廣西崇左市江州區(qū)太平中心小學 張淑婷

一、教師的肢體語言在教學活動中的意義

教學過程其實本質(zhì)上就是師生之間溝通的過程，而教師溝通的工具有有聲語言和無聲語言，這兩種形式互為補充。因此，教師的舉止直接可以影響到教育教學目標的達成程度。

（一）有效地組織教學

美國的心理學家羅伯特?布魯克斯說過：“體態(tài)語言對于教師幫助學生保持長時注意以使于完成任務(wù)而言，不失為一種強有力的措施?！北热缃處熢谡n堂上正講到高潮時，發(fā)現(xiàn)有的學生注意力不集中或捉弄身邊的同伴，這時教師邊講邊走到該學生的身邊輕輕地撫摸他的頭，該學生就明白老師的用意，立即安靜認真聽講；如果教師停下來斥責，這可能會產(chǎn)生副作用，一方面影響教學的進度，另一方面會傷害低年級兒童的自尊心。低年級的孩子的情感具有強烈的感染性，通過肢體語言的各種性能可以充分調(diào)動學生的學習興趣，從而激發(fā)低年級兒童積極動腦、動口、動手的能力，使課堂中的師生能方產(chǎn)生積極的雙向交流，更有效的完成教學任務(wù)。

（二）有助突出教學重點

學生時期兒童感性經(jīng)驗少，有意注意的時間短，所以教師的教學時間不能太長，課堂中應(yīng)鋪以直觀形象的肢體語言，肢體語言既有助于補充，強化有聲語言的不足，可以使有聲語言豐富有感染性和鼓勵性，還可以調(diào)控教學進程。眼神、表情是一個人內(nèi)心世界的晴雨表，教師對學生在教學中的學習態(tài)度的了解多數(shù)靠觀察，從學生的眼神表情的反映調(diào)節(jié)教學進度，改變教學的方法，增減教學內(nèi)容。很多的時候，有聲語言講解的一些內(nèi)容比較抽象，有時候教師費許多口舌學生還是聽不懂，但輔以相應(yīng)的手勢，學生立刻就會明白。

（三）促進師幼感情溝通

教師的肢體語言在課堂中學生學習的積極性和溝通師幼情感起著催化的作用。教師精神飽滿，面帶微笑，教態(tài)親切自然會營造出愉快輕松的教學氣氛，學生在這種和諧的氣氛中就會樂學、好學。教師的一個親切目光、一個贊美微笑、一個肯定點頭都會縮短教師與幼孩子的心理距離，溝通雙方情感，激發(fā)低年級兒童學習熱情。反之，教師精神萎、表情冷漠或嚴肅，孩子會感到害怕、緊張、整個教學氣氛就會冷清。教師只是傳授者、是導演，學生只是接受信息的容器、是觀眾，倘若導致學生在課堂上心不在焉，學習的主體性無從談起。

二、肢體語言對學生發(fā)展有促進作用

美國心理學家艾帕爾?梅拉別曾總結(jié)出了這樣一個公式：信息效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。這個公式的精確度我們姑且不去計較，但實際這些數(shù)字上告訴我們以面部表情為代表的視覺語言在信息傳遞中起著重要作用。在教學過程中，如果只是聽覺，沒有視覺收到信息，那么效果是不是大打折扣呢？如果在教學上，教師在教學時由身體的各種動作，去代替語言上缺少的效果，將容易幫助低年級的學生識記，對學生的發(fā)展也有著重要推動作用。

三、教師常用的肢體語言

教師在課堂活動中肢體語言是教師的內(nèi)心情感和思想的流露，是隨著教學的內(nèi)容、課堂情景變化而轉(zhuǎn)換的，因此，教師課堂上的手勢、眼神、表情尤為重要。教師常用的肢體語言有以下幾種。

（一）教學中手勢語言的表達

手勢是指通過手和手指活動來傳遞和表達內(nèi)心的方式，教育教學中手是教師強有力的表情器官，能有效地指揮學生的一舉一動、一思一索。教師就好比是個音樂指揮家把課堂中的學生組成一個有節(jié)奏音樂團，通過教師的指揮讓學生更能生動的學習。教師應(yīng)當熟練巧妙地使用這一種有力的表達工具，向上的手勢多表示積極、肯定、張揚、振奮的意思，如豎起大拇指、握拳、鼓掌等。向下的手勢多表現(xiàn)否定、鄙棄、壓抑等意義，如向下指點、擺手否定等。在低年級教學中手語是指老師根據(jù)教學內(nèi)容需要，用手或胳膊的動作來傳情達意中肢體上的語言，它可以填補有聲語言的不足，強化學生的記憶力，促進教學目標的實現(xiàn)。

（二）教師的面部表情

教學中教師面部的肌肉、眉、唇的變化也能表達思想感情，面部表情微妙的變化都能表達出豐富情感，教師每一個表情都富有深深地寓意，如癟嘴、皺眉等表示否定不高興。因此，課堂上教師的面部表情有著重要的作用。老師有效的運用它能激活課堂氣氛，調(diào)整課堂沉悶、緊張的氛圍及師生的關(guān)系，又能增強師生情感的親和力，教師應(yīng)該做到和藹、親切、熱情、開朗、常常微笑等。

（三）教師的眼神語言

“眼睛是心靈的窗戶”，眼神是教師傳遞信息、交流感情的主要工具。因此，教師的眼神表達力具有豐富性和微妙性，在學校的教學中具有獨特的作用，教學時眼神語言是通過眼神的變化來傳遞教學信息的體態(tài)語言。低年級學生年齡雖然小，但學生會根據(jù)老師的眼神來判斷老師對自己的喜歡程度，如在學生回答對了問題或做了一件好事，教師都可以給一個肯定贊揚的眼神，這樣學生就能感受到教師那份愛意。所以學校課堂教學中眼神語言的運用也是很重要。

四、教師肢體語言的正確運用

教師在正確地運用肢體語言時，同時學生也在察言觀色著教師的一舉一動、而教師的行為都細致入微地影響著學生的心靈和情感。肢體語言作為教師語言中的有機組成部分之一，盡管它很少有獨立的動作，只是鋪助有聲語言的傳情達意，或許正是由于它的獨特性，因此我們在運用時就應(yīng)該格外謹慎。作為教師的我們，就應(yīng)該做到不因少用而顯其精，不因多用而顯其濫，不因用之不當而顯其俗，不因用之不美而顯其丑。所以啊，教師在教育教學中運用肢體語言時就應(yīng)該講究技巧，注意方法。概括的說，運用肢體語言時就應(yīng)該要自然得體、適度、協(xié)調(diào)。

對于低年級的孩子來說，教師的身姿體態(tài)，舉手投足、目光神情都伴隨著有聲語言，傳遞各種信息。肢體語言在教育教學中的運用是不可忽視的，它就像人的另一張嘴，通過利用可以真實生動地表達人的心理活動。在日常的教學過程中，教師可以充分恰當?shù)倪\用肢體語言，讓孩子在鮮活的生活環(huán)境學習。同時教師在肢體語言與有聲語言結(jié)合的環(huán)境中能激發(fā)學生的興趣和調(diào)動學生的積極性，更為學生的發(fā)展起到一個積極的推進作用。