廣東省廣州市海珠區(qū)客村小學(xué) 伍凌韻

在提倡“素質(zhì)教育”“減負(fù)”的教學(xué)改革的浪潮中，提高語文常規(guī)作業(yè)的實(shí)效性及可操作性，顯得十分迫切。

四年級(jí)語文常規(guī)作業(yè)的布置，應(yīng)該有一定的梯度，布置學(xué)生朗讀課文、識(shí)記生字詞的基礎(chǔ)上，并在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，更應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，拓寬思維廣度。大力推進(jìn)課外閱讀，把課外閱讀“擠進(jìn)”課堂、“擠進(jìn)”作業(yè)里。單元主題閱讀作業(yè)是一個(gè)新的嘗試。

一、解決好書源的問題

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，中年級(jí)課外閱讀的總量不少于40萬字。

要開展單元主題課外閱讀，并作為一項(xiàng)作業(yè)布置下去，必須每個(gè)學(xué)生都有同一本書。所以首先要解決書源的問題。在日常教學(xué)中，作業(yè)的布置的內(nèi)容應(yīng)該是一致的。書源成了開展課外閱讀作業(yè)這項(xiàng)工作上的絆腳石。班級(jí)圖書角的書是學(xué)生為班上提供的，書本是五花八門的，與教材每個(gè)單元的主題并不吻合，不能更好地拓展課文的知識(shí)。讓學(xué)生買吧，家長也不支持。所以我將課外閱讀的目標(biāo)書籍定為四年級(jí)上冊(cè)《同步閱讀》的《千紙鶴》，《千紙鶴》一書的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在：從一年級(jí)開始，全班同學(xué)都有訂購《同步閱讀》，保證了每個(gè)學(xué)生都有此書。但最大的優(yōu)點(diǎn)還是該書與教材的每個(gè)單元主題相吻合。圍繞每個(gè)單元的主題，《同步閱讀》都有與教材主題相符的8～10篇文章，作為教材拓展，延申的很好補(bǔ)充。

二、以單元主題為著眼點(diǎn)，布置常規(guī)作業(yè)

在教學(xué)過程中，備課強(qiáng)調(diào)從整個(gè)單元出發(fā)。縱觀整個(gè)單元，圍繞單元主題進(jìn)行教學(xué)工作。作業(yè)的布置也可以考慮從單元主題出發(fā)，打破以往布置作業(yè)的常規(guī)。我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)既有針對(duì)性又實(shí)效的課外閱讀作業(yè)——單元主題閱讀作業(yè)。首先注重從單元出發(fā)，打破平時(shí)我們布置作業(yè)都是以每一課為單位布置的。

這項(xiàng)作業(yè)我根據(jù)教材的設(shè)置，分為八大單元主題。每一個(gè)單元設(shè)計(jì)在一張A4紙上。用表格的形式呈現(xiàn)。學(xué)生首先需要填寫本單元的單元主題，并可從教材每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)導(dǎo)讀提示中提取本單元的主題和本單元要求完成的相關(guān)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)等。這項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本組課文前能對(duì)本單元有一個(gè)總的了解。

在教學(xué)過程中，每學(xué)完一篇課文，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀的廣度，作業(yè)布置學(xué)生在《同步閱讀》的《千紙鶴》里，閱讀相關(guān)的一篇文章。一個(gè)單元中，選取細(xì)致閱讀的5篇文章，剩余的文章在書本上作簡(jiǎn)單的閱讀的批注即可。要求細(xì)致閱讀的5篇文章需要完成以下的內(nèi)容。

第一，記錄下《同步閱讀》的《千紙鶴》里文章的名字，閱讀的字?jǐn)?shù)。關(guān)注閱讀的字?jǐn)?shù)，是了解學(xué)生在閱讀的數(shù)量中有一個(gè)廣度，完成一定廣度的閱讀要求。同時(shí)便于學(xué)生自己統(tǒng)計(jì)。

第二，“摘錄”項(xiàng)的填寫。這項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)在有限的A4紙中，應(yīng)考慮以學(xué)生為本，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，既可摘抄好詞，積累一定量的詞語；又可摘抄自己喜歡的句子或片段，可適當(dāng)選擇一些運(yùn)用了修辭手法的句子或片段，如排比、反問、設(shè)問、擬人、夸張等。實(shí)際教學(xué)中，以免有學(xué)生偷懶，所以要求摘抄必須有3篇文章以上是摘抄句子的。

第三，“談感受”項(xiàng)的填寫。在學(xué)生讀了3遍的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章的內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕??？梢允窍雀爬ㄖ饕獌?nèi)容，然后談體會(huì)；可以是文章的中心思想的敘述；也可以是結(jié)合自己的經(jīng)歷談感受等，盡可能給予學(xué)生較大的自主性，不作生硬的要求。

第四，“朗讀”項(xiàng)的填寫。有聲的朗讀十分重要，在讀的過程，加深對(duì)文章的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語感。這項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)要求每篇文章盡量讀3次。

第五，“教師評(píng)價(jià)”項(xiàng)的填寫。教師批改作業(yè)要及時(shí)。學(xué)生的作業(yè)完成，需要教師的及時(shí)批改。但每班40個(gè)左右的學(xué)生，老師不可能再用文字?jǐn)⑹鲈u(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生完成的情況，所以采用等級(jí)制ABC來評(píng)價(jià)學(xué)生當(dāng)次的作業(yè)。

一個(gè)單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生填寫對(duì)單元的整體感受。當(dāng)學(xué)完整個(gè)單元后，閱讀了相配套的課外文章后，再讓學(xué)生寫下對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)的整體感受?？勺寣W(xué)生參考語文園地和口語交際、習(xí)作的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约旱氖斋@和學(xué)完后對(duì)單元的整體把握，使學(xué)生對(duì)本單元有一個(gè)螺旋上升的認(rèn)識(shí)，呈現(xiàn)一定的梯度。

三、鼓勵(lì)生生互動(dòng)，學(xué)生間交流學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生作業(yè)都會(huì)交給老師評(píng)價(jià)，很少有作業(yè)可以在同學(xué)間交流、傳閱。這項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)，先是老師對(duì)每篇文章的填寫進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，再以四人小組為單位，交流各自的作業(yè)，組員要認(rèn)真閱讀其他三人的作業(yè)，寫下自己的感受。小組內(nèi)的交流，談交流后感受，可以讓學(xué)生取長補(bǔ)短，了解一下其他同學(xué)的作業(yè)，看看同學(xué)是怎樣寫的，怎樣做的，學(xué)習(xí)別人長處，借此啟發(fā)自己思維。打破以往作業(yè)只有老師評(píng)價(jià)的慣例。

老師作為一個(gè)引導(dǎo)者，對(duì)小組交流的成果也要關(guān)注，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)指向性的評(píng)價(jià)，對(duì)小組交流的成果也要評(píng)價(jià)，以等級(jí)形式ABC表示。

四、發(fā)揮家長的輔助作用

積極爭(zhēng)取家長的支持與配合。作為課外閱讀作業(yè)，需要家長的督促，設(shè)置了家長簽名欄，保證每個(gè)學(xué)生都要開口朗讀，還有一定的朗讀次數(shù)要求，家長簽名作實(shí)。

單元主題閱讀作業(yè)可操作性比較強(qiáng)，具有實(shí)效性。一冊(cè)教材一般都是八大單元，每個(gè)單元都有一個(gè)主題。設(shè)計(jì)每單元完成一張，作為教材與課外閱讀的結(jié)合，既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又可檢測(cè)學(xué)生課外閱讀的情況，有針對(duì)地拓展文本，更好地開展課外閱讀。