廣西崇左市江州區(qū)太平中心小學(xué) 張冬梅

隨著新課程的實(shí)施，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為。但是，我們?cè)跒樵S多教師大膽創(chuàng)新、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、追求獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格而感到欣喜的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂表現(xiàn)出一定程度的放任、隨意與浮躁，一些帶有普遍性的傾向必須引起我們的關(guān)注與思考。

一、合作：從形式走向?qū)嵸|(zhì)

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)作為課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來(lái)越多的老師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用這一方法。但是，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，真正要將合作學(xué)習(xí)行之有效地開(kāi)展，絕非易事。比如，有些合作小組一看就知道是為公開(kāi)課而臨時(shí)湊合的，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間不具備合作的心理傾向，無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開(kāi)討論，小組合作次序混亂；有些小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值等。導(dǎo)致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學(xué)本身，而在于一些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施缺乏正確的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

二、探索與體驗(yàn)：該出手時(shí)才出手

[案例]教學(xué)片段：人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《三角形的內(nèi)角和》例6。

引入新課后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，畫(huà)出三個(gè)不同類型的三角形；然后，學(xué)生用剪刀剪下三角形的三個(gè)角；接著，學(xué)生用剪刀剪下三角形的三個(gè)外角，拼放在一起，三個(gè)內(nèi)角組成一個(gè)平角。有的學(xué)生用量角器量三角形三個(gè)內(nèi)角，再把它們加起來(lái)。部分學(xué)生得出結(jié)論：三角形的三個(gè)內(nèi)角的和是360度。

“做數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要理念，改變了以往數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況。這節(jié)課基本上學(xué)生都在探索和體驗(yàn)，動(dòng)手“做數(shù)學(xué)”，過(guò)程由學(xué)生完成，結(jié)論由學(xué)生得出，教師基本上沒(méi)有進(jìn)行分析和推理論證。然而數(shù)學(xué)知識(shí)單靠學(xué)生探究、體驗(yàn)就能獲取嗎？讓學(xué)生每節(jié)課都去親自經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，既無(wú)必要，更不現(xiàn)實(shí)，一些名詞、概念、事實(shí)等只能用陳述和講解的方式傳授。

及時(shí)抓住學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。在開(kāi)展數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們必須正確把握探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中必須堅(jiān)持的條件，“該出手時(shí)才出手”。具體做到：激發(fā)探究興趣，它需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以興趣誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、樂(lè)于探究；把握探究時(shí)機(jī)，提煉探究問(wèn)題。備課時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生形成一個(gè)基本“框架”，課堂上，教師必須對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理。

三、自主：既要凸顯主體，也要體現(xiàn)主導(dǎo)

[教例]：義務(wù)教育六年制第十冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》。

操作引疑：

師：土豆塊是不是長(zhǎng)方體？同學(xué)們，你們已預(yù)習(xí)過(guò)課本，現(xiàn)在把你們手中的土豆塊切成一個(gè)長(zhǎng)方體。想一想：切一刀，摸一摸，有什么感覺(jué)？

生1：平的，叫做“面”。

師：再切一刀呢？

生2：兩個(gè)面相交的邊，叫做“棱”。

師：再切一刀呢？

生3：出現(xiàn)三個(gè)面，三條棱，三條棱相交的點(diǎn)，叫做“頂點(diǎn)”。

師：再把土豆切成一個(gè)長(zhǎng)方體，比一比誰(shuí)切得最像。

1.讓學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革

充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從觀察實(shí)物土豆，來(lái)豐富表象，再讓學(xué)生動(dòng)手操作切成長(zhǎng)方體，來(lái)提高感性認(rèn)識(shí)，最后通過(guò)交流、反思等活動(dòng)中逐步讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生形成和發(fā)展過(guò)程，學(xué)生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識(shí)，而且溝通了知識(shí)的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到全員主動(dòng)參與“學(xué)數(shù)學(xué)”目的，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數(shù)學(xué)”過(guò)程，要發(fā)揮好教師的“主導(dǎo)”作用

本案例教學(xué)中，教師始終把學(xué)生置于主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看、摸、想、議、切、說(shuō)等學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在學(xué)知識(shí)過(guò)程中既發(fā)展了空間觀念，又培養(yǎng)了能力；既培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，又培養(yǎng)了合作交流的能力，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。教師起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。因此，我們必須正確地處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，在兩者之間找到一個(gè)“平衡點(diǎn)”，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)為一個(gè)“導(dǎo)”字：在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差、走入誤區(qū)時(shí)，要“引導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生思路不清、認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)，要“開(kāi)導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生遇到困難、思維卡殼時(shí)，要“輔導(dǎo)”。

四、整合：數(shù)學(xué)課別變了味

[案例] 教學(xué)片段：人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》。

初步認(rèn)識(shí)人民幣后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)購(gòu)物活動(dòng)，讓3名學(xué)生扮演售貨員，其余學(xué)生模仿顧客，在布置好的小文具柜前購(gòu)物。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地用仿真樣幣＂購(gòu)買(mǎi)＂鉛筆、本子、橡皮等。10多分鐘過(guò)去了，學(xué)生仍興致勃勃地?cái)[弄著“買(mǎi)”來(lái)的物品，旁若無(wú)人地討論，課堂氣氛異常活躍……

新課程提出要賦予學(xué)生更多自主實(shí)踐、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，改變以往數(shù)學(xué)教學(xué)忽視學(xué)生實(shí)踐和感性操作的傾向。應(yīng)該肯定，活動(dòng)對(duì)人的發(fā)展具有重要意義。在本節(jié)課中，設(shè)計(jì)購(gòu)物場(chǎng)景是十分必要的，也是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。但活動(dòng)不應(yīng)該只注重外在表現(xiàn)方式，更多的應(yīng)是注重內(nèi)在品質(zhì)，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生年齡特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)處于學(xué)生＂最近發(fā)展區(qū)＂的活動(dòng)，用活動(dòng)這一外顯形式幫助學(xué)生理解、體會(huì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育生活化，應(yīng)是借助現(xiàn)實(shí)、有趣的活動(dòng)溝通生活場(chǎng)景與數(shù)學(xué)本質(zhì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)二者在更高層次上的整合。

總之，新時(shí)代的教師應(yīng)該是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者。應(yīng)該能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，使問(wèn)題的研究不斷深入。在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神和探究能力。