廣東省佛山市順德區(qū)昌教小學 梁嘉麗

教學是一種體驗，而體驗需要情境。根據(jù)低年級孩子的認知和掌握知識的規(guī)律以及心理特征，在教學中我努力有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情境色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生更好地理解教材，激發(fā)學生對所學知識的興趣，促進學生主動地學習知識，并達到樂學、好學的境界。

一、情況教學法與語文課堂的關系

情境教學法同以往那種“滿堂灌”教學方法存在很大不同。在情境教學方式下，教師在課堂中的角色發(fā)生了顯著的變化，教師的角色由課堂的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導者，學生則成為整個課堂教學的主體，變原來被動接受為積極主動探求。

二、展現(xiàn)生活情景，激發(fā)樂識字、愛習作的興趣

《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。為此，要運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，從而激發(fā)學生樂識字，愛習作的興趣。

第一，在識字教學中，單純的識字會使教學變成枯燥無味的苦差事，讓學生望而生畏，喪失學習動機和興趣。因此，利用低年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的，容易被新鮮的事物所吸引的特點，充分放手讓學生參與，通過借助生活中的實物，圖片來讓學生識字。

第二，“語文課標”從低年級開始強寫話訓練，提倡學生不拘形式寫出見聞和感受。低年級寫話要以習作開始，讓學生養(yǎng)成能寫好一句話的習慣。低年級的習作素材多半來自學生的現(xiàn)實生活，來自學生的所見所聞所想。所以，我試著把學生帶出教室，深入生活，回歸大自然。

對于低年級學生生活經(jīng)驗不多，知識視野不豐富的情景、表達水平處于起步階級的現(xiàn)實，我開展了《我的小制作》《我喜歡的小動物》等這些切合實際生活習作主題。同學們通過仔細觀察、勇于探索、善于動手來把生活中的點滴記錄下來。我想，習作一旦離開了生活，離開了學生們的真切體驗，那學生的想象真是無本之木，無源之水了。

三、體會表演情境，加深內(nèi)心體驗

新課標的教學模式就是要打破傳統(tǒng)木板、僵硬、枯燥的教學模式，以一種“把生活引入課課堂，把課堂融入生活”的方式教學。這就是提倡課堂上的“互動”，講究在課堂“動”起來。以表演體會情境、理解內(nèi)容，這樣的表演增添了課堂教學情趣，加深了學生對文本情境的體驗。

在教學《小鹿的玫瑰花》《玩具臺前的孩子》《玲玲的畫》等課文時，我都讓學生積極參與，自己選擇喜歡的角色，把課文當故事來演起來，學生表演得很投入，惟妙惟肖的動作、逼真的表情，把大伙都吸引起來，其他同學有的當導演、指導和評委，看了表演后，都躍躍欲試。那富有情趣的角色、形象不僅特別接近兒童生活，而且使得課文中的角色不再是課本上的，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心的體驗。增強學生學習的有效性，使學生把課本里的知識掌握得更牢。

四、創(chuàng)設多媒體情境，增強學習有效性

我們知道新時期小學生對動畫片百看不厭的特點，同時對各種新的事物接受能力較快。運用多媒體的圖、文、聲、像并茂的特點來可以激發(fā)學生學習課文的欲望和興趣。在教學《雷雨》一文時，我于課前準備相關的課件。上課后用多媒體先是播放蟬叫的聲音，讓學生猜這是什么昆蟲叫？而這種昆蟲喜歡在做么季節(jié)里叫呢？接著播放打雷的聲音，同學們異口同聲說出課題《雷雨》。我通過借助多媒體課件，盡量做到先讓學生直觀感知后再進行理解其義，讓學生如同和作者所看到的景色一樣：火熱的夏日，驕陽似炎，雷雨前滿天烏云，一場大雷雨后，送來了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴……感受真實，不虛設，印象十分深刻。

葉圣陶先生說：“作者胸有臆，入境始覺親?！币雽W生有文中所描繪的那種感知體驗，我們必須要創(chuàng)設一個意境和氛圍，才能讓學生如同身臨其境的感受。再如學習《望廬山瀑布》一古詩時，通過讓學生觀看廬山風光片，飽覽廬山秀美風光，體會瀑布磅礴的氣勢，領略詩人對祖國大好河山的無限熱愛。接著把詩句屏蔽起來，只播放畫面跟音樂背景，讓學生隨著畫面和音樂把詩句背出來。如此這般的多媒體教學，讓學生在輕松愉快的學習過程中掌握語文知識，并同時對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。但是，我們應該明確多媒體永遠只是輔助課堂的教學，優(yōu)化教學效果的手段。所以，在教學過程要把握好“度”，切不可濫用多媒體，做到“人盡其才物盡其用”的最佳效益。

五、巧設問題情境，激發(fā)參與興趣

在課堂教學中，要注重提問的方式，對于每一個人提問，都要使其的價值。既不能讓學生感覺太難，也不能讓學生感覺太容易，既要給學生有思考的余地，同時又不能打擊學生學習的信心。最好，將問題與學生的實際生活聯(lián)系起來，這樣會讓學生比較熟悉，容易回答。

例如，在學習《畫風》的時候，我先利用猜謎語的形式導入新課，再讓學生說說風能把什么怎么樣呢？風能畫出來嗎？課文中的三個小朋友就能把風畫出來，他們分別是誰呢？他們是怎樣畫風的呢？你更喜歡誰畫的風？你也能畫風嗎……這樣巧設問題情境，經(jīng)貫穿課堂的始終，使課堂教學在不斷提出問題和解決問題的過程中順利完成教學目標，同時使學生的問題意識得到深化。問題設計應具備怎樣的特點呢？

一是圍繞題目設計問題，捕捉眼睛，設計富有吸引的提問內(nèi)容，或者提示中心的問題，能激發(fā)學生探究的欲望。

二是抓住重點設計問題，提出針對性的問題，設計有啟發(fā)性、有思考價值、發(fā)展學生思維的問題。

三是抓住關鍵點設計問題，引導學生分析含義深刻關鍵的句子，加深學生對思想內(nèi)容的理解，發(fā)生學生的創(chuàng)造性思維的能力。

根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設計的問題要由淺入深，貼近實際，有利于學生思維能力的培養(yǎng)和挫折承受能力的提高，同時也能調(diào)動學生在課堂學習的積極性。

根據(jù)不同的教材，采用不同的情景教學形式，既能激起學生學習的情緒和感情的體驗，又能促進學生更深刻地理解和掌握教材的內(nèi)容。讓學生擺脫“苦學”的束縛，走進“樂學”的天地。