楊 珍

(安徽職業(yè)技術(shù)學院 心理健康教育中心，安徽 合肥 230011)

基于微傳播的大學生心理健康教育模式創(chuàng)新研究

楊 珍

(安徽職業(yè)技術(shù)學院 心理健康教育中心，安徽 合肥 230011)

微傳播是目前大學生獲取信息、發(fā)布信息、交流信息的重要渠道，對大學生的心理發(fā)展有著重要影響。高校心理健康教育部門應(yīng)重視微傳播在心理健康教育過程中的作用，創(chuàng)新在微傳播領(lǐng)域的心理健康教育模式，即積極占領(lǐng)微傳播渠道、編制積極心理的內(nèi)容、樹立良好的從業(yè)形象、及時發(fā)現(xiàn)和解決大學生心理健康問題，從而全面提高微傳播領(lǐng)域大學生心理健康教育工作的效果。

微傳播；心理健康教育；影響；挑戰(zhàn)；模式

微傳播是基于新媒體技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的新的傳播模式，即依托于數(shù)字技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動通訊技術(shù)所形成的網(wǎng)絡(luò)體系來實現(xiàn)信息傳播的模式。微傳播具有內(nèi)容豐富、類型多樣、容量大、時效性強、交互性強、覆蓋面廣、傳播迅速等優(yōu)勢，較之以往的傳播模式具有根本性的跨越。近年來，微博、微信等為微傳播媒介逐漸成為大學生獲取信息、發(fā)布信息、交換信息的重要渠道，也逐漸成為影響大學生的心理發(fā)展的重要因素。因此，充分利用微傳播渠道，創(chuàng)新高校心理健康教育模式，是提升大學生心理健康教育實效的必由之路。

一、微傳播的特征

微傳播內(nèi)涵豐富，媒介多樣，從早期的QQ、MSN，到后來的彩信、飛信，到最近的微博、微信，花樣翻新，更新?lián)Q代速度很快。微傳播顧名思義，其核心特征即是“微”，這個“微”的特征具有多重涵義：首先，微傳播的內(nèi)容是“微內(nèi)容”，一個詞、一句話、一幅圖片、一個表情都是一個完整的內(nèi)容；其次，微傳播的體驗是“微動作”，可以通過鼠標點擊、按鍵操作、手指觸屏瞬間完成操作；第三，微傳播的傳播渠道是“微媒介”，手機、平板電腦等隨身攜帶的電子產(chǎn)品均可作為傳播工具；最后，微傳播的傳播對象是“微受眾”，也就是傳播對象可控，既可以在一定范圍內(nèi)發(fā)布公開信息，也可以有針對性地把信息傳遞給特定對象[1]。具體來說，微傳播有如下特征。

(一)信息的編輯與媒介選擇具有自主性

微傳播作為一種傳播模式，具有私人傳播的特征，信息的編輯具有自主性。人們可以根據(jù)自己的想法在法律框架內(nèi)隨意編輯信息，這就造成微傳播的信息具有“三多”的特點，即信息源頭多、信息數(shù)量多、信息類型多，在豐富傳播信息內(nèi)涵的同時也產(chǎn)生了大量垃圾信息。

微傳播媒介多樣，人們不再拘泥于某種媒介進行信息傳播，往往是依據(jù)自己的興趣愛好或所在環(huán)境選擇信息傳播的媒介，也不排斥同一個人同時使用多種媒介進行信息傳播的情況，如一面使用QQ進行商業(yè)活動，一面在微信朋友圈里分享信息的人大有人在。

(二)信息的生成與信息的傳播具有即時性

目前，由于智能手機等移動設(shè)備得到廣泛的使用，因此，人們可以使用移動設(shè)備隨時隨地采編信息，從而擺脫了時間、地域的限制，使信息生成具有很強的即時性。同時，微傳播具有傳播速度快的特點，短短幾秒鐘之內(nèi)，信息就可以發(fā)送到特定對象或是在一定范圍內(nèi)擴散開來，因此，微傳播的信息傳播同樣具有即時性?？梢哉f，即時性是微傳播區(qū)別于傳統(tǒng)傳播模式的主要特征。

(三)參與的權(quán)利和傳播的權(quán)利具有均等性

微傳播環(huán)境中的每個人既可以是信息的發(fā)布者，也可以是信息的接受者，其參與的權(quán)利與傳播的權(quán)利是平等的。參與權(quán)利和傳播權(quán)利的均等性造成了信息傳播由“中心化”變成“多中心化”，也就是信息源眾多，也有人稱之為“去中心化”。微傳播的“去中心化”使所有階層和所有人群均有發(fā)表觀點、表達思想、訴求利益的權(quán)利，這種扁平化、平民化的傳播模式提升了公眾參與社會問題討論的積極性，建立起了多重互動的社會輿論機制，極大地擴展了信息傳播的范圍，強化了信息傳播的影響力。

(四)發(fā)布的時間與信息的內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化

微傳播的信息發(fā)布沒有固定的規(guī)律，幾乎是看心情、看環(huán)境，具有很強的不確定性。同一個人發(fā)布的信息連續(xù)性也很差，很多時候信息之間并沒有關(guān)聯(lián)。因此，有人形象地把微傳播信息比喻成信息“碎片”。 雖然微傳播在一定程度上滿足了社會和公眾的各類需求，但也造成碎片化的信息漫天紛飛，難分良莠。

(五)多中心與多層次造成信息傳播的“裂變效應(yīng)”

微傳播具有“一生二、二生三、三生萬物”特點，即信息在一個傳播中心擴散開來會在下一級產(chǎn)生多個傳播中心，每個傳播中心又會產(chǎn)生很多個下一級傳播中心使信息繼續(xù)傳播。這種多中心多層次的傳播模式很像原子的裂變過程，因此形象地稱之為“裂變效應(yīng)”。 “裂變效應(yīng)”具有擴散速度快、影響力巨大的特點，舉個例子，“圍脖女王” 姚晨在開通新浪微博23個月后，粉絲人數(shù)突破1000萬，按1%的粉絲轉(zhuǎn)發(fā)微博計算，亦可達到10萬條，同樣，這些粉絲也有自己的粉絲，其廣闊的傳播空間和爆炸性效應(yīng)令人驚嘆。

二、微傳播對大學生心理發(fā)展的影響

微傳播作為當代大學生獲取信息、發(fā)布信息和交換信息的重要渠道，其對大學生心理發(fā)展的影響毋庸置疑。

(一)微傳播對大學生心理發(fā)展的積極影響

微傳播對大學生心理發(fā)展有著顯著的積極影響。首先，微傳播拓寬了大學生獲取知識的渠道、提升學習的積極性。微傳播憑借其豐富的內(nèi)容和便捷的信息獲取方式，使大學生短時間內(nèi)獲取大量知識成為可能，也促使其主動學習和欣然接受新知識，促進心理發(fā)展。其次，微傳播有利于大學生舒緩、減輕、釋放壓力，微傳播體系為大學生構(gòu)建了一個交流和分享的平臺，一個釋放壓力和發(fā)泄情緒的平臺，如在微傳播環(huán)境下，一些內(nèi)向的大學生也能勇于表達心聲，宣泄情緒，主動尋求交流，有利于開朗性格的培養(yǎng)。第三，微傳播有助于提升大學生自主預(yù)防心理問題、維護心理健康的能力。大學生是高校心理健康教育工作的真正主體，因此，幫助大學生提升預(yù)防心理問題、維護心理健康的能力是高校心理健康教育的重要目標。

(二)微傳播對大學生心理發(fā)展的負面影響

微傳播對大學生心理發(fā)展的負面影響也是顯而易見的。首先，微傳播使眾多大學生成為整天看手機和平板電腦的“屏奴”，并逐漸患上網(wǎng)癮，易使其性格冷漠，形成人際交往的諸多障礙。其次，微傳播中的負面信息，如暴力、色情、反社會言論等也容易對大學生的心理造成不良影響，久而久之，成為誘發(fā)心理問題、心理疾病的隱患。再次，微傳播中個人信息加工與發(fā)布難以得到有效限制，過度強化個人對信息的掌握與控制，極易強化自我主義，容易造成大學生性格上的偏執(zhí)。最后，微傳播環(huán)境與現(xiàn)實環(huán)境存在較大差異，大學生在微傳播環(huán)境下與現(xiàn)實生活中扮演的角色也具有較大差異，如果不能很好地處理角色轉(zhuǎn)換問題，極易因為角色落差過大造成失落、迷茫甚至人格分裂[2]。

三、微傳播對大學生心理健康教育工作的挑戰(zhàn)

(一)微傳播對高校在心理健康教育領(lǐng)域的主導地位構(gòu)成挑戰(zhàn)

微傳播的信息中有許多以情緒調(diào)適為主的心理健康知識與方法，多數(shù)以小故事、小寓言或者以詞條的形式呈現(xiàn)出來，表述簡單、活潑，通俗易懂，易于被大學生所接受和傳播。雖然這些碎片化的信息一般缺乏系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)，其科學性也有待于考證，但足以對目前高校在心理健康教育領(lǐng)域的主導地位構(gòu)成挑戰(zhàn)。一個很簡單的問題：既然大學生通過“拇指閱讀”就可以獲取心理健康保健的知識與方法，那么有什么必要再接受系統(tǒng)的心理健康教育呢？因此，微傳播對高校在心理健康教育領(lǐng)域主導地位的挑戰(zhàn)不容忽視。

(二)微傳播的負面影響使高校心理健康教育效果大打折扣

微傳播的信息魚龍混雜，有大量對心理健康具有負面影響的信息，這些信息一旦擴散開來，就會造成相當一部分大學生的心理困惑，從而使高校心理健康教育效果大打折扣。比如微傳播中某人的負面情緒，會引起關(guān)注者的負面情緒，然后通過“裂變效應(yīng)”繼續(xù)傳播下去，使負面情緒被放大和積累，造成大面積的負面情緒影響，給許多人帶來心理壓力，造成群體心理問題。再比如一些負面事件，經(jīng)過微傳播渠道，被添枝加葉，迅速擴散，使眾多信息接受者被誤導，以點帶面，造成對社會的仇視，從而加重自身心理負擔，造成心理問題。可見，微傳播中的負面影響會弱化高校心理健康教育給大學生施加的積極影響，其危害不可低估。

(三)微傳播中同類群體的傾向性交流使心理問題強化

微傳播具有傳播速度快，參與人數(shù)多的特征，具有相同心理特征的人群容易聚在一起，同時也容易強化某類心理問題的影響。比如有自殺傾向的人通過微傳播交流信息，容易互相認同，強化自殺傾向，最終釀成相約自殺的悲劇。目前，我國處于社會轉(zhuǎn)型期，社會呈現(xiàn)多元化特征，大學生處于青春發(fā)展期，其心理狀態(tài)也不夠穩(wěn)定，心理問題較為復雜，微傳播為存在心理問題的學生提供了同類群體交流的機會，如果不加控制，任其發(fā)展，會相互強化心理問題的影響，造成嚴重后果。

四、基于微傳播渠道開展大學生心理健康教育工作的途徑和方法

微傳播對大學生心理健康教育工作構(gòu)成嚴峻挑戰(zhàn)，但讓大學生放棄通過微傳播渠道獲取、發(fā)布、交流信息顯然并不現(xiàn)實。高校心理健康教育工作應(yīng)迎難而上，因勢利導，占領(lǐng)微傳播渠道，利用微傳播渠道發(fā)布有利于學生心理健康的信息，全面開展心理健康教育工作，培養(yǎng)學生的積極心理。

(一)積極占領(lǐng)微傳播渠道

高校心理健康教育部門應(yīng)積極應(yīng)用微博、微信等大學生使用較多的微傳播媒介，積極占領(lǐng)微傳播渠道，與學生近距離接觸，為施加積極影響創(chuàng)造前提條件。應(yīng)該注意的是，應(yīng)用微博、微信是目標不是目的，因此，高校心理健康教育部門的微博、微信應(yīng)努力讓大學生群體接受，不要曲高和寡，要接地氣，才能真正達到學生關(guān)注進而交流的目的。

(二)編制積極心理的內(nèi)容

高校心理健康教育部門應(yīng)編制能夠培養(yǎng)學生積極心理的內(nèi)容，傳遞正能量，建設(shè)陽光健康的校園文化，引導大學生走出內(nèi)心的陰霾，健康生活、充實生活、陽光生活。這里有三點需要注意：一是內(nèi)容的選擇要充分考慮學生的接受程度，不要單純地講授理論知識，要結(jié)合社會熱點和學生的需求制定內(nèi)容；二是要注意表述風格，杜絕刻板的表述，要用生動活潑的語言來感染大學生群體，做到循循善誘；三是要豐富素材，廣泛采用圖片、視頻、音樂、心理測量工具等內(nèi)容，寓教于樂，讓更多的大學生有興趣關(guān)注。

(三)注重高校心理健康教育工作者的形象建設(shè)

高校心理健康教育工作者的形象是微傳播渠道信息傳播是否暢通的重要因素。一般來說，高校心理健康教育工作者在大學生心中的形象良好，其微傳播渠道的信息傳播也會通暢；反之，其微傳播渠道也會被大學生擯棄，起不到施加教育影響的作用。可見，微傳播渠道僅僅具有工具性，而心理健康教育工作者才是微傳播信息釋放影響力的真正主體，并且決定著微傳播信息產(chǎn)生教育效果的好壞強弱。

(四)及時發(fā)現(xiàn)和解決大學生心理健康問題

傳播信息方便快捷且具有即時性是微傳播的重要優(yōu)勢，因此，高校心理健康教育部門應(yīng)加強微傳播渠道的維護工作，充分利用微傳播的快捷性、即時性，為解決大學生心理問題服務(wù)。高校心理健康教育部門在使用微傳播渠道進行心理健康教育時應(yīng)做到以下兩點：一是在微傳播渠道中關(guān)注大學生群體和大學生個體的相關(guān)表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)心理問題，讓微傳播渠道成為大學生的“心理健康監(jiān)控站”； 二是通過即時交流在微傳播渠道中及時解決大學生的心理問題，避免心理問題積累爆發(fā)釀成悲劇，讓微傳播渠道成為大學生的“心理健康急救站”[3]。

[1]李炎芳，郭明飛，楊磊.微時代的意識形態(tài)認同危機及其治理[J].江西社會科學，2014，(6):194～198.

[2]秦冰馥.“微時代”對“90”后大學生的影響及應(yīng)對研究[J].高教研究，2013， (1)：255.

[3]李明.微博在大學生心理健康教育中的價值及應(yīng)用對策[J].赤峰學院學報(自然科學版)，2015，32(2):126～127.

2095-4654(2015)10-0074-03

2015-06-11

中國職教技術(shù)學會2012年～2013年度科研規(guī)劃項目——安徽省高職院校大學生心理健康教育模式的研究(550552)

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