李賢

【摘 要】 隨著新課程改革的聲音在全國各地教育領(lǐng)域的相繼響起，高中生物老師的教學(xué)工作也面臨著巨大的變革。教師要怎么教，學(xué)生該怎么學(xué)則就成為了教育行業(yè)所討論的熱點(diǎn)話題，也成了重點(diǎn)之所在。筆者認(rèn)為教學(xué)的有效途徑包含有“教師”和“學(xué)生”兩個(gè)主體，因此提高教學(xué)有效性應(yīng)從這兩個(gè)方面加以研究和分析。

【關(guān)鍵詞】新課改;生物教學(xué);有效途徑

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的課程理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。核心理念是“面向全體學(xué)生”。怎樣提高課堂的有效教學(xué)，怎樣讓學(xué)生更好的吸收教學(xué)內(nèi)容、從而獲得更大的進(jìn)步、累積到更多的知識(shí)能力，這成為每個(gè)老師都要思考的問題。隨著新課程改革的推進(jìn)和老師對(duì)高中生物教學(xué)和教法的研究的逐步深入。提高教學(xué)的有效途徑主要表現(xiàn)為兩大方面：重視教育、主抓學(xué)習(xí)。

一、結(jié)合自身，重視高質(zhì)量的教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的改變

學(xué)生要上課，老師當(dāng)然也要備課來鞏固對(duì)知識(shí)的了解，這就要設(shè)定一個(gè)教學(xué)方案。教學(xué)方案是這一節(jié)課的教學(xué)大綱，其設(shè)計(jì)的重點(diǎn)則是再設(shè)計(jì)教學(xué)的過程，老師只有做到把教材和課本都吃透來準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)目的的要求，才能設(shè)計(jì)出結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際來設(shè)計(jì)出一份好的教學(xué)方案。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生自身的知識(shí)基礎(chǔ)能力和思想水平的前提下額外擴(kuò)展一些知識(shí)，不要盲目的追求高質(zhì)量的教學(xué)方案反而忘記學(xué)生真正需要的而顧此失彼。這樣設(shè)計(jì)出來的教學(xué)方案才會(huì)具有操作性。

隨著整個(gè)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展，要?jiǎng)?chuàng)新則離不了現(xiàn)代化的教學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展施行不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也代表了我國科學(xué)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和教育行業(yè)的創(chuàng)新合作。教材的概念，也由單一的課本形式擴(kuò)展到包括幻燈片、唱片、電影膠片、磁帶等等多種形式現(xiàn)代化教學(xué)手段在教育領(lǐng)域，現(xiàn)代化教學(xué)的推廣可發(fā)揮以下作用：可使學(xué)生充分感知所學(xué)生物學(xué)內(nèi)容由于現(xiàn)代化教學(xué)的手段可以不受時(shí)間和空間限制從而直接和迅速表現(xiàn)生物界各種生物及其現(xiàn)象、如植物生長變化以及生物界進(jìn)化發(fā)展等連續(xù)的過程在短時(shí)間內(nèi)得以展現(xiàn);其次是使學(xué)生易于理解，便于記憶生物學(xué)知識(shí)，提高對(duì)生命對(duì)了解大自然秘密的興趣。

二、開創(chuàng)性教育，更新教學(xué)模式

高質(zhì)量的生物教學(xué)不僅要有好的學(xué)習(xí)方法，也要包括給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求轉(zhuǎn)變師生角色、共同創(chuàng)建一個(gè)活力和諧的課堂。隨著課程改革的不斷更新，“面向全體學(xué)生”核心理念的展開，則更要求教育領(lǐng)域要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要性，那就必須要削弱篡唐教學(xué)教師在課堂上的“霸權(quán)主義”，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還能化解學(xué)生對(duì)教師的不理解及抵觸情緒、緩解師生經(jīng)常出現(xiàn)的對(duì)立和沖突關(guān)系。這樣的課堂激發(fā)學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)興趣，有精力學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

如果再繼續(xù)長期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式中不知改變，教師頂多就是培養(yǎng)出了一個(gè)不知?jiǎng)?chuàng)新、只會(huì)讀書、附和他人的機(jī)器，成為我國應(yīng)試教育下高分低能的“書呆子”。

為了培養(yǎng)新一代優(yōu)秀生物學(xué)人才，教師應(yīng)該適當(dāng)合理的改變教學(xué)模式。早在美國就有一種“探究式教學(xué)”，是由施瓦布科學(xué)家所提出，他認(rèn)為教學(xué)不僅是一種意向性的行為，也是一種探究性行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家研究過程基本上都是一致的。通俗了說探究性教學(xué)就是只用老師來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)問題所在，再自己去努力解決問題的過程。在這個(gè)過程中學(xué)生可以獲得知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)造技能，同時(shí)還能受到科學(xué)的教育，從中發(fā)展自己的個(gè)性，開拓自己的見識(shí)。

生物學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)性的自然科學(xué)，學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果。對(duì)于學(xué)生而言，知識(shí)的獲得固然重要，但掌握知識(shí)如何獲得的過程則更為重要。生物學(xué)是要學(xué)生自己通過對(duì)大自然的探究再進(jìn)入對(duì)科學(xué)研究學(xué)習(xí)的過程，以通過仔細(xì)觀察生物、分析數(shù)據(jù)、生物試驗(yàn)等來獲得的數(shù)據(jù)使之真正接觸科學(xué)原理的過程。所以，在生物教學(xué)領(lǐng)域，作為一名教師應(yīng)該始終記住一點(diǎn)“所謂教學(xué)，不是我如何把知識(shí)記清楚，而是我如何引導(dǎo)學(xué)生自己把知識(shí)想清楚”。不讓學(xué)生把知識(shí)變成自己的東西，而是一味的讓他們?nèi)ニ烙浻脖?，這樣的教育本身就毫無意義。

三、加強(qiáng)課后總結(jié)，合理布置作業(yè)

為了提高生物學(xué)科整體的教學(xué)質(zhì)量，也要求教師養(yǎng)成課后總結(jié)的習(xí)慣?？偨Y(jié)，就是對(duì)從整個(gè)課堂方案設(shè)計(jì)到教育得實(shí)施的過程進(jìn)行回顧和總結(jié)。通過這個(gè)過程足夠可以注意到一些教學(xué)方案沒有提到的小問題，總結(jié)整個(gè)教育過程的亮點(diǎn)，通過這個(gè)習(xí)慣也便于吸取經(jīng)驗(yàn)，用有效的教學(xué)途徑豐富學(xué)生的課堂生活。

對(duì)于“作業(yè)”這個(gè)詞，我想大家都不會(huì)陌生。作為一個(gè)過來人，我覺得作業(yè)的安排應(yīng)該合理適中，多少適中、難易適中。作業(yè)太多學(xué)生通宵達(dá)旦寫作業(yè)、尤其對(duì)生物來說還要總是要做實(shí)驗(yàn)，由于黑夜白天亮度不同還會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的誤差;作業(yè)太少或太簡(jiǎn)單則提不起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力;如果太難，學(xué)生通過一定努力還是學(xué)不會(huì)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)的信心。因此，教師所布置的作業(yè)一定要有針對(duì)性的適度才有利于學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、結(jié)語

總而言之，生物學(xué)是一門自然科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教師作為引導(dǎo)者任重道遠(yuǎn)，一定要掌握好教學(xué)的有效策略，成為能夠在不同的教學(xué)環(huán)境下實(shí)施不同的教學(xué)行為的有效老師。擁有高質(zhì)量的教學(xué)方案和和諧的學(xué)習(xí)氛圍、教師教學(xué)模式的更新以及學(xué)生對(duì)新鮮事物的興趣一定能更好的培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)提高學(xué)生的對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)效率。

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（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)和田地區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）