鄧進紅，張 亮

(龍巖學院 教育科學學院，福建 龍巖 364012)

學前教育大三學生教育見習反思現(xiàn)狀研究
——對周反思札記表的分析

鄧進紅，張 亮

(龍巖學院 教育科學學院，福建 龍巖 364012)

為了更好地提高見習教師的反思能力和水平，學校應在見習前做好充分的實習準備，加強反思訓練，構(gòu)筑“三習一體化”實踐教學模式，構(gòu)建反思型學習共同體。

教育見習；周反思；反思內(nèi)容；反思水平

研究者對大三學生的周反思札記表進行研究，以期了解大三學生實踐反思現(xiàn)狀以及在反思中存在的問題，進而改進見習反思為大四教育實習反思做準備。

一、研究方法

本研究選取35名學前教育大三學生作為研究對象，對他們在大三下學期集中見習兩周的70篇周反思札記表進行分析，在查閱文獻資料的基礎上，對周反思札記表的反思內(nèi)容、反思水平進行編碼統(tǒng)計，并結(jié)合見習中的課堂觀察、隨機訪談及周反思札記表質(zhì)的研究，了解大三學生周反思札記表反思內(nèi)容、反思水平現(xiàn)狀，進而分析影響見習反思的因素，提出提高見習教師反思水平的策略。

二、研究結(jié)果與分析

(一)反思內(nèi)容：反思內(nèi)容廣泛，對活動設計與實施的反思頻率最高

研究者將學生反思的內(nèi)容分為：活動設計與實施、幼兒行為輔導、班級組織與管理、家園關系、保育活動、班級環(huán)境創(chuàng)設、會議及親子活動。在對收集到的70份見習周反思札記表進行分析，發(fā)現(xiàn)大部分學生在一周中對一個主題進行反思，如幼兒的告狀行為，也有部分學生對多個主題進行反思，見習教師對不同內(nèi)容的反思也存在差異。

本研究發(fā)現(xiàn)見習教師對于不同反思內(nèi)容的反思頻次依次為：活動設計與實施32次(占36%)，幼兒行為輔導25次(占28.1%)，班級環(huán)境創(chuàng)設8次(占9%)，班級組織與管理和保育活動均為5次(占5.65%)，會議、親子活動4次(占4.5%)?？梢?，見習教師對活動設計與實施的反思頻率最高，幼兒行為輔導頻次位居第二。

(二)反思水平：主要處于低層次情境性反思

1.總體而言，實習教師的反思主要是低層次情境性反思

范梅南把反思分成了三個層次：水平一:技術(shù)合理性水平；水平二:實用行動水平；水平三:批判反思水平[1]。研究者根據(jù)范梅南的劃分將反思水平劃分為：技術(shù)性反思，描述經(jīng)驗或問題、感慨、策略描述，個人化的語言解釋事件為了實現(xiàn)教育目標而考慮的方法、技巧方面的問題以及理論的發(fā)展；情境性反思，結(jié)合具體情境中幼兒的反應評價教師行為的合理性，實踐聯(lián)系理論，運用教育理論和價值承諾作出判斷；批判性反思，應對策略自信，考慮到道德、倫理和社會政治因素、分析標準和規(guī)則、基本假設等[2]。

通過對收集到的89個反思內(nèi)容的分析，見習教師周記反思札記表處于技術(shù)性反思的占38.2%，出于情境性反思水平的占60.7%，處于批判性反思水平僅占1%，說明見習教師的反思水平主要是情境性反思水平，即見習教師大多時候能根據(jù)具體的教育情境反思其合理性，并結(jié)合理論反思其背后的意義。但見習教師的情境性反思屬于較低層次，只能根據(jù)個別教育理論對教育情境中的問題進行淺顯的分析。

2.對活動設計與實施的反思：主要處于技術(shù)性反思，情境性反思僅次之

調(diào)查可知，見習教師對活動設計與反思處于技術(shù)性反思的占56.2%，處于情境性反思水平的占43.8%，可以看出對活動設計與實施反思層次主要出于技術(shù)性反思，但情境性反思僅次之，可見實習教師對活動設計與實施反思水平較高。這可能與見習任務以及學前教育課程設置有關。在見習任務中，要求每一個學生必須獨立組織一個集體教學活動，這是他們第一次進行教學活動，關注較多，做的準備較為充分。已有的研究也表明幼兒園實習教師對“幼兒——教學需要”的關注程度明顯高于其他問題[3]。

3.對幼兒行為輔導的反思：主要處于技術(shù)性反思

研究發(fā)現(xiàn)見習教師對幼兒行為輔導的反思處于技術(shù)性反思層次占80%，處于情境性反思水平僅占20%，見習教師對幼兒行為輔導的反思水平主要出于技術(shù)性反思，反思水平較低。見習教師對幼兒行為輔導的反思更多的是對教師和幼兒的行為進行感概，或是對教師的策略進行總結(jié)。

三、影響實習教師反思的因素

通過對大三學生周反思札記表的分析，發(fā)現(xiàn)影響實習教師反思的影響因素主要有以下幾個方面。

(一)反思書寫格式

本研究表明，見習教師反思層次主要處于情境性反思水平，這與已有的研究不同，已有的研究表明技術(shù)性反思是實習教師的主要反思形式。這與教師提供的反思書寫格式有關，已有研究已經(jīng)證實這一點，表格書寫格式能使實習教師在較為清晰的內(nèi)容與分析框架下系統(tǒng)地反思。此次實習教師采用學校統(tǒng)一下發(fā)的周反思札記表，周反思札記表從反思主題、簡述有意義的事、深入說明分析、反思探討五個方面進行填寫，見習教師能夠清晰的知道應“反思什么”、“怎么反思”。

(二)見習教師個人

1.實踐經(jīng)驗

教師的職業(yè)生涯發(fā)展理論認為，“教師的經(jīng)驗對教師教育能力的提升及其職業(yè)角色的確定具有重要作用”[1]。同時有研究表明教師的實踐教學經(jīng)驗會影響教師反思的內(nèi)容、方式和方法。大三見習生的反思內(nèi)容較為單一，反思水平不高，批判性反思極少。這與教師實踐檢驗缺乏有極大的關系，研究對象由于各種原因，在大三之前沒有過集中見習的經(jīng)歷，對于很多問題和情境，只在書本上見過，無法產(chǎn)生質(zhì)疑和反思。杜威認為，反思性思維有五步:(1)覺察到問題的情境，即在情境中感覺到要解決某種問題的暗示；(2)界定這一問題，即明確要解決的疑問是什么；(3)提出假設，即提出解決問題的假設；(4)進行推理，即推斷所假設的內(nèi)涵;(5)通過行為檢驗這一假設，從而解決疑難，取得直接經(jīng)驗。大三見習生對于活動設計與幼兒行為較為熟悉，而對于班級組織與管理、家園關系、保育活動、班級環(huán)境創(chuàng)設等，基本處于新奇階段，未能覺察到問題的情境，自然不能引起實習生的反思共鳴。

2.教育理念

研究表明，見習教師反思內(nèi)容主要集中于活動設計與實施、幼兒行為輔導，說明見習教師對幼兒——教學需要關注最強，這與已有研究結(jié)果一致。[3]說明大三學生已經(jīng)具有較強的專業(yè)意識，她們會有意識的將幼兒園教育的重點聚焦于幼兒和教學方面。經(jīng)過近三年的專業(yè)學習，學生已經(jīng)學習了豐富的學科知識和教育教學理論，具備了一定的專業(yè)素養(yǎng)。但是研究也發(fā)現(xiàn)，見習教師對于保育活動的反思較少。在幼兒園中，教育活動和保育活動具有同樣重要的地位。見習教師關注較少的原因是缺乏相關的保育知識以及對保育活動的不重視。在四年的專業(yè)學習中，只有《學前衛(wèi)生學》一門課程對幼兒的保育知識涉及較多，而學前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標更多是傾向于培養(yǎng)學前教育教師。

(三)指導老師

這里的老師主要指幼兒園指導教師，負有責任感、經(jīng)驗豐富的老師，能給學生提供良好的教學觀摩，通過教學方法的具體操作、教學技能展示、師幼互動的處理等給見習生提供教學示范。見習教師在觀摩中嘗試將理論和實踐相結(jié)合，領悟相關的教育教學理論。此外見習生自身實踐后，指導教師與見習教師的交流，能幫助學生明確問題情境，引發(fā)見習教師檢討自身的不足，促使見習教師反思如何改進自身的教學實踐。

(四)見習課程的設置和管理

教育見習是教師教育課程體系中的一個特殊環(huán)節(jié)，能夠為師范生奠定對教育活動、教育現(xiàn)象的感性認識基礎，應將其作為一門主要課程進行設置，并對這門課程進行嚴格有效的管理。在研究中可以發(fā)現(xiàn)見習教師反思內(nèi)容存在顯著差異，對于班級組織管理和環(huán)境創(chuàng)設關注極少，且對這些內(nèi)容的反思層次低。這與見習課程的設置和管理有較大關系。該校學前教育專業(yè)的見習采用集中見習的方式，即從大一下學期開始每個學期見習一周，直到大四集中實習。本文研究對象因各種原因，大三下學期見習兩周。見習課程和理論課程出現(xiàn)脫節(jié)，同時見習生進入見習幼兒園處于放養(yǎng)狀態(tài)。

四、研究啟示

(一)做好充分的見習準備

1.提供設計合理的反思表格

研究表明，合理的反思表格有利于引發(fā)實習教師進行反思[2]。教師的反思水平可以分為技術(shù)性反思、情境性反思、批判性反思。對于見習實習教師而言，更多處于尋求生存與發(fā)展的階段，批判性反思對他們要求太高，但見習教師經(jīng)過努力可以達到較高層次的情境性反思水平。情境性反思需要根據(jù)具體的教育情境，結(jié)合相關的教育理論進行分析。見習教師在實習反思遇到的主要問題是不知反思什么以及如何反思。反思表格可從反思主題、具體情境、反思探討幾個方面進行設計，并給予見習教師一定修改的空間。

2.選擇經(jīng)驗豐富的見習指導教師

見習指導教師在實習中占有重要地位，在見習中，經(jīng)驗豐富的教師不僅能夠提供良好的教學示范，而且能夠根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，對見習教師的教學活動進行正確的指導，解決見習教師的困惑，這對見習教師在實習中迅速成長，提升反思水平，獲得專業(yè)發(fā)展具有重大作用。

(二)加強反思訓練

見習教師的反思水平普遍較低，其中一個重要因素是見習教師并未意識到反思對其專業(yè)發(fā)展的重要性以及缺乏反思的方法。因此，學校加強對學生的反思訓練至關重要。首先要讓學生了解反思實踐的內(nèi)涵、重要性和意義。其次開設實習指導等相關課程，教授學生觀察、記錄、行為探究的能力。教會學生如何進行觀察是思維訓練中必修科目。杜威認為“觀察包含主動的探究，且具有科學性，應當選擇適當?shù)挠^察材料，引起對觀察的渴望，學會精密觀察”。故反思訓練學生學會在瑣碎繁雜的事件中尋找反復出現(xiàn)、對兒童教師具有意義的行為，進而進行高密度觀察和反復試驗。

(三)構(gòu)筑“三習一體化”實踐教學模式

教育見習是師范生教師職業(yè)綜合品質(zhì)形成的奠基過程，應將教育見習課程納入教師教育培養(yǎng)的一貫性進行堅持，構(gòu)建“三習一體化”的實踐教學模式，即選擇穩(wěn)定的實訓場所，實行每周半日見習、集中見習、畢業(yè)實習相結(jié)合。為明確見習教師見習的目標和責任，指導教師應全程跟蹤指導，在見習前、中、后開展見習研討會，制定明確的見習實習方案，建立完善的過程性評價考核制度，讓學生在學習相關教育理論的同時見習相應的教育情境，建立問題情境，順利實現(xiàn)理論和實踐的對接。

(四)構(gòu)建反思型學習共同體

研究者奧斯特曼 (Karen F.Osterman ) 和科特坎普(Robert B.Kottamp)認為“進行反思實踐需要有一個支持性的環(huán)境，需要創(chuàng)設一個組織環(huán)境來鼓勵開放性交流、批判性對話、冒險以及合作?！狈此夹蛯W習共同體的構(gòu)建，能為學生在實踐中反思提供自由、平等、寬松的支持性的環(huán)境，在活動前、活動中、活動后進行研討反思。學習共同體成員共同的背景、任務和心境以及相互之間的認同感使彼此之間能夠進行協(xié)作，克服見習中的擔憂和挫敗感。同時，同伴之間的交流和協(xié)作，共同建構(gòu)知識、分享知識，能夠看到不同理解問題的角度，促使他們進一步反思自己的想法，建構(gòu)新的思想，正如很多見習教師所言“自己想根本想不出那么些東西，別人一說，才知道原來還可以那樣”。

[1]王麗莉.幼兒教師教育活動反思的調(diào)查研究[D].上海：華東師范大學，2007.

[2]李梅華.幼兒園實習教師反思書寫格式研究[D].金華：浙江師范大學，2013.

[3]顧榮芳，張世義.高校學前教育專業(yè)學生教育實習過程研究——問題關注視角[J].幼兒教育(教育科學版)，2013，(1):75～79.

2095-4654(2015)10-0077-03

2015-05-28

龍巖學院第三批教改項目“學前教育實踐教學體系的構(gòu)建與實施”的研究成果之一(2014JZ04)

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