【摘 要】工學(xué)結(jié)合是一種理論（學(xué)習(xí)）結(jié)合實踐（專業(yè)）的教學(xué)模式，既適應(yīng)了高職教育培養(yǎng)專業(yè)技能人才的需求，又使高職學(xué)生在學(xué)習(xí)知識與技能的同時，應(yīng)用和創(chuàng)新能力也得到不同程度地提高。在高職院校各專業(yè)中，高職數(shù)學(xué)作為一門公共基礎(chǔ)課程，旨在一方面讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)這一門多專業(yè)公用的精確的科學(xué)語言，另一方面讓學(xué)生在專業(yè)知識與技能的實踐與探索中，運用數(shù)學(xué)體驗解決問題的過程。本文結(jié)合高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，闡述了如何運用工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式有效促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析研究與應(yīng)用能力的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué);工學(xué)結(jié)合;教學(xué)模式

高職院校的教育目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向的課程教學(xué)。在教育部頒發(fā)的《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃》中也明確指出：要把“工學(xué)結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，促進(jìn)高職教育加快改革和發(fā)展。工學(xué)結(jié)合，顧名思義即專業(yè)技能與學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育模式。因此，高職數(shù)學(xué)在實施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式中，根據(jù)高職數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律與各專業(yè)特點結(jié)合的深淺程度，可以將專業(yè)課程進(jìn)行分類開發(fā)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系，以明確高職數(shù)學(xué)與每一大類專業(yè)的內(nèi)在、外在聯(lián)系，以及高職數(shù)學(xué)在高職院校各專業(yè)課程教學(xué)中的地位與重要作用。

一、高職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性

高職數(shù)學(xué)在高職院校的課程定位是其基礎(chǔ)性與應(yīng)用性。基礎(chǔ)性體現(xiàn)在高職數(shù)學(xué)是各專業(yè)多學(xué)科共用的文化基礎(chǔ)課，為各類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供數(shù)學(xué)知識、方法、計算等支持方式，肩負(fù)著提高學(xué)生的基礎(chǔ)性素質(zhì)的重任;應(yīng)用性體現(xiàn)在無論是在專業(yè)課程中，還是在生活中，數(shù)學(xué)無處不在、無處不應(yīng)用，主要培養(yǎng)學(xué)并提高學(xué)生數(shù)學(xué)的解決問題以及應(yīng)用能力。因此，高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)狀況的不同決定著專業(yè)成績的表現(xiàn)。高職教學(xué)中，教師應(yīng)該對各專業(yè)要進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查研究，掌握各專業(yè)教學(xué)計劃中的核心課程對數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用要求，組織進(jìn)行多次研討會，聽取各專業(yè)教師對數(shù)學(xué)教學(xué)要求的意見和建議。高職數(shù)學(xué)教學(xué)計劃要力爭體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、適度為準(zhǔn)”的教育理念，以保證數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的科學(xué)性與課時數(shù)量的適用準(zhǔn)確性，使學(xué)生的專業(yè)知識與技能、數(shù)學(xué)的知識與技能同步提升。

二、分類模塊教學(xué)，現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用

高職數(shù)學(xué)教學(xué)資源建設(shè)按照每一類專業(yè)的學(xué)科設(shè)置可分為：公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)需求模塊、素質(zhì)拓展模塊三大部分。三部分是相輔相成、同步進(jìn)行與開展的。根據(jù)公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)需求模塊、素質(zhì)拓展模塊的內(nèi)容，高職數(shù)學(xué)教師要設(shè)計學(xué)生在生活中耳熟能詳、接近專業(yè)知識（高職各專業(yè)與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識）的教學(xué)案例，以專業(yè)課程為主體、適度為原則，開展各種各樣地數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，以提升高職學(xué)生優(yōu)秀的思維與行為品質(zhì)，有助于更好地掌握專業(yè)背景下的數(shù)學(xué)知識，提高運用數(shù)學(xué)知識與技能解決相關(guān)專業(yè)在實踐中產(chǎn)生的問題。例如：可以利用現(xiàn)代教育手段多媒體，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)與生活情境，搜集每一類專業(yè)與數(shù)學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源與素材，制作出由數(shù)學(xué)概念引入、運用數(shù)學(xué)思維解讀、體現(xiàn)專業(yè)中的數(shù)學(xué)應(yīng)用，并且集聲光電一體、聲情并茂的多媒體教學(xué)課件，可以讓學(xué)生親身體會到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)就在專業(yè)里。在專業(yè)應(yīng)用實踐數(shù)學(xué)習(xí)題中，結(jié)合專業(yè)實際問題的不同特點，設(shè)置一些可以引發(fā)學(xué)生思考、與每個學(xué)習(xí)單元相配套的，帶有完整解答的專業(yè)應(yīng)用實踐習(xí)題資源庫，秉承“專業(yè)中來，專業(yè)中去”的工學(xué)結(jié)合教育理念，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)文化資源、探索數(shù)學(xué)科學(xué)源頭、啟迪數(shù)學(xué)理性思維、形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，并注重于數(shù)學(xué)知識與技能的運用與素質(zhì)拓展。

三、學(xué)習(xí)與思考結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師通過激趣、生疑、討論、問題等方式，激發(fā)學(xué)生的參與精神與求知欲，學(xué)習(xí)熱情高漲，引發(fā)強(qiáng)烈的好奇心，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維的提煉、歸納與運用進(jìn)行了獨立思考、科學(xué)探索、勇于創(chuàng)新。注重以學(xué)生為主體，為全體學(xué)生提供平等的機(jī)會和發(fā)展環(huán)境與條件，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程中蘊含的數(shù)學(xué)建模素材，鼓勵學(xué)生運用數(shù)學(xué)建模思維模式解決專業(yè)知識與技能中的問題，采用靈活的工學(xué)結(jié)合教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)實踐中遇到的專業(yè)知識與技能問題應(yīng)用數(shù)學(xué)知識與方法進(jìn)行分析、研究與思考，以順利解決相關(guān)專業(yè)問題，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生的不同的個性特點、可持續(xù)發(fā)展的相異性、未來就業(yè)導(dǎo)向的多樣性，不但要使學(xué)生獲取重要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與技能，而且還要使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力都能得到相應(yīng)提高，為學(xué)生將來無論是直接面向就業(yè)、?？葡肜^續(xù)升本科、亦或是進(jìn)行在職學(xué)習(xí)，都打下了堅實的數(shù)學(xué)知識與能力的重要基礎(chǔ)。

綜上所述，明確高職數(shù)學(xué)在高職教育個專業(yè)中的地位及重要作用，面向高職院校的各類專業(yè)、注重高職數(shù)學(xué)在專業(yè)中的應(yīng)用，開展工學(xué)結(jié)合教育模式，是高職數(shù)學(xué)課程改革建設(shè)的發(fā)展趨勢。高職數(shù)學(xué)在工學(xué)結(jié)合的教育模式實施過程中，知識與行動要做到一個高度的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)與思考并重，才能使實踐得到理論有效地指導(dǎo)，理論得到實踐有力地證實，在數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上專業(yè)得到更好地發(fā)展和提高。因此，高職數(shù)學(xué)教學(xué)與高職院校個專業(yè)課程的有機(jī)融合，有助于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識與專業(yè)技能的能力。

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[3]李大潛.關(guān)于高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一些宏觀思考[J].中國大學(xué)教學(xué).2010（01）

【作者簡介】

陳尹剛（1984，9-），男，漢族，本科，江蘇南通人，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：數(shù)學(xué)教育。

（作者單位：江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院）