湖北省應(yīng)城市城北街道辦事處初級中學(xué) 陸望成

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求閱讀達(dá)到的總目標(biāo)為“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的極其重要的組成部分。但是在實(shí)際的初中語文閱讀教學(xué)中，由于受程式化，知識本位和應(yīng)試壓力的影響，語文閱讀教學(xué)以傳授知識、應(yīng)付考試為目的，追求現(xiàn)成的、確定的知識，過分地側(cè)重于一種“技能”訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特的心理感受。在閱讀教學(xué)中往往從文章結(jié)構(gòu)入手解析課文，從積累語文知識的角度入手，推敲課文所提供的內(nèi)容要點(diǎn)和零碎的語文知識點(diǎn)。過分注重教師對文本教法的研究，過于強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用，重教而輕學(xué)。不少教師視《教學(xué)參考書》為寶典，照搬照抄，學(xué)生也跟著教師的“教”而學(xué)，學(xué)語文的積極性不高，對課文不愿意細(xì)讀鉆研，上課只等老師講，不想思考，不愿思考，態(tài)度消極，逐漸變得沒有個(gè)性，沒有思想，甚至沒有靈性。這直接影響到語文教學(xué)的質(zhì)量。也與語文閱讀教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)大相徑庭。

通過多年的中學(xué)語文教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為，在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該采取以下六種策略。

一、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，教師在閱讀教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于主體地位。教師的“主導(dǎo)”，在于“導(dǎo)”，而非“主”。這是新理念對師生關(guān)系的重新定位。但在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位卻發(fā)生了變化，過分的“主導(dǎo)”使得教師逐漸占據(jù)了主體地位，越俎代庖的現(xiàn)象十分明顯，學(xué)生則逐漸處于了從屬地位。很多課堂仍是以教師講析為主線，實(shí)行“滿堂灌”的教學(xué)路線。教師忽視了學(xué)生的主體地位，完全走在學(xué)生的前面，牽引著學(xué)生，生硬的拉著學(xué)生一步步地向前。講析完全代替了學(xué)生的閱讀。沒有讀的過程，沒有感悟的過程，又何從談及理解與創(chuàng)造。要使語文閱讀教學(xué)，走出這種困境，關(guān)鍵在于：真正把學(xué)習(xí)語文的主動權(quán)還給學(xué)生！

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀完成。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀是一種復(fù)雜的心智活動，包括多種心理活動過程，，學(xué)生主體通過這些心智活動，可以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養(yǎng)。由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、認(rèn)知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異，學(xué)生閱讀同一文章的感受也會出現(xiàn)差異，這就是閱讀的個(gè)性化。它受到語文教育的人文性和學(xué)生個(gè)體差異性的影響。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中要針對學(xué)生的這種差異性區(qū)別對待，善處個(gè)性，引導(dǎo)閱讀。

三、培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，掌握基本的閱讀技能和閱讀方法

良好的閱讀習(xí)慣對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。在初中語文閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生積累語文知識的習(xí)慣，沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。指導(dǎo)學(xué)生不斷積累語言詞匯，培養(yǎng)學(xué)生勤摘抄、勤做讀書筆記的習(xí)慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，長此以往，可拓寬學(xué)生知識面，增強(qiáng)閱讀效果。做讀書筆記有一點(diǎn)難度，教師可幫助學(xué)生先從簡單的做起。一定要讓學(xué)生明確做讀書筆記的重要性，幫助學(xué)生更好地閱讀理解文章。要培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣，使用工具書是閱讀中不可忽視的重要方面，使用工具書是閱讀中解決問題的良好方法。教師要教給學(xué)生使用工具書查閱資料的方法，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣。教師要有計(jì)劃地系統(tǒng)地對學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法、技巧進(jìn)行點(diǎn)撥。

四、在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行合作閱讀

《學(xué)記》中說到“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”里，就給我們指出了合作學(xué)習(xí)的重要性。在初中語文課堂閱讀教學(xué)中進(jìn)行合作閱讀，不僅發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，提高了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，而且喚醒了學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)了學(xué)生封存的天資，使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到自身最優(yōu)的發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)的氛圍中，同學(xué)們共同學(xué)習(xí)和交往，增進(jìn)了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神，進(jìn)而改善學(xué)生之間的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生形成對他人、對集體積極、健康的態(tài)度，形成正確的社會觀念和社會交往技能。因此，合作學(xué)習(xí)使教學(xué)過程不只是一個(gè)傳授知識、發(fā)展技能的過程，同時(shí)還是一個(gè)情感交融與審美的過程。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，在語文閱讀中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，可以給我們的課堂帶來生機(jī)與活力，能進(jìn)一步推動了語文課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

五、語文閱讀教學(xué)中重視對文本內(nèi)涵的挖掘

在初中語文閱讀教學(xué)中師生要充分地閱讀文本，走進(jìn)文本，鉆研好教材。教師還要做到一讀二想。讀，就是要反復(fù)朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。想，就是教師要想一想，學(xué)生在閱讀教材時(shí)可能會遇到哪些疑難問題？解決問題的策略有哪些？在學(xué)生閱讀文本時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀好，除了讀正確，讀流利，讀出感情外，還要求學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受，提出自己感興趣的問題，這就要求教師要留給學(xué)生寶貴的閱讀時(shí)間；另一方面，教師要為學(xué)生與文本對話架起“橋梁”。

六、注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

雖然初中語文教材文本大多是名家名作，但教材容量畢竟有限，不能滿足學(xué)生的求知欲望和閱讀要求。因此要學(xué)生注重課外閱讀就顯得尤為重要。教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，向?qū)W生大力推薦一些經(jīng)典文章，指導(dǎo)學(xué)生多課外書籍，采取多種形式去交流讀書心得，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自主地獲取知識，形成能力，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個(gè)性。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自悟能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在精讀、略讀、瀏覽、品味祖國語言文字的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、感受美，陶情冶性。

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。相信只有這樣，初中語文閱讀教學(xué)才能迎來更加燦爛輝煌的明天。