寧夏西吉縣第二小學(xué) 李淑萍

寧夏西吉縣教育體育局 路明剛

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！倍酝L(zhǎng)期的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動(dòng)、缺少自信、恭順……自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過(guò)程變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性，不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)的。它把學(xué)生作為主動(dòng)的求知者，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求，主動(dòng)運(yùn)用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有授之以“漁”，傳之以“術(shù)”，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生，提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。因此，作為新課程理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教師，我們必須認(rèn)真研究有助于促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的新方法。

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

中國(guó)有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)，課前的預(yù)習(xí)，既是心理準(zhǔn)備，也是具體內(nèi)容的準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)是促進(jìn)孩子積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是激發(fā)孩子求知欲，學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)的效率。這就要求我們教師充分利用教材來(lái)組織預(yù)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)一定要具有層次性、可操作性和可檢測(cè)性，如圈字詞語(yǔ)，了解相關(guān)背景，劃重難點(diǎn)句、做筆記、想主要內(nèi)容等多種形式。

二、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)主動(dòng)參與意識(shí)

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：人的一切行為都由動(dòng)機(jī)引起的，而人的動(dòng)機(jī)、欲望是在一定的情境中誘發(fā)的。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它具有傳授知識(shí)、發(fā)展能力、啟迪智慧、以及陶冶情感、增進(jìn)審美力等多種功能，小學(xué)語(yǔ)文包含了促進(jìn)兒童發(fā)展的諸多因素。在教學(xué)中，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新奇：充滿(mǎn)情趣的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生潛在的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等諸方面充分發(fā)展。

讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有著不可替代的作用。讀是為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，更好地掌握課文中的語(yǔ)言文字。在閱讀教學(xué)中，為了能讓學(xué)生真切地感悟體驗(yàn)文本，教師要結(jié)合文本和兒童的心理特征，適時(shí)、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，通過(guò)教師生動(dòng)的語(yǔ)言、聲色俱全的多媒體展示、直觀形象的角色扮演等手段，構(gòu)建一個(gè)引力強(qiáng)勁的閱讀磁場(chǎng)，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望，在對(duì)文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神

古人云：“學(xué)貴多疑。小疑則小進(jìn)；大疑則大進(jìn)?！边@句話告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了疑問(wèn)，才會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，想方設(shè)法去解決。也即有疑問(wèn)，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索地學(xué)習(xí)。那么，從何思起？怎樣思呢？

教師要注意挖掘教材本身的思維訓(xùn)練因素，從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生布疑質(zhì)難、詢(xún)疑問(wèn)難，釋疑解難，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從字詞的音、形、義方面存疑；從課題之處存疑；從重點(diǎn)之處存疑；從句子的表達(dá)形式存疑；從文章的內(nèi)容存疑；從矛盾之中存疑；從聯(lián)系之處存疑；結(jié)合課后思考題存疑；另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、寫(xiě)作手法，甚至是作者的寫(xiě)作觀點(diǎn)質(zhì)疑。學(xué)生提出的問(wèn)題讓學(xué)生自己讀書(shū)，互相議論，自主探索解決。這種教學(xué)即真正達(dá)到以學(xué)生的問(wèn)題不斷提出為教學(xué)的開(kāi)始，至學(xué)生契而不舍地解決問(wèn)題為成功的歸宿，教學(xué)就十分有效和積極。

四、組織討論交流，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

討論交流的合作學(xué)習(xí)方式，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)互補(bǔ)互促中共同提高。討論前，小組成員先獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)。這樣可保證小組中的每個(gè)成員都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。在小組中每位成員獨(dú)立思考后，推薦一位成員陳述自己的意見(jiàn)，其他成員以他的意見(jiàn)為靶子，對(duì)他的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解，在這種具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生們更容易發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)生思維的碰撞，從而對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻。要求學(xué)生在閱讀課本的基礎(chǔ)上互相提出有價(jià)值的問(wèn)題大家研討。更能激活學(xué)生的思維，激發(fā)討論的興趣。

五、重視激勵(lì)評(píng)價(jià)，樹(shù)立堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，特別是對(duì)于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要千方百計(jì)地積極引導(dǎo)，幫助他們度過(guò)難關(guān)，充滿(mǎn)溫情，但絕不是越俎代庖。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時(shí)，教師及時(shí)地給予鼓勵(lì)。如贊賞的目光、親切的話語(yǔ)、滿(mǎn)意的微笑，讓他們?yōu)樽约焊械津湴?，充滿(mǎn)自信。教師在課堂上，語(yǔ)言要科學(xué)、客觀、真實(shí)，不能言過(guò)其實(shí)。如學(xué)生字寫(xiě)得不好，老師可以這樣說(shuō)：“字寫(xiě)得完全正確，如果再寫(xiě)工整、美觀一點(diǎn)就更好了?！边@樣的語(yǔ)言，既起到了點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用，又在真實(shí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上尊重了學(xué)生。當(dāng)學(xué)生得到老師的欣賞與肯定后，他會(huì)充滿(mǎn)自信，自我激勵(lì)，平穩(wěn)地成長(zhǎng)，健康地發(fā)展。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)說(shuō)：“你努力了，這是最大的進(jìn)步，老師為你感到驕傲?！苯處熞嬲\(chéng)寬容，不能急功近利。不苛求孩子完美，能包容學(xué)生的不完美，給他們反省自新的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生回答出錯(cuò)時(shí)，老師會(huì)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，再好好想想，你一定會(huì)行的。”總之，“教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教學(xué)的客觀要求，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目的地，此項(xiàng)工作復(fù)雜而艱巨，任重而道遠(yuǎn)。用我們創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生身懷“捕魚(yú)之技”“點(diǎn)金之術(shù)”，他們一定會(huì)在積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)過(guò)程中不但學(xué)會(huì)而且會(huì)學(xué)，進(jìn)而健康、全面地發(fā)展。