廣西省田東縣那拔中心小學(xué) 何耀福

搞好閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是閱讀教學(xué)方法問(wèn)題。

多年來(lái)，采用“導(dǎo)、讀、練”的方法，使學(xué)生的閱讀能力有了明顯的提高。

一、導(dǎo)，是提高學(xué)生閱讀能力的前提

對(duì)于講讀課，我常堅(jiān)持一個(gè)“導(dǎo)”字。所謂“導(dǎo)”，就是導(dǎo)讀，即有目的，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。一般說(shuō)來(lái)，導(dǎo)讀是在老師由淺入深的誘導(dǎo)后，讓學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)。教授課文前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，借助工具書(shū)消除字、詞等文字障礙；接著讓學(xué)生在熟讀、細(xì)讀的過(guò)程中，分析課文層次，劃分段落；然后再對(duì)學(xué)生自讀遇到的疑難問(wèn)題，進(jìn)行點(diǎn)撥、解釋；精講課文重點(diǎn)，難點(diǎn)，使學(xué)生融會(huì)貫通；最后再指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

例如，我在教人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》時(shí)，首先在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出桂林山水有哪些特點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，并且逐題組織答案。這樣老師只當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生有疑點(diǎn)時(shí)及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生有難點(diǎn)時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得靈活，效果很好。

由于教材不同，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際有異，因而導(dǎo)讀的方法也不能固定。在教學(xué)實(shí)踐中，我還根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際分別采用重點(diǎn)突破法，比較自讀法，主動(dòng)探索法，揭示法和練習(xí)法等。

重點(diǎn)突破法：是先把一課文中的重點(diǎn)和不易理解的內(nèi)容講給學(xué)生。例如：我教《記金華的雙龍洞》時(shí)，就感受溶洞的奇觀，學(xué)習(xí)按游覽順序的記敘方法和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~句描繪事物和表達(dá)思想感情等重點(diǎn)進(jìn)行分析，加深了學(xué)生對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)和題解。再如，對(duì)《中彩那天》中“我”的思想變化過(guò)程，及《尊嚴(yán)》中“年青人”的語(yǔ)言，神態(tài)、動(dòng)作等重點(diǎn)分析，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，分析人物形象都起了很大作用。

比較閱讀法：有時(shí)為了以舊帶新，深入理解課文，我常把兩篇課文放在一起做比較。有比較兩篇寫(xiě)法的，如《桂林山水》的山水特點(diǎn)與《記金華的雙龍洞》游覽所見(jiàn)的奇觀。有比較文章線索的，如《中彩那天》和《萬(wàn)年牢》兩篇課文都以“以誠(chéng)待人”為專題展為故事情節(jié)等。

主動(dòng)探索法：為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，我把閱讀不同文體的注意事項(xiàng)幾方法介紹給學(xué)生，然后讓他們自己在閱讀實(shí)踐中主動(dòng)探索。學(xué)生掌握了讀書(shū)的方法，在閱讀過(guò)程中就減少了隨意性和盲目性。他們邊讀邊記，用不同的符號(hào)標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn)，感受深的地方還可以下批語(yǔ)、寫(xiě)看法，有的還寫(xiě)了讀后感。這樣經(jīng)常堅(jiān)持，勤于實(shí)踐，學(xué)生就養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。

對(duì)于自讀課，我常 采用“提示法”和練習(xí)法“讓學(xué)生認(rèn)真閱讀。一般說(shuō)，我常對(duì)難度較大的自讀課文采用”提示法“。在學(xué)生自讀前，老師先對(duì)一課文中的重要問(wèn)題做扼要揭示，并安排好閱讀順序。這樣，學(xué)生按事先安排好的順序閱讀，不走彎路，既省時(shí)又省力，易于領(lǐng)會(huì)文章的主旨精神。

遇到難度較小的課文時(shí)，我便采用“練習(xí)法”。課前，首先精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，并且打印成活頁(yè)。課堂上，當(dāng)學(xué)生閱讀課文后再發(fā)給學(xué)生做，或者邊讀課文，邊做練習(xí)題，如果遇到疑難問(wèn)題還允許同桌同學(xué)商議。這樣，學(xué)生在做題的同時(shí)，不但主動(dòng)讀書(shū)，而且還勤于思考，一套練習(xí)做完了，即可把課文中涉及的知識(shí)點(diǎn)學(xué)到手了。

二、讀，是提高閱讀能力的過(guò)程

學(xué)生掌握了讀書(shū)的方法，只能算會(huì)讀，但不能說(shuō)能讀好。實(shí)際上，讀的過(guò)程就是閱讀能力提高的過(guò)程。

那么，閱讀能力包括哪些方面，怎樣才算是閱讀能力提高了呢？閱讀能力包括認(rèn)讀能力，理解能力、記憶能力、鑒賞能力等。就教材講，閱讀可分現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀。這兩者尤其要以現(xiàn)代文閱讀為主。現(xiàn)代文閱讀包括字，詞的讀音，對(duì)句、句群，語(yǔ)段，篇的理解，以及標(biāo)點(diǎn)，修辭，文章藝術(shù)特點(diǎn)和工具書(shū)的使用等方面的知識(shí)。學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)地讀課文，而且能較好地弄懂以上所述的知識(shí)點(diǎn)，就算是閱讀能力有了提高。因此，我們說(shuō)現(xiàn)代文的閱讀能力是一種綜合的語(yǔ)文智力技能，不僅需要掌握構(gòu)成一篇文章的各種語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而且更重要的是將這些知識(shí)融合貫通，用于閱讀實(shí)際。

在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，我常按上述要求逐一進(jìn)行落實(shí)。對(duì)于字詞的讀音，我常強(qiáng)調(diào)按課后注釋中的詞語(yǔ)熟練掌握，并設(shè)計(jì)自測(cè)題，讓學(xué)生做對(duì)于句，段、篇的理解，及標(biāo)點(diǎn)，修辭和文章藝術(shù)特點(diǎn)等知識(shí)，我采用以語(yǔ)段為突破口，以段帶篇的教學(xué)方法。每篇文章都精選一至二個(gè)語(yǔ)段，讓學(xué)生精讀分析。因?yàn)椋瑢?duì)一個(gè)語(yǔ)段來(lái)說(shuō)，它的范圍小，知識(shí)點(diǎn)容易也較少，學(xué)生力所能及，易于駕馭，所以他們閱讀的興趣就越來(lái)越高。學(xué)生閱讀語(yǔ)段的能力提高了，再舉一反三，逐步讓學(xué)生獨(dú)立閱讀一篇文章，就就容易的多了。

三、練，是提高新聞?dòng)浾吣芰Φ年P(guān)鍵

在練這方面，我的做法是：先課內(nèi)練，后課外練，一課一小練，一單元一大練。課內(nèi)練：（1）“讀”。即讓學(xué)生作讀書(shū)訓(xùn)練。如默讀，朗讀，速讀等。（2）練“說(shuō)”，讓學(xué)生說(shuō)課文大意或段意。（3）練“思維”，每節(jié)課都依據(jù)課文基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)三至五道“課堂練習(xí)題”，讓學(xué)生在課堂練習(xí)。并且對(duì)學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題做精要的提示。課后練；一般是做課后的練習(xí)題。有時(shí)，還設(shè)計(jì)一些補(bǔ)充題。除此之外，還要求學(xué)生寫(xiě)一些感想評(píng)價(jià)性的短文，以便提高學(xué)生們的分析能力寫(xiě)作能力。

另外，我們還舉辦了全校師生參加的“詩(shī)歌朗誦會(huì)”，“國(guó)慶演講會(huì)”，舉辦以學(xué)生習(xí)作為主要內(nèi)容的“黑板報(bào)”等。這樣課內(nèi)課外相結(jié)合；加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，不但提高了學(xué)生的閱讀能力，而且也提高了學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)能力。

一課一小練，即一篇課文講完后，設(shè)計(jì)綜合性的題目，讓學(xué)生練習(xí)。一單元一大練，即一單元講完后，選一套試題讓學(xué)生自測(cè)。目的是檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和理解課文的能力。由于堅(jiān)持了“練”這個(gè)環(huán)節(jié)。所以學(xué)生的閱讀能力有了明顯提高。