云南省玉溪市峨山縣大龍?zhí)吨袑W 李興華

初中地理的教學為了順應時代的發(fā)展變化，必須著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，尊重學生獨立的個性，努力培養(yǎng)學生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，以及可持續(xù)發(fā)展觀。因為學生的遺傳因素、生存環(huán)境、主觀能動性及心理等方面都存在差異，因此，初中地理教學就要面向全體學生，注重學生的個性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

一、注重培養(yǎng)學生的個性思維及創(chuàng)新能力

第一，地理教學中突出“以學生發(fā)展為主”的教學基調(diào)，轉(zhuǎn)變課程教學的師生角色。

課程不僅是教師預設的內(nèi)容，并將它們按一定學科邏輯組織起來后，有計劃地傳遞給學生的過程，而且還是學生們在學習中生成的那些想法和將這些想法付諸于行動的過程。因此，實踐地理的教學應更多地關注個體價值與社會價值的統(tǒng)一，個體認知與情感的統(tǒng)一，個體自主學習與受導學習的統(tǒng)一。因此，教師逐漸由控制者、評判者轉(zhuǎn)向一個參與者和引導者，學生逐漸成為自我未知的主體。在個性的積極思維中體驗探索未知的樂趣，也因此體驗著團體共同設計教學，共享思維的樂趣。

第二，培養(yǎng)學生的個性品德素質(zhì)。

個性品德素質(zhì)主要指除了智力以外的心理素質(zhì)、思想素質(zhì)、審美素質(zhì)。

1.心理素質(zhì)的培養(yǎng)

在地理教學中教師要調(diào)查哪些是學生感興趣的，哪些是學生不感興趣的，做到從學生的興趣出發(fā)，來進一步探求新知，這樣，學生的個性思維才能活躍起來。另外，地理教學中以興趣為出發(fā)點，只能激活學生的個性思維，在思維的過程中還必須引導學生思維創(chuàng)新，形成創(chuàng)新性人格。創(chuàng)新性的實質(zhì)是對現(xiàn)實的超越，它是個人智慧的最高表現(xiàn)和最高層次，馬斯洛說：“創(chuàng)造首先強調(diào)的是人格，不是其成就。自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性強調(diào)的是性格上的品質(zhì)。如大膽、勇敢、自主、自由、明晰、整合、自我認可等，或者說創(chuàng)新性的人?！币虼艘ㄟ^引導學生轉(zhuǎn)換問題形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的深刻性：教學中最忌諱學生對問題淺嘗則止，似懂非懂，一旦碰到實際解題，就變得束手無策。因此，在教學中我們可以就同一問題，從不同的形式引導學生加以思考判斷，以培養(yǎng)學生思維的深刻性。

2.思想品德的培養(yǎng)

地理教材中蘊涵著豐富的思想內(nèi)容，在教學中應使學生有強烈的愛國意識和放眼世界的胸懷，關注人類生存的環(huán)境，關注人類的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生的民族憂患意識和強烈的責任感。

3.審美情趣及素質(zhì)的培養(yǎng)

地理學科知識中，擁有大量的自然美景、圖片，也有許多美的詩句，美的品德，美的情操等內(nèi)容，非常有利于審美素質(zhì)的形成。因此，地理教學中應充分運用地圖藝術、多媒體手段、詩詞歌賦、音樂等把同學帶入美的情境中去，讓學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。

二、通過激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的獨特性

許多發(fā)明創(chuàng)造，最初往往源于想象，以往在人們看來似乎異想天開，而今經(jīng)過研究都一一成為現(xiàn)實，對于學生在課堂中的一些突發(fā)奇想，作為教師首先應從保護的角度表示理解，充分呵護這種具有創(chuàng)造性的思維，以培養(yǎng)學生思維的獨特性。同時，我們還可以利用學生的想象，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的獨特性。如學生中有人喜歡集郵，一張精心設計的精美的郵票，可產(chǎn)生種種相關的聯(lián)想:如從“引灤入津”的郵票引導學生聯(lián)想我國水資源的現(xiàn)狀與分布和利用，進一步引導學生思考為什么要提出南水北調(diào)？從“礦石”郵票引導學生聯(lián)想我國礦產(chǎn)資源的種類、儲量、分布。只要因勢利導，利用郵票中諸多與地理知識相關的題材，引導學生就相關的地理知識進行聯(lián)想，自覺地思考。事實上就我國發(fā)行的郵票而言，如果不是受發(fā)行時間和學生個人藏品的局限，初中許多部分的地理知識都可以從郵品的不同角度反映出來。利用這種想象，通過人腦對已有表象進行加工、改造，引起與之相聯(lián)系的另一個或一系列新的事物的表象觀念的出現(xiàn)。只要引導得當，讓學生通過想象和聯(lián)想等心理活動，體會地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，形成較為全面系統(tǒng)化的地理知識，而且這種知識或能力的形成，受原有基礎的局限很少，很大程度取決于學生對郵品的熟悉程度。心理學家丹尼爾·戈爾曼在《情商》一書中曾指出“過去一般人認為高智商就等于高成就，研究表明：人生的成就至多只有20%歸于智商，而80%則受情商的影響?！鼻樯淌侨松鷤€體最重要的生存能力，影響著學生學習的各個層面。通過對郵票畫面的地理知識題材的想象、聯(lián)想，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，由此掌握相關地理知識的系統(tǒng)性，正是一種情商的牽引，其間的努力正是要實現(xiàn)從20%到80%之間的轉(zhuǎn)化。

三、開闊視野、注重實踐、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學習地理知識的主渠道是在課堂，但要使學生達到學習的最高境界，“學以致用”還必須引導學生樂學、勤學、善學、會學，從不同渠道，如書刊、影視、生活等渠道獲得新知，鼓勵學生勇于實踐，做到“在學中做，在做中學”，通過不斷探索實踐，才能真正檢驗思維的科學性。

綜上所述，只有師生不斷認識自我，挑戰(zhàn)自我之后，才會真正實現(xiàn)超越自我，使個性思維充分活躍，創(chuàng)造力得以進一步提高。

中國有句古話：“人貴有自知之明”教師首先要清醒地認識自己，同時孜孜不斷地學習，“博采眾長”。并且教師要用自己人格的魅力去感染自己的學生，使學生也清醒地認識自己，努力學習，在這個學習的過程中教師要付出更多，作為地理教師的我，深感“給同學一滴水，自己要有一桶水”而且是一桶順應時代的新鮮之水。學生、教師才會有“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的清晰敏捷的思維，也才會真正實現(xiàn)不挑戰(zhàn)自我，超越自我的目的，這樣師生的個性思維，創(chuàng)造力才會不斷提高。