山東省濰坊市工業(yè)發(fā)展區(qū)實驗學(xué)校 莊建紅 李寶娟

二十一世紀是一個尊重個性的時代，語文教學(xué)不可避免地溶入了這個時代，時至今日，她也已成為提高語文素養(yǎng)的核心。時代呼喚著語文個性化的教學(xué)，因為只有她能帶我們走進極富個性色彩的語文教學(xué)新世界。合理的教學(xué)評價方式是個性化教學(xué)實施的一個關(guān)鍵，而當前存在的評價方式存在諸多弊端，不利于個性化教學(xué)的實施。為此，只有建構(gòu)多元的個性化的語文教學(xué)評價體系，才能避免功利化的價值取向，才能發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的長處，激勵每一個學(xué)生都積極地參與到語文教學(xué)活動中來。

一、小學(xué)語文教學(xué)評價體系的弊端

（一）評價功能失調(diào)，忽視評價的改進、激勵、發(fā)展功能

在當今社會，刮著素質(zhì)教育的風(fēng)，但是下著應(yīng)試教育的雨，說的都是素質(zhì)教育，可還是以學(xué)生的分數(shù)來考核教師，那么教師只能盡量利用一切時間來輔導(dǎo)學(xué)生，以取得較高的考核分。評價功能的失調(diào)，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中的進步和存在的問題。這說明學(xué)生不能正確認識到分數(shù)的意義，使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。

（二）評價內(nèi)容片面，忽視對綜合素質(zhì)的考查

我們知道，對語文教學(xué)作評價，參照書本上的知識固然無可厚非，但考慮語文課程的性質(zhì)，似乎更為重要?，F(xiàn)行的語文課程評價內(nèi)容，明顯的問題至少有：首先，小學(xué)語文教學(xué)評價很少注意到對人文性目標的考查。其次，小學(xué)語文教學(xué)評價的內(nèi)容偏重于讀寫能力的考查，忽視聽說能力的考查。再次，小學(xué)語文教學(xué)評價的內(nèi)容過多測試書本知識，脫離學(xué)生的生活實際。學(xué)生的實際生活包括學(xué)校生活、家庭生活、社會生活，語文的工具性就體現(xiàn)在這些具體的生活情境之中，而以往的測驗和考試很少考查學(xué)生在這些真實情境或模擬真實情境中靈活運用語文知識的能力。

（三）評價標準機械，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值

俗話說的好：“五個手指伸出來還不一樣齊“。但是我們在考試時，往往卻用同一張卷子來考核學(xué)生，每個班級都不同，學(xué)生的狀況更是不同。去年我們班就有一名小腦受損的學(xué)生，孩子也很努力，但是由于傷殘，智力比其他學(xué)生稍低一些，而且手握筆時握不太緊，寫的字更是慢上加慢，寫的還很不工整，去年兩次期末考試都是不及格，但是我覺得孩子已經(jīng)是發(fā)揮很好了，盡力了，我想如果能為這些和其他正常孩子有差異的學(xué)生，根據(jù)他們的接受能力情況，另出一張卷子效果也許會不同。我們所犯的錯誤便是過多強調(diào)共性和一般趨勢，將個體差異和個性化發(fā)展的價值忽略了。

（四）評價方法單調(diào)，忽視質(zhì)性評價方法的運用

小學(xué)語文評價的方法除了一些簡單的課堂評價之外，一般都采用紙筆測驗的方法。這種評價方法目前存在著兩方面的不足：其一，紙筆測驗的科學(xué)性不夠。這種科學(xué)性往往被認為集中體現(xiàn)于測驗的標準化。其二，也是更重要的一方面，就是標準化測驗本身的局限性。這樣的評價方式太單一，不能讓學(xué)生充分展示自己的特長，更談不上個性的發(fā)展。

（五）評價主體單一，忽視了評價主體的多元與互動

第一，它只能借助于外部力量來督促與控制學(xué)生，而不能調(diào)動學(xué)生自我教育和自我激勵的積極性，不利于提高學(xué)生的反思意識和能力。

第二，它不利于學(xué)生對評價結(jié)果的認同。由于學(xué)生在評價中主體地位的喪失，必然使他們難以用一種積極的態(tài)度來對待教師的評價，相反，自尊心和自信心在評價的過程中很容易受到傷害。

第三，評價結(jié)果的全面性與客觀性不能得到保障。由于評價都是教師一人作出的，所以評價結(jié)果的質(zhì)量完全取決于教師評價素質(zhì)的高低。

二、科學(xué)的個性化教學(xué)評價體系的構(gòu)建

（一）評價的內(nèi)容

小學(xué)語文是一門綜合性很強的學(xué)科，若是考核中僅用書面形式以一張卷子來考查語文基礎(chǔ)和作文能力是無法科學(xué)、合理、公正地評價每一個學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量的，應(yīng)該把聽、說、讀、寫以及學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、習(xí)慣，乃至語文實踐的情況都納入評估的內(nèi)容才行。我們的小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價體系主要有四大方面：一是“學(xué)習(xí)品質(zhì)”，它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，評價時參考內(nèi)容可以是思考發(fā)言、作業(yè)書寫、完成情況；讀、寫姿勢、閱讀課外書報、收集各種信息等；二是“認知能力”，它包括基礎(chǔ)知識和基本技能；三是“語文綜合實踐活動”，它包括：看書報及新聞并摘要做筆記、寫周記、辦手抄小報、寫觀察日記、隨文練筆、參加語文學(xué)科競賽活動等；四是“自我展示”，即讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長，挑一個自己最拿手的內(nèi)容進行展示。在具體的測評中允許學(xué)生在多項內(nèi)容的測評中，根據(jù)自己的興趣、愛好、特長進行單項或多項選擇，并參與測評，既尊重學(xué)生的個性發(fā)展，又激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

（二）評價的原則

為了便于掌握學(xué)生的成長足跡，充分發(fā)揮語文學(xué)業(yè)評價的激勵導(dǎo)向功能，我們力求體現(xiàn)“以生為本，立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，并遵循以下原則：一是多維性原則。二是激勵性原則。三是多元化原則。

（三）評價的類型和手段

傳統(tǒng)的評價總是以教師為中心，教師的評價就像是一把標尺，學(xué)生的優(yōu)劣全憑尺子的刻度來定。成績高于老師頂?shù)姆秶褪呛脤W(xué)生，反之就是差學(xué)生。多少走上社會發(fā)展的很好的學(xué)生，回過頭來總以一種抱怨和自嘲，回答自己的老師：“別看我現(xiàn)在混的不錯，在學(xué)校里可是個準差生呢！”用統(tǒng)一尺度來評價學(xué)生會，導(dǎo)致學(xué)生向同一化發(fā)展，顯然是不明智的，對學(xué)生的心理及個性發(fā)展也是極為不利的，學(xué)生是不同的個體，有不同的個性，要促使其個性化發(fā)展，育人者就需從各個方面去評價學(xué)生。

科學(xué)合理、多元個性的教學(xué)評價是促進教學(xué)個性化教學(xué)的關(guān)鍵之所在，作為新時代的教育者，必須打破常規(guī)，推陳出新，本著“以人為本”“一切為了孩子發(fā)展”的目標，在實踐中勇于開拓，敢于創(chuàng)新，才能獲得真知，才會迎來個性化教學(xué)的美好明天。