)、行業(yè)所提供的設(shè)備、設(shè)施和工作崗位，為教育教學(xué)服務(wù)。企業(yè)實踐能及時把企業(yè)、行業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求、企業(yè)文化融入到日常教育教學(xué)中，企業(yè)、行業(yè)的專家也能參與學(xué)校的教育教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)校設(shè)置專業(yè)課程和專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，提供實習(xí)和就業(yè)崗位。

2 中職青年教師企業(yè)實踐的現(xiàn)狀及影響因素

1) 教師企業(yè)實踐保障措施不完善。中職教師企業(yè)實踐雖然有國家出臺的《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》等政策[1]，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校沒有統(tǒng)一組織教師企業(yè)實踐，對教師企業(yè)實踐期間的補助很少甚至沒有。大部分學(xué)校對教師企業(yè)實踐重視，也出臺了相應(yīng)的管理規(guī)定和鼓勵政策，但是缺乏法律上的支持和保障措施，執(zhí)行力度不夠，國家應(yīng)從法律上明確接收職業(yè)院校的教師和學(xué)生來企業(yè)實踐是企業(yè)的基本義務(wù)和社會責(zé)任，搭建校企合作雙贏的平臺。企業(yè)根據(jù)自身的實際情況必須為職業(yè)院校提供一定數(shù)量的師生實踐機(jī)會，同時學(xué)校也必須為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生和技術(shù)服務(wù)。如德國的“雙元制”，國家就以立法的形式明確了企業(yè)必須參與職業(yè)教育，政府設(shè)立“產(chǎn)業(yè)合作委員會”，對企業(yè)和學(xué)校雙方進(jìn)行控制和監(jiān)督，同時對合作的企業(yè)給予一定的財政補償。合作的企業(yè)也應(yīng)出臺相應(yīng)的政策及保障，對企業(yè)實踐的教師實踐專業(yè)、崗位、職責(zé)、安全等進(jìn)行合理的安排，能讓教師無后顧之憂，安心進(jìn)行腳踏實地的實踐鍛煉。各級教育行政主管部門，特別是各個學(xué)校，都應(yīng)該出臺相應(yīng)的教師企業(yè)實踐的相關(guān)政策和文件，明確規(guī)定參培教師的選拔條件、職責(zé)和任務(wù)，培訓(xùn)期間的工作安排及工資、績效、評優(yōu)評先、職稱晉升等涉及教師切身利益的問題。對于參加過企業(yè)實踐的教師在工作崗位的安排上、評優(yōu)評先、參加各類比賽、晉升職稱等方面應(yīng)有別于沒有參加過企業(yè)實踐的教師，從政策上吸引和保障教師主動積極參加企業(yè)實踐。

2) 參培教師的選拔和安排不合理。雖然《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》對參加企業(yè)實踐的教師有規(guī)定，但是具體到各個學(xué)校，在選報對象上缺乏計劃性、合理性和可持續(xù)性，出現(xiàn)了隨意性、照顧性等現(xiàn)象。主要有以下幾種情況：一是參加企業(yè)鍛煉教師的教學(xué)實踐不足，對于大學(xué)畢業(yè)剛參加工作的教師，教學(xué)經(jīng)驗不足，至少需要1～3年的教學(xué)實踐來熟悉所任教的專業(yè)設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生需求，帶著問題和任務(wù)去參加企業(yè)實踐，才能達(dá)成企業(yè)實踐的真正目的，才能在企業(yè)實踐過程中思考如何在教學(xué)中實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。二是企業(yè)實踐的時間安排不合理，這也是教師難以積極參與企業(yè)實踐的一個重要因素。寒暑假等國家法定假日，正常情況下教師應(yīng)該休息，而往往企業(yè)實踐是占用了教師的法定假日進(jìn)行的，剝奪了教師應(yīng)該享有的權(quán)利[2]。

3) 學(xué)校、教師、企業(yè)三者之間缺乏相互溝通。在企業(yè)實踐培訓(xùn)前、中、后期，學(xué)校、教師、企業(yè)三者之間缺乏相互的溝通。學(xué)校沒有清楚地了解教師具體的專業(yè)崗位和在學(xué)校所任教的專業(yè)、學(xué)科及學(xué)生情況，教師對企業(yè)的整體情況、企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀、企業(yè)崗位、工種、生產(chǎn)的產(chǎn)品等基本情況缺乏了解，企業(yè)對教師的專業(yè)、工作年限、職業(yè)資格、在校任教的專業(yè)級崗位、學(xué)校和教師的需求等情況也缺乏了解，這樣必然導(dǎo)致了教師企業(yè)實踐的崗位安排沒有針對性，無法達(dá)成教師企業(yè)實踐的真正目標(biāo)。

3 企業(yè)實踐克服倦怠、打破瓶頸的措施和途徑

1) 完善保障機(jī)制。目前關(guān)于中職教師企業(yè)實踐的政策出臺主要集中在教育主管部門，實際上在實施過程中并不是教育主管部門一個部門能完成的事，因為涉及企業(yè)、資金等問題。因此，從地方實際情況出發(fā)，對政策的落實要聯(lián)合其他部門如財政部門、人力資源和社會保障部門等，要統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，才能真正使國家出臺的政策落到實處，才能真正保障教師和企業(yè)在實踐過程中的權(quán)利和義務(wù)，達(dá)成教師企業(yè)實踐的實效性[3]。

2) 健全激勵機(jī)制。學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)建設(shè)和教師隊伍建設(shè)的具體情況，制訂科學(xué)的教師企業(yè)實踐管理和獎勵機(jī)制，激發(fā)教師積極主動到企業(yè)實踐。比如制訂符合中職學(xué)校的“雙師型”教師認(rèn)定資格，“雙師型”教師不是“雙證”教師，也不是“雙職稱”教師，是既具備了專業(yè)理論知識，又具有專業(yè)實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的教師。還可以在教師職稱評聘、崗位晉級中優(yōu)先考慮參加過企業(yè)實踐的教師。明確規(guī)定教師到企業(yè)實踐、實踐期間指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)、參與項目研發(fā)、技術(shù)革新等期間的工作量，不影響教師正常的工資待遇和績效。在年終評優(yōu)評先、技能大賽等各項比賽的選手選拔中優(yōu)先考慮參加過企業(yè)實踐的教師。

3) 搭建校企合作平臺。首先，在參加企業(yè)實踐的教師選拔方面，要根據(jù)學(xué)校的發(fā)展、專業(yè)需求和教師自身成長的需要，合理選拔參加企業(yè)實踐的教師。參加企業(yè)實踐的教師，最好能有三年及以上的教學(xué)經(jīng)歷，能熟悉中職教學(xué)的需求，知道到企業(yè)什么崗位、了解什么、實踐什么，有目標(biāo)有針對性地進(jìn)行企業(yè)實踐，這樣的企業(yè)實踐才能收到實效。其次是接收教師實踐的企業(yè)要經(jīng)過調(diào)研和詳細(xì)考察了解該企業(yè)的狀況、崗位設(shè)置、研發(fā)、生產(chǎn)、銷售等，有助于學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和發(fā)展，有助于教師專業(yè)和技能的成長，有助于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)能愿意參與到企業(yè)實踐的這項活動中，并且能和學(xué)校建立起長久的校企互動合作關(guān)系，最好能建成校企合作、教師實踐的示范性基地。企業(yè)代表能參與到學(xué)校專業(yè)建設(shè)中，同時，教師也能參與到企業(yè)的研發(fā)和生產(chǎn)過程中，真正做到校企融合，使企業(yè)實踐和教師專業(yè)發(fā)展具有可持續(xù)發(fā)展性。

4) 加強過程管理。工作落到實處。在企業(yè)實踐期間，教師要嚴(yán)格遵守企業(yè)員工的規(guī)章管理制度，如6S管理、考勤制度，填寫實踐日志。建立學(xué)校和企業(yè)共同參與的教師企業(yè)實踐管理機(jī)制，避免互相推、兩不管的現(xiàn)象。要制訂嚴(yán)格的實踐計劃，企業(yè)指定師傅指導(dǎo)教師實踐，并定期考核。同時，學(xué)校也要定期與企業(yè)溝通，了解教師企業(yè)實踐期間的思想和工作狀況，并定期到企業(yè)實地檢查實踐的進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題，確保企業(yè)實踐的效果。企業(yè)實踐結(jié)束要有嚴(yán)格的考核辦法和技能鑒定，對教師企業(yè)實踐進(jìn)行綜合性的評價和打分，并要求培訓(xùn)教師回校做企業(yè)實踐專題報告，對實踐期間形成的論文、參與的課題、項目等成果要給予肯定和獎勵[4]。對教師企業(yè)實踐期間的過程性材料要收集、歸納、整理，建立教師個人成長檔案，有利于完善學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)。

[1] 涂三廣.職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐：問題與對策[J].職教論壇，2014(9)：23-27.

[2] 亢利平.中職教師企業(yè)實踐的多樣化特征及企業(yè)實施對策解析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013(30)：49-51.

[3] 許黎英.職業(yè)院校教師企業(yè)實踐制度改革探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012(34)：55-56.

[4] 鄧渝欣.中職校教師企業(yè)實踐的內(nèi)涵分析[J].機(jī)械職業(yè)教育，2014(2)：15.

Research and Reflection on Secondary Vocational Young Teachers' Enterprise Practice

SUN Xiu-zhen

(Lianyungang Vocational School of Jiangsu, Lianyungang 222000, China)

Secondary vocational young teachers' enterprise practice is an important way for double-qualified teachers' training. Enterprise practice involves colleges, enterprisesand teachers. In the enterprise practice, there are some problems. This paper analyzes the significance of enterprise practice, problems, causesand how to overcome tiredness, so as to improve the effectiveness of enterprise practice.

young teachers; secondary vocational school; enterprise practice

2015-01-24

孫秀珍(1974-)，女，高級講師，碩士，主要研究方向：教學(xué)管理、電氣自動化技術(shù)

G 635.1

A

1672-2434(2015)02-0045-03