郭 麗

(安徽新華學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，安徽 合肥 230088)

基礎(chǔ)英語教師在E-learning環(huán)境中的角色轉(zhuǎn)變與重塑
——以安徽新華學(xué)院為例

郭 麗

(安徽新華學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，安徽 合肥 230088)

通過實(shí)驗(yàn)方法檢驗(yàn)安徽新華學(xué)院12級(jí)英語專業(yè)本科生3、4班在E-learning環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果。通過一年的觀測(cè)和2013年～2014年第一、二學(xué)期的期末成績(jī)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明在E-learning環(huán)境中教學(xué)有一些不足，但在一定程度上能夠幫助英語專業(yè)的學(xué)生提高專業(yè)知識(shí)的能力，同時(shí)在該環(huán)境中，基礎(chǔ)英語教師的角色需要轉(zhuǎn)變和重塑。

基礎(chǔ)英語； E-learning；角色

一、E-learning的概念

E-learning是指將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境等儲(chǔ)存在計(jì)算機(jī)中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且也可以提高教學(xué)質(zhì)量。簡(jiǎn)單地說“E-learning是指運(yùn)用電子技術(shù)進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為”(宋國(guó)學(xué)2006)。E-learning 教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的普及，學(xué)習(xí)者可以通過各種移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行各種知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、研究的意義

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，計(jì)算機(jī)等移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的普及，世界已經(jīng)變成一個(gè)地球村。學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于教室。他們可以利用電腦等設(shè)備學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)知識(shí)。因此傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式必須得到改變。教師必須改變之前“一堂灌”的教學(xué)方式。要積極引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的興趣，讓學(xué)生真正理解每篇文章，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。基礎(chǔ)英語是一門綜合性技能課，本課程主要強(qiáng)調(diào)在系統(tǒng)掌握英語語言知識(shí)的基礎(chǔ)上開展綜合語言時(shí)間活動(dòng)。除了幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基本功外，著力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的思辨能力和人文、科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)健康向上的人生觀，使學(xué)生真正成為我國(guó)新時(shí)代需要的英語專門人才。本課程教學(xué)總學(xué)時(shí)為384學(xué)時(shí)，平均每學(xué)期96學(xué)時(shí)，每周6學(xué)時(shí)，占英語專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課總學(xué)時(shí)的24.6%。與其他課程相比，本課程在英語專業(yè)學(xué)生整個(gè)大學(xué)四年中占很重要的比重。一個(gè)成功的課堂教學(xué)最為關(guān)鍵的是教師的作用。因此，基礎(chǔ)英語教師在E-learning環(huán)境中的角色很值得研究。

三、問題的提出與開展

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

該研究是針對(duì)安徽新華學(xué)院外國(guó)語學(xué)院12級(jí)英語本科三、四班的同學(xué)開展的。其中三班是英語普通班，四班為英語專業(yè)特色班，我們實(shí)施了一年的跟蹤研究。12級(jí)本科三班共33人為控制組進(jìn)行傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，12級(jí)英語本科四班為實(shí)驗(yàn)組即E-learning 組共34人。

2.實(shí)驗(yàn)

筆者選取了2013～2014第一學(xué)期的考試成績(jī)來衡量控制組與實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)。

3.研究的問題

基礎(chǔ)英語教師在E-learning環(huán)境中的角色轉(zhuǎn)變與重塑。

4.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

筆者在三班繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在四班更側(cè)重在E-learning環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)。這也是基于學(xué)校的硬件設(shè)備的不同而采取的不同的教學(xué)方式，四班也是英語特色班，課程主要側(cè)重于日語、商務(wù)方向。同時(shí)特色班的教室配備有可以聯(lián)網(wǎng)的多媒體設(shè)備，便于筆者進(jìn)行E-learning環(huán)境的教學(xué)。該環(huán)境下教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口及互動(dòng)。興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。目前配有E-learning的英語教材是上海外語國(guó)語大學(xué)出版社的綜合英語教程第二冊(cè)。本冊(cè)課文內(nèi)容廣泛，涉及家庭生活、倫理道德、文化教育、社會(huì)問題、環(huán)境問題和政治問題，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的同時(shí)，擴(kuò)展個(gè)人視野，提高人文素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者安排一個(gè)班分為6個(gè)組，一組6位同學(xué)，每組負(fù)責(zé)一個(gè)單元的準(zhǔn)備工作，每位同學(xué)負(fù)責(zé)一個(gè)板塊，其中有pre-reading questions，Text comprehension，Structure analysis of the text，Vocabulary，Grammar，translation.每個(gè)單元學(xué)生都要用PPT的形式給其他同學(xué)演示。例如第一單元We have Been Hit! 負(fù)責(zé)pre-reading questions的同學(xué)把關(guān)于911的影片、布什總統(tǒng)的演講等內(nèi)容貫穿到自己的PPT中，而且幻燈片做得非常生動(dòng)，為其它學(xué)生起到了熱身的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本單元的主題。使得學(xué)生對(duì)比較枯燥的課文內(nèi)容更加感興趣。在后面的一些板塊中，其他同學(xué)會(huì)把課文中的修辭專門找出來，并上網(wǎng)查資料給學(xué)生補(bǔ)充其他的例子來更好的把握課文中的內(nèi)容。關(guān)于課文中寫作部分，我們充分利用了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的批改網(wǎng)這一網(wǎng)站。教室里的無線網(wǎng)給每位同學(xué)提供了上網(wǎng)的可能。而且，還專門建立了英語特色班、基礎(chǔ)英語QQ群。上過第一單元的學(xué)生會(huì)主動(dòng)分享自己查資料、做幻燈片的各種經(jīng)驗(yàn)。這樣就使得后面單元的小組負(fù)責(zé)的內(nèi)容越來越精彩。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

通過半個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，從期末考試來看，實(shí)驗(yàn)組特色班四班的學(xué)生，考分在 90分以上的15人占45.5% ，70- 80分的10人占34%，60- 70分的人占20.5%，平均分為88。控制組3班學(xué)生，考分在 90分以上的7人占21.8% ，70- 80分的14人占43.7%，60- 70分的10人占32.%，平均分為76。從專四過級(jí)率來看，三班只有8個(gè)人，四班是三班的一倍以上。在實(shí)驗(yàn)組，大部分學(xué)生都滿意本學(xué)期的基礎(chǔ)英語，他們認(rèn)為多媒體教學(xué)通過生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫、各種音樂以及海量的信息可以吸引他們的注意力，激發(fā)他們極大的學(xué)習(xí)興趣。E-Learning環(huán)境提供給他們很大的便利，可以最大程度的提高學(xué)習(xí)效果。而且因?yàn)槊看蔚恼n后作業(yè)都是每組要以幻燈片的形式上交給教師。每位學(xué)生從對(duì)幻燈片的根本不了解到最后第二學(xué)期的得心應(yīng)手，他們都反應(yīng)在學(xué)基礎(chǔ)英語本身課程的同時(shí)對(duì)電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體的了解更深了，為畢業(yè)寫論文以及今后步入社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)論與啟示

經(jīng)過近一年的研究筆者得出以下結(jié)論：第一，教師角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂中，教師主要的角色為，指導(dǎo)者、控制者和評(píng)價(jià)者。而在E-Learning環(huán)境中，教師角色卻變?yōu)榻M織者、設(shè)計(jì)者和控制者。然而最為重要的是不管在傳統(tǒng)的課堂上，還是在E-Learning環(huán)境中，教師作為指導(dǎo)者都是最為主要的角色。第二，教師教具使用的改變。傳統(tǒng)的教具為黑板、粉筆、錄音機(jī)、磁帶。而E-Learning環(huán)境下最重要的是電腦、網(wǎng)絡(luò)。多媒體設(shè)備和文件(包括電子教案、幻燈片、投影儀、DVD、CD)。第三， 課堂活動(dòng)的轉(zhuǎn)變 。根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，英語教師經(jīng)常要組織一些課堂活動(dòng)。通過課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)者的綜合語言技能才能獲得更大的提高。課堂活動(dòng)包括聽、說、讀、寫。在傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)中聽力練習(xí)比較多，在E-Learning環(huán)境下更注重說、讀、寫、譯的練習(xí)。第四，課后練習(xí)準(zhǔn)備方式的轉(zhuǎn)變，在E-Learning環(huán)境下的學(xué)生準(zhǔn)備課后練習(xí)，課堂討論以及角色扮演更多的依賴于電腦、網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，筆者在研究過程中也發(fā)現(xiàn)教師在E-Learning環(huán)境下角色轉(zhuǎn)換過程中還存在一些問題。例如：一些老教師喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)，而年輕的教師喜歡在E-Learning環(huán)境下教學(xué)；基于一個(gè)課堂目標(biāo)有限的時(shí)間，教師沒有足夠的時(shí)間在E-Learning環(huán)境下準(zhǔn)備。同時(shí)，很多英語專業(yè)的教師缺乏良好的計(jì)算機(jī)操作能力；在本課程組準(zhǔn)備基礎(chǔ)英語資源共享質(zhì)量工程的過程中有些教師沒有實(shí)時(shí)在線答疑，而且一些學(xué)生的語言熟練程度也有待提高。毫無疑問，在計(jì)算機(jī)迅速發(fā)展的時(shí)代，在外語教學(xué)領(lǐng)域，呈現(xiàn)出許多更豐富的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)模式，這使得自主學(xué)習(xí)變得極為必要和方便，所以英語教師要在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變自己的角色。但是，上述問題極大地影響了英語教師的角色的轉(zhuǎn)變。

為了幫助英語教師的角色轉(zhuǎn)變達(dá)到預(yù)期的目的。(1)最為迫切的問題是教師發(fā)展。這就需要英語教師參加一些演講、座談會(huì)和研討會(huì)，以提高自己在E-Learning環(huán)境中有關(guān)教學(xué)的各種技能。英語教師要意識(shí)到自己在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作用，同時(shí)要掌握各種教學(xué)策略，學(xué)習(xí)如何支持學(xué)習(xí)者的喜好，有良好的組織技能和人際溝通能力。教師發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，學(xué)校及有關(guān)機(jī)構(gòu)要有連續(xù)和定期的培訓(xùn)。(2)學(xué)生的觀念和語言的熟練程度。教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念可以由教師指導(dǎo)。在一個(gè)班上總有一些學(xué)生的能力水平、語言不是很好，他們需要時(shí)間逐步自我完善。為了適應(yīng)新的教學(xué)模式，老師應(yīng)該做的是鼓勵(lì)他們獲得足夠的信心，營(yíng)造一個(gè)溫馨并積極向上的課堂氛圍，幫助他們更好的表現(xiàn)。(3)每天要有專人來維修電腦等設(shè)施。有許多計(jì)算機(jī)和多媒體等設(shè)施，一旦他們不能正常工作，教學(xué)肯定會(huì)受到阻礙。因此，專業(yè)的工作人員需要負(fù)責(zé)日常維護(hù)保證教學(xué)。(4)考試大綱和上課時(shí)間。教學(xué)大綱需要修改，以滿足教學(xué)的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的要求。

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2015-05-27

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