云南省玉溪市元江縣元江三小 盧麗花

一、語文評價存在的問題

課程評價既是學校教育活動的基本環(huán)節(jié)，也是保證學校教育活動沿著正確的方向向前發(fā)展的重要手段。長期以來，語文課程評價集中表現(xiàn)為以下幾個特點：一是重視教師評價，忽略家長評價，無視學生評價；二是重視選拔評價，輕視發(fā)展評價；三是重視書本知識評價，輕視實踐能力評價；四是重視課內(nèi)知識評價，輕視課外積累評價；五是重視書面結(jié)果評價，輕視學習過程和學習態(tài)度的評價。不難看出，語文課程評價受到傳統(tǒng)課程評價的限制，帶有鮮明的“技術(shù)理性”色彩和管理主義傾向，追求效率和控制，導致課程評價的機械化和非人性化。

鑒于我國學校課程評價存在的諸多問題，已經(jīng)嚴重阻礙了素質(zhì)教育的實施。因此，小學語文教學評價已經(jīng)到了非改不可的地步。新課程的基本理念強調(diào)評價的本質(zhì)功能在于促進發(fā)展，發(fā)展才是硬道理。以此為基礎(chǔ)，《語文課程標準》明確指出了語文課程評價的目的：“不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！庇纱丝梢?，“標準主張發(fā)展性評價觀，體現(xiàn)了質(zhì)性評價的基本理念?！?/p>

二、語文評價改革

為了充分落實語文評價的本質(zhì)功能，促進學生的和諧發(fā)展，在新課改理念的指導下，本著對學生負責，對家長負責，對社會負責，對自己負責的態(tài)度。在過去幾年的語文評價改革試驗的過程中，大膽創(chuàng)新，反復實驗，善于總結(jié)點滴經(jīng)驗，現(xiàn)從評價標準，評價方法，評價主體以及實驗小學語文課程評價中的幾個亮點談?wù)勛约旱慕虒W體會。

（一）評價標準應(yīng)該多維

“多一把衡量的尺子就多出一批好學生”，這是對多元智力理論的形象概括。以《水鄉(xiāng)歌》教學為例（片段）。

師：同學們，讀了這首詩歌，你們覺得水鄉(xiāng)怎么樣？

生：真美??！

師：現(xiàn)在老師再給你們10分鐘時間，請大家用不同的方式來表現(xiàn)你對水鄉(xiāng)深情的愛。

生1：我有感情地背誦一遍這首詩……

師：你能用融入情感的語言來贊美美麗的水鄉(xiāng)，我們體會到你對祖國美好山河的熱愛，真了不起！

生2：我畫了一幅水鄉(xiāng)風光。

（展示給大家看）

畫的內(nèi)容是：美麗的水鄉(xiāng)風情。（綠油油的麥苗，清清的河水，美麗的小溪，誘人的果實，一片片白帆飄滿湖面，飄滿河）

師：你畫得很好，看得出你有很強的想象力和高超的繪畫水平，獎你一顆智慧星。

生3：我準備唱一唱《江南水鄉(xiāng)歌》……

師：原來你有這么動聽的嗓音，六一兒童節(jié)的聯(lián)歡會上你可得好好露一手！

在《水鄉(xiāng)歌》的教學中，教師從不同方面去評價每一個學生，對于生1背誦詩歌，教師可從兩個方面評價了他的表現(xiàn)：一是對他的語言智力給予了肯定，二是贊揚了他熱愛水鄉(xiāng)，熱愛祖國大好山河的美好情感；生2能畫一幅美麗的水鄉(xiāng)風情畫來表現(xiàn)對水鄉(xiāng)的愛，我對他的繪畫能力和想象力給予了高度的評價；生3當堂演唱歌曲，情境交融，仿佛把我們帶入美麗的水鄉(xiāng)，我及時肯定了她的音樂天賦，并為她指明努力的方向。

可見，努力發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)長，這種評價改變了傳統(tǒng)的完全按一個統(tǒng)一的標準要求學生的做法，讓每個孩子都能得到關(guān)懷，讓每個孩子的個性得以充分張揚，讓每個孩子都能感受到自己是一個聰明的人，體現(xiàn)出評價是為了孩子的發(fā)展的理念。

評價要關(guān)注學生的個性差異。評價標準多維的一個重要原因是學生個體差異的客觀性。在評價中體現(xiàn)這種個體的差異性最基本的方法是：評價目標的確定要體現(xiàn)差異性。

（二）評價方法應(yīng)多樣化

新課程強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。每一種評價方法都有它的優(yōu)點與缺憾。新課程改革則要求我們在堅持評價方法多樣化的前提下，注重形成性評價和質(zhì)性評價。其中形成性評價中又以“表現(xiàn)性評價”和“檔案袋評價”為主，在做“表現(xiàn)性評價”實踐中我們建議采用課堂觀察評價，問卷調(diào)查評價與實驗評價，作業(yè)或作品檢核以及活動評定方式，盡可能收集和保存能夠反應(yīng)學生語文學習過程和結(jié)果的資料進行多元化的評價。

（三）評價主體應(yīng)多元化

新課程評價強調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。即被評價者從被動接受評價到主動參與評價，一改以往以管理者為主的單一評價主體的現(xiàn)象。學生自評在平時課堂教學中也得到了充分應(yīng)用。此舉，也體現(xiàn)了即時評價在語文中的應(yīng)用以及其不可低估的作用。評價者和被評價者、教師和學生在評價過程中是一種“交互主體”的關(guān)系，評價過程中是一種民主參與、協(xié)商和交流的過程，所以價值是多元的。因此，不論是階段性評價表的使用，還是課堂教學的即時評價在自評的基礎(chǔ)上，還應(yīng)開展同桌互評；前、后桌互評、小組內(nèi)互評等多元評價法。

（四）語文課堂教學中實施有效的評價

1.有聲語言巧評價，學生個性得張揚

教師在評價學生時，就要對每一位學生抱以積極熱切的期望，并樂于從多角度來評價，觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。教師優(yōu)美動聽的語言，驚喜的贊嘆聲，和藹親切的話語，富有個性的表揚，充滿朝氣的激勵，確實能給學生稚嫩的心靈帶來強烈的震撼。教學活動中教師要善于抓住學生的閃光點，適時、適當?shù)亟o學生以有價值的評價，能促進學生的發(fā)展，張揚學生的個性。

2.體態(tài)語言顯評價，學生風采得展現(xiàn)

教學過程中教師優(yōu)美的體態(tài)，適時、適當、巧妙地運用體態(tài)語言，確實能收到“此時無聲勝有聲”的神奇效果。教學過程中適時給學生一個滿意的微笑，一次贊許的目光，一回親切的撫摸，一個鼓勵的眼神，一個允許的表情，一個動情的手勢，一次善意的微笑，一個深情的擁抱，贊嘆的擁抱，鼓勵的擁抱，同情的擁抱，教師的一頻一笑，乃至不經(jīng)意的舉手投足，都有可能深深地震憾兒童的心靈，促進教師與學生之間的信息傳遞，情感交流。

總之，要使語文課程評價發(fā)揮其評價的本質(zhì)功能，促進學生的發(fā)展，使學生在語文學習活動中享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的生活。讓學生豐富多彩的個性在語文學習活動中淋漓盡致地展現(xiàn)出來。采取有效的評價方法，評出方向，評出動力，評出特色，評出個性，評出風格，評出水平，從而有效地提高學生的語文綜合素養(yǎng)。