北京教育科學(xué)研究院 張 婧

武警北京指揮學(xué)院 楊 穎

一、可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)和宗旨定位于人類的“明天”

可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）源于20世紀(jì)80年代，經(jīng)歷了環(huán)境教育（EE），環(huán)境人口與發(fā)展教育（EPD）與可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）三個(gè)階段。最終，ESD將其目標(biāo)定位于為了人類的未來(lái)而開展的系列教育。

2014年11月，聯(lián)合國(guó)教科文組織世界可持續(xù)發(fā)展教育大會(huì)在日本召開。會(huì)上發(fā)布了《聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育十年（2005-2014）計(jì)劃總結(jié)報(bào)告》以及《全球可持續(xù)發(fā)展教育行動(dòng)計(jì)劃》?！度蛐袆?dòng)計(jì)劃》再次明確了ESD教育就是為了“可持續(xù)未來(lái)社會(huì)”。這一變化發(fā)展表明可持續(xù)發(fā)展教育的立足點(diǎn)已從過去單純的環(huán)境保護(hù)轉(zhuǎn)移到對(duì)整個(gè)人類歷史發(fā)展模式的反思和對(duì)未來(lái)的思考，因此，ESD教育是明天的教育，是瞄準(zhǔn)如何規(guī)劃和創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的未來(lái)世界而開展的教育。

二、ESD教育主要對(duì)象是“明天”的公民

（一）人是一切社會(huì)關(guān)系的總和

人是一切社會(huì)關(guān)系的總和，人是社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的核心，這就決定了在人—自然—社會(huì)這一生態(tài)系統(tǒng)中，人對(duì)自然和世界的認(rèn)識(shí)以及采取的行動(dòng)決定了人類自身和世界的未來(lái)。正因如此，從環(huán)境教育到可持續(xù)發(fā)展教育，聯(lián)合國(guó)首先都是在教育領(lǐng)域開展，把青少年作為教育的“重中之重”。

（二）可持續(xù)發(fā)展教育對(duì)象是以青少年為核心的整個(gè)社會(huì)公眾

從“環(huán)境教育”到“可持續(xù)發(fā)展教育”，以聯(lián)合國(guó)教科文組織的組織者就把青少年作為教育的重點(diǎn)對(duì)象。最初可持續(xù)發(fā)展教育的場(chǎng)所是學(xué)校，教育活動(dòng)的參與者是教師和學(xué)生；可持續(xù)發(fā)展教育的途徑與方法就是在學(xué)校中通過教師、學(xué)生共同參與的教育活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。之所以把青少年作為可持續(xù)發(fā)展教育的主要對(duì)象，一是因?yàn)榍嗌倌瓯旧砭褪沁@個(gè)世界最大的受教育群體；二是因?yàn)榍嗌倌昃哂袠O強(qiáng)的可塑性；三是因?yàn)榍嗌倌晔俏磥?lái)的公民，人類和世界未來(lái)命運(yùn)決定于青少年今天所接受的教育，塑造好今天的青少年就是塑造美好的明天。隨著可持續(xù)發(fā)展教育的深入，可持續(xù)發(fā)展教育朝著廣義方向發(fā)展，內(nèi)容和外延不斷豐富，其受眾對(duì)象不斷擴(kuò)大。

總體上看，聯(lián)合國(guó)教科文組織和世界各國(guó)認(rèn)為可持續(xù)發(fā)展教育具有促進(jìn)包括學(xué)生和社會(huì)組織和社會(huì)公眾在內(nèi)的一切學(xué)習(xí)者自身發(fā)展和轉(zhuǎn)變社會(huì)的潛力，使學(xué)習(xí)者掌握應(yīng)對(duì)當(dāng)今和未來(lái)挑戰(zhàn)的知識(shí)、技能、能力、態(tài)度和價(jià)值觀，期望通過可持續(xù)發(fā)展教育，幫助未來(lái)公民及社會(huì)公眾樹立可持續(xù)發(fā)展教育理念，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，實(shí)現(xiàn)人類自身和世界的可持續(xù)發(fā)展。

三、ESD內(nèi)容上引導(dǎo)人們?cè)O(shè)計(jì)美好的明天

（一）傳統(tǒng)的發(fā)展模式已使人類陷入困境

1962年，蕾切爾·卡遜在《寂靜的春天》一書中披露了農(nóng)藥造成了全方位污染，并強(qiáng)調(diào)環(huán)境實(shí)質(zhì)上是一個(gè)社會(huì)問題，批判了歐洲科學(xué)界傳統(tǒng)思維的狂妄。然而，這在與其他生物共享地球的呼吁聲中，今天的科學(xué)界告訴我們這樣的事實(shí):物種滅絕的速度，已大大超過了物種在自然進(jìn)化過程中死亡的速度。

傳統(tǒng)的工業(yè)化發(fā)展模式已經(jīng)將人類和地球逼上了絕路，人類必須探索一條可持續(xù)發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)人口、資源、環(huán)境的合理優(yōu)化，協(xié)調(diào)發(fā)展?；诖耍?lián)合國(guó)提出了可持續(xù)發(fā)展，并將人類和地球的未來(lái)寄希望于可持續(xù)發(fā)展教育。

（二）ESD教育內(nèi)容就是幫助人類實(shí)現(xiàn)美好的明天

1.可持續(xù)發(fā)展教育在個(gè)體層面培育未來(lái)公民去規(guī)劃“明天”

青少年是未來(lái)世界的主人，是可持續(xù)發(fā)展教育的重點(diǎn)，針對(duì)青少年個(gè)體注重從五個(gè)方面培養(yǎng)具有憂患意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)的未來(lái)公民。第一，幫助他們樹立可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀，即“四個(gè)尊重”：尊重當(dāng)代人與后代人、尊重差異與多樣性、尊重環(huán)境、尊重資源。第二，掌握可持續(xù)發(fā)展科學(xué)知識(shí)，主要是指社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與文化可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)。第三，提高可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，包括基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力等。第四，踐行可持續(xù)生活方式，主要是指要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校、家庭以及社會(huì)生活中積極踐行低碳、環(huán)保和綠色生活方式。第五，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與解決可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問題。所有這些，都是幫助青少年認(rèn)識(shí)到當(dāng)前世界存在的諸多問題，幫助他們形成可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)，從而有目標(biāo)、有能力建設(shè)一個(gè)更美好的明天。

2.可持續(xù)發(fā)展教育助力區(qū)域和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展

2005年開始的《十年計(jì)劃》明確指出，可持續(xù)發(fā)展教育的三個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境。通過教育，幫助每個(gè)人認(rèn)識(shí)到各自在解決可持續(xù)發(fā)展問題中的社會(huì)角色與責(zé)任，鼓勵(lì)人們自覺參與到可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程中去。按照這一文件的部署，國(guó)際社會(huì)將在以下5個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育：政策推進(jìn)；更新學(xué)習(xí)與培訓(xùn)方式；提升教育者和培訓(xùn)者的能力；動(dòng)員青年人廣泛參與；參與制定促進(jìn)地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的解決方案。其最終目的是促進(jìn)社會(huì)轉(zhuǎn)變方面，即要使任何年齡的學(xué)習(xí)者都能參與促進(jìn)所生活的社會(huì)向更加綠色的社會(huì)轉(zhuǎn)變，激勵(lì)人們采取可持續(xù)的生活方式，使其最終成為積極的奉獻(xiàn)者，以創(chuàng)建一個(gè)更加公正、和平、寬容、包容、安全和可持續(xù)發(fā)展的世界?？梢?，當(dāng)前和未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展教育直接面向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人、集體、社區(qū)、區(qū)域、國(guó)家乃至世界的可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為可持續(xù)發(fā)展教育的終極目標(biāo)。

近30年的探索證明，只有面向未來(lái)，在以青少年為核心的社會(huì)公眾中形成可持續(xù)發(fā)展理念，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力，踐行可持續(xù)發(fā)展生活和行動(dòng)，推動(dòng)區(qū)域和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)人口、資源和環(huán)境的科學(xué)發(fā)展。